基于“互聯網+”的高中數學教學方式創新探究

段海莉

【摘要】? ? 在信息技術高速發展的背景下，現代教育技術和手段已經被廣泛運用到教育領域中，并取得了顯著的成效。正值我國教育改革之際，通過將現代互聯網技術與傳統課堂教學手段相結合，對于提升我國教育信息化水平，推動我國教育改革的深化具有重大意義。高中數學作為我國教育改革的重要課程，也應借助“互聯網+”優勢，實現對教學方式的優化和創新。為此，本文主要對如何利用“互聯網+”實現對高中數學教學方式的創新進行了簡要分析，希望可以給相關人員帶來啟示。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 高中數學? ? 教學方式? ? 創新策略

引言：

在現代教育理念中，更加強調學生綜合素質和能力的發展。數學作為高中教育階段的一門重要課程，在對學生數學思維和探究能力等綜合素養的培養上起著積極作用。這就要求高中數學教師應意識到數學學科教育的重要性，并通過對教學方式的積極創新，將數學學科的教育價值充分體現出來，讓學生在學習數學知識的同時，其他綜合能力也可以獲得全面發展。

隨著科學技術的不斷進步，互聯網技術獲得了迅猛發展，并已經全面滲透到教育領域中，“互聯網+教育”的概念也由此而來。在這樣的背景下，高中數學教師也樹立起“互聯網+”思維，借助互聯網技術的應用優勢，探索出更加高效的數學教學方式，實現對數學課堂的創新。

一、基于“互聯網+”的高中數學教學優勢

1.1數學知識具體化

高中階段的數學知識具有很強的抽象性和復雜性，只有當學生對知識的本質特征進行了準確把握后，才能構建起系統的知識網絡體系，獲得良好的學習效果。但在以往的高中數學課堂中，教師所采取的教學方式過于單一，未能將抽象的數學知識具體化，導致學生不能很好對知識本質進行理解和把握，影響到學生數學學習的效果。而將互聯網技術引入到數學課堂中，這一問題則可以得到妥善解決。互聯網技術具有直觀性、動態性等優勢，其可以利用各種網絡素材或應用程序，將抽象的數學知識通過直觀、動態的方式進行呈現，以便于學生更好地去理解和掌握知識要點，提升學生數學學習水平。并且適當的使用互聯網技術，也可以得到調節課堂氛圍的作用，讓數學課堂變得更加的生動有趣，進而有效調動學生的學習積極性，提升學生課堂參與度。

1.2學生自主性得到充分體現

在新課程標準中反復強調學生是學習的主體，在課堂教學中需要充分體現這一點，將學生的學習自主性發揮出來。但以往的高中數學授課方式存在一定的局限性，學生參與度不高，學習自主性也難以得到發揮。而互聯網技術具有較強的交互性，將其合理引入到高中數學課堂中，教師則可以引導學生利用互聯網知識進行自主學習，提升學生的自主學習能力[1]。比如，當學生遇到不懂的問題時，可以通過互聯網技術搜集相關的資料，這樣可以快速整理出問題解決的思路，有利于學生對數學知識有著更深的理解和把握，提升學生數學學習能力。

1.3有利于學生核心素養的發展

在新課程教育理念中，要求在日常教學中，不僅需要將學生知識與技能等方面能力的發展作為重要教學目標，還需要加強對學生綜合素質和能力的培養，促使學生核心素養的形成和發展，但以往的高中數學教學方式顯然無法滿足這一教學需求。互聯網技術的合理應用，則可以將更多的新技術和新知識一并帶入到數學課堂中，有利于學生思維方式和創新能力的快速提升，讓學生獲得更好地發展。同時互聯網技術的運用也可以為學生的學習提供更多的學習渠道，讓學生通過親身思考和探究獲得相應的知識和技能，這不僅可以深化學生對數學知識的理解和把握，而且對于學生核心素養的發展也是大有裨益的。

二、基于“互聯網+”的高中數學教學中存在的誤區

互聯網技術的運用為高中數學課堂教學提供了豐富的教學手段，增強了課堂教學的趣味性和生動性，這也使其深受廣大師生的青睞。不過具體到教學實踐中，由于部分教師對于互聯網+的認識不夠全面，在使用互聯網技術進行授課時，仍存在一些誤區，嚴重影響到課堂教學的整體水平，具體表現為以下幾點：

2.1未能真正關注學生成長

由于受到傳統教育理念的影響，在以往的高中數學課堂中，教師往往占據著課堂領導和核心地位，對于學生的成長未能予以充分關注，致使多數學生都沒能真正參與到課堂教學活動中，進而影響到課堂教學的效果[2]。雖然在目前的高中數學課堂中，互聯網技術得到了較為廣泛的應用，但這種落后的教育理念仍在高中數學課堂中有所殘留，部分教師依舊試圖借助互聯網技術完成知識的灌輸，這種“換湯不換藥”的做法，導致課堂教學并未得到實質性的改變。

2.2互聯網技術應用流于形式

互聯網技術給高中數學課堂教學帶來了很大的便利，這也使得互聯網技術逐漸被越來越多的高中數學教師所接受和使用。但由于部分高中數學教師對于互聯網技術的認知不夠全面，再加上信息素養不高，導致他們在使用互聯網技術時，未能把握互聯網技術與課堂教學的契合點，過度使用互聯網技術開展教學，將各種圖片、視頻、音頻等資料搬上課堂，雖然這樣看似熱鬧，實則本末倒置，導致學生無法找到學習重點，進而影響到教學實效性[3]。另外，還有部分教師直接成為了“網絡搬運工”，直接將網絡上的優秀教學資源和視頻照搬到課堂上，未能充分考慮到學生的實際情況和需求，進而導致課堂教學缺乏針對性和有效性。

三、基于“互聯網+”的高中數學教學方式的創新途徑

3.1借助“互聯網+”平臺，開展專題教學

在“互聯網+”的高中數學課堂中，要求教師必須要具備一定的信息應用意識和能力，這樣在教學實踐中，教師才會對互聯網產生一定的需求，并主動運用互聯網技術或平臺開展教學。這就要求高中數學教師應樹立起“互聯網+”思維，并不斷提升自身的信息應用水平，實現對教學方式的創新和優化[4]。

比如，教師可以借助互聯網技術，將高中教育階段的數學知識進行有機整合，并按照一定的原則，對這些知識點進行歸納和分類，開展專業教學，提升課堂教學的針對性和有效性，促使學生更好地將所學知識進行串聯，構建起系統的知識網絡框架體系。例如，教師可以在將高中數學知識分為代數類和幾何類兩大類型，并將各單元的知識點按照這兩個分類標準進行歸納和細化。然后教師再利用互聯網技術，構建一個網絡教學資源庫，劃分出多個知識模塊，并將分類好的知識點逐一上傳。在課堂教學中，教師則可以隨時調取資源庫中的資料，開展專題教學，進而有效提升課堂教學的效率。同時教師也可以將資源庫對學生進行開放，便于學生進行專題學習和訓練，讓學生的學習更具針對性，促使學生構建起系統的知識網絡體系。

3.2借助互聯網技術，創新教學形式

隨著信息技術的日新月異，涌現出了很多新型的現代教育技術和手段，為教師的教學提供了便利工具。但由于部分高中數學教師的信息素養有限，不能熟練的運用先進的互聯網技術開展新型教學，導致互聯網技術的應用優勢難以得到體現。為此，高中數學教師應樹立起與時俱進的學習理念，在更新自身學科知識體系的同時，不斷學習先進的信息技術和網絡技術，如大數據、3D建模等，并將這些先進的技術與傳統教學手段相結合，實現對教學形式的創新[5]。比如，在高中數學當中包含大量圖形的知識，傳統“板書+口述”的課堂授課形式，顯然不能滿足發展學生空間想象能力和幾何能力的需求。為此，教師就可以將CAI等畫圖工具引入到數學課堂中，借助計算機設備，繪制出不同的圖形，并向學生進行動態演示，便于學生從多方面、多角度對圖形進行觀察，深化學生對圖形相關性質和運用的理解和把握。并且這種動態化的教學方式，不僅可以有效減少教師的繪圖時間，而且也可以有效吸引學生的注意力，讓學生在課堂上更加專注，進而有效提升課堂教學效果。

例如，在對“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課時的內容進行授課時，為了幫助學生更好地觀察和把握簡單空間幾何體的三視圖和直觀圖，教師則可以在計算機設備上，利用畫圖工具，繪制出長方體、圓錐、圓柱、棱柱等幾何體的模型，并通過轉動模型的方式，讓學生從多角度對這些幾何體的面進行觀察。然后，教師則可以將這些幾何體進行簡單的組合，并讓學生去觀察這些組合體的三視圖和直觀圖，促使學生進一步熟悉簡單幾何體的結構特征。通過這樣的方式，既可以節約課堂教學時間，提升課堂教學效率，同時也可以有效吸引學生的注意力，并發展學生的空間想象能力和幾何能力。

3.3借助APP，拓寬學習途徑

在新課程標準，要求在課堂教學中充分發揮學生的學習自主性，讓學生通過親身經歷獲取相應的知識和技能。但在以往的高中數學課堂中，教師是學生獲取知識的唯一來源，學生的學習自主性未能得到有效體現，因而學生的學習效果在很大程度上取決于教師教學水平的高低。在信息化教學改革中，高中教師則可以借助APP拓寬學生獲取知識的途徑，充分發揮學生的學習自主性。但隨著信息技術的高速發展，市場上的教學和學習APP如同雨后春筍般大量涌現，為了保證學生的學習效果，教師必須要對APP進行精心挑選，然后在向學生推薦，引導學生利用APP進行自主學習。教師在挑選APP時，需要注意以下幾點：一是盡可能選擇社交功能或娛樂功能較少的APP，APP只需要能滿足師生信息互聯即可，以便學生利用APP做出一些與學習無關的事情，提升學生的學習效率;二是教師在挑選APP時，需要對APP的各項應用功能進行測試，一旦出現不足，可以向相關開發者進行反饋或者更換APP，保證APP的功能滿足本班學生的實際學習需求[6]。當選擇好APP后，教師則可以將一些學習任務提前布置，并讓學生通過APP自主完成，以此來提升教學效率。比如，教師可以將課前預習和課后復習的環節轉移到APP上，讓學生在課余時間，借助學習APP，自主完成課前預習和課后復習，提升學生的自主學習能力。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來，為高中數學教學提供了更加便利的工具和廣闊的平臺，并極大的推動了高中數學教學方式的優化和創新。在這樣的背景下，高中數學教師必須要清楚的意識到“互聯網+教育”的優勢，并在教學實踐中，積極引入和應用互聯網技術，實現對教學方式的創新，為學生的數學學習帶來全新的體驗，調動學生學習積極性，提升學生數學學習效率和水平，促進學生數學核心素養的形成和發展，進而將數學學科的教育價值最大化。

參? 考? 文? 獻

[1]陳廣山.互聯網環境下優化高中數學課堂教學的探索[J].中學數學月刊，2021（08）：49-51.

[2]董金勇.基于互聯網+的高中數學教學方式創新探究[J].數學學習與研究，2021（16）：30-32.

[3]王連慶.“互聯網+”背景下高中數學教學改革探索[J].中國新通信，2021，23（11）：217-218.

[4]周海洋.“互聯網+教育”教學變革研究[J].學苑教育，2021（16）：45-46.

[5]朱麗霞.“互聯網+”背景下高中數學線上教學學生管理[J].數學大世界（中旬），2021（04）：21.

[6]劉和.基于互聯網+的高中數學教學方式創新研究[J].發明與創新（教育信息化），2017（09）：35-38.