生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐建華

【摘要】知識通常都是由生活實踐當(dāng)中逐漸總結(jié)提煉出來的，這就使生活成為學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)源泉，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分重視生活化教學(xué)法的有效應(yīng)用，使生活化教學(xué)理念充分滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用生活化教學(xué)具有非常重要的作用，可以全面提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，幫助學(xué)生感受到語文課堂的鮮活內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的知識探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生在生活當(dāng)中獲得更多的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活化教學(xué);應(yīng)用探究

引言

將生活化教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中能使小學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)語文，提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生可以理解語文對生活的重要性，引起小學(xué)生對語文教學(xué)的重視程度。

一、小學(xué)語文實施生活化教學(xué)的意義

新課程改革要求小學(xué)語文教學(xué)必須與生活緊密聯(lián)系，尤其是小學(xué)是對學(xué)生實施啟蒙教育的初始階段，教師需要面對的教學(xué)難度和教學(xué)壓力相對較大，必須主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在開展語文課堂教學(xué)活動，為學(xué)生講授語文知識時，要強化課程知識點與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，為生活化教學(xué)的開展奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程變得更加生動具體。教師的有效引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的語文課堂思維變得更加活躍，生活化教學(xué)使他們保持較高的課堂專注度，能夠以一個最佳的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)和探究，有助于進一步提高語文課程教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。基于此，生活化教學(xué)與語文課堂融合的重要性不言而喻，不僅可以創(chuàng)新既有的教學(xué)模式，還可以在生活化的語文課堂中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師通過挖掘與現(xiàn)實生活相關(guān)的教學(xué)素材，在實際課堂中引導(dǎo)學(xué)生深入探究與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，進一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文生活化教學(xué)能夠快速理解并掌握文章內(nèi)容，有利于進一步提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將生活化教學(xué)方法與閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與分析能力也是閱讀教學(xué)需要達到的教學(xué)目標。小學(xué)生本身認知能力較弱，思考能力較弱，也還未養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度也不同，此時小學(xué)語文教師若是想要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與分析能力，就需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。生活化教學(xué)法可以將原本遠離學(xué)生生活的課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，拉近閱讀與學(xué)生之間的距離，幫助小學(xué)生更好地掌握語文教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供動力，為此教師可以將生活化教學(xué)方法與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

教師可以利用結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進行教學(xué)。以《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)為例，此單元主要是讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與風(fēng)俗，感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情，進而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生的生活聯(lián)系是十分緊密的，對于小學(xué)生來說，傳統(tǒng)節(jié)日都會放假，回到家中也會參與相應(yīng)的習(xí)俗活動。此時教師可以從這些習(xí)俗入手去創(chuàng)設(shè)生活情境，組織學(xué)生進行小組合作，模擬家中過節(jié)日的生活情境。此篇文章中提到的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，此時教師可以隨意抽取一個比較典型的節(jié)日，比如端午節(jié)，然后讓學(xué)生合作模擬在家中是如何過端午節(jié)的。由學(xué)生的實際生活引入教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生更加充分地了解此單元的教學(xué)內(nèi)容，這對提升語文教學(xué)質(zhì)量有重要的幫助作用。

（二）創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境

為了可以讓課堂教學(xué)變得生活化，要先從課堂環(huán)境出發(fā)，營造出生活化的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)出舒適、富有生活氣息的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂、自由自在的生活場景中進行思想與情感的交流。每一堂語文課都能創(chuàng)設(shè)出良好的生活化教學(xué)環(huán)境，教師要結(jié)合課本內(nèi)容主動深入思考，營造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的氛圍，調(diào)動起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。以部編版小學(xué)語文《荷花》這節(jié)課為例，教師能夠引入荷花的相關(guān)材料到課堂中，可以是仿真的假荷花，如果有條件的，也能夠引入真實的荷花，當(dāng)荷花被教師拿入教室當(dāng)中時，學(xué)生會立即被荷花所吸引。課堂中，學(xué)生能夠離開自己的座位在教師的引導(dǎo)下對荷花進行觀察，學(xué)生能夠親手進行觸摸感受，對荷花的構(gòu)成進行觀察，充分感受荷花的美。然后教師引入下面的問題：“同學(xué)們之前看過荷花嗎？是否仔細對荷花進行觀察呢？有一位作家曾經(jīng)仔細觀察過荷花，并且寫出了優(yōu)美的文章，下面我們即將來進行學(xué)習(xí)。”在整個的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師重點突出“花骨朵、飽脹、破裂”等詞語，教師還能給學(xué)生呈現(xiàn)出荷花的實物或者利用投影儀展現(xiàn)荷花的圖片和視頻資料，幫助學(xué)生更深入理解文章內(nèi)容。經(jīng)過不斷的觀察，學(xué)生可以更好地認知和理解，從而更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。與此同時，在良好的課堂環(huán)境中，學(xué)生真切感受、理解文章對荷花的描述，教師還要試著讓學(xué)生自行表達對荷花的想法，幫助學(xué)生提高語言表達能力。

（三）設(shè)計生活化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容很多都是源于現(xiàn)實生活提煉而來，要想進一步提高學(xué)生的理解能力與感悟能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，深入感悟作者的思想情感。小學(xué)語文教材中很多課文也都反映出作者對生活的觀察和回憶，教師在開展生活化教學(xué)的過程中，要盡量選取這一類的教學(xué)內(nèi)容，進一步突出生活化教學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生能夠在語文課堂中提高對生活的認真觀察能力，對生活化的語文內(nèi)容能夠擁有深刻的理解和認知，學(xué)生只有在這種生活化教學(xué)指引下開展語文學(xué)習(xí)才能更加高效。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中實施生活化教學(xué)是非常必要的，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的理解能力和認知特點，教師要充分優(yōu)化生活化教學(xué)的開展形式，在素質(zhì)教育理念的指引下更好地促進生活化教學(xué)與語文課堂的融合，全面拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，使他們在生活化的語文課堂中獲得更多的啟發(fā)，逐漸建立起學(xué)習(xí)語文知識的信心，使他們在語文課堂中形成良好的思維能力。

參考文獻

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【2】秦曉鳳.生活化教學(xué)在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用J].新課程，2020（38）.