緊扣課后習(xí)題落實單元語文要素
——以統(tǒng)編教材第五冊第四單元為例

（荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)，福建莆田 351100）

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，語文訓(xùn)練點(diǎn)諸多，同一個訓(xùn)練點(diǎn)不同的學(xué)段要求也有所不同。許多教師由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)，沒有重視教材的具體研究和落實，主次不分，沒能準(zhǔn)確把握語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)中追求一練即成或面面俱到，導(dǎo)致無法真正落實單元語文要素，也未能有效提升學(xué)生的語文能力。課后習(xí)題是統(tǒng)編教材語文要素的集中體現(xiàn)。教師要重視并認(rèn)真解讀課后習(xí)題，充分領(lǐng)會編者意圖，緊扣課后習(xí)題，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材第五冊第四單元為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^課后習(xí)題落實單元語文要素。

一、厘清習(xí)題編排體系，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級上冊第四單元是“預(yù)測”閱讀策略單元。預(yù)測是閱讀者在閱讀過程中，根據(jù)已有的信息對文本內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)、結(jié)局等方面進(jìn)行猜測，并在閱讀過程中不斷驗證，從而推進(jìn)閱讀。學(xué)習(xí)預(yù)測策略，是培養(yǎng)思維的過程，可以發(fā)展、訓(xùn)練學(xué)生的推理與想象能力。［1］教材課后習(xí)題是編者針對課文內(nèi)容以及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，精心編制而成的。［2］教學(xué)前，教師要認(rèn)真研讀本單元課后習(xí)題，結(jié)合習(xí)題設(shè)定精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測閱讀策略，落實單元語文要素。

本單元共安排三篇課文，一篇精讀課文，兩篇略讀課文。本單元的略讀課文與其他單元不同，課文后安排了課后習(xí)題。第一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，以文本旁批及課后習(xí)題“學(xué)習(xí)伙伴”示引相結(jié)合的形式，展現(xiàn)預(yù)測的基本方法及特點(diǎn)，向?qū)W生示范閱讀者在閱讀時的思考過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生，要根據(jù)題目、插圖和文章內(nèi)容里的線索等進(jìn)行預(yù)測。后面兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》，都沒有在教材中呈現(xiàn)完整的內(nèi)容。兩篇課文分別對學(xué)生提出“一邊讀一邊預(yù)測接下來可能會發(fā)生什么事情”與“故事的結(jié)局可能是什么”的閱讀要求，在課后習(xí)題穿插安排了一系列閱讀活動，如給出文章或書的題目，讓學(xué)生預(yù)測內(nèi)容；請一個學(xué)生朗讀一本學(xué)生們都不熟悉的故事書，在某些地方停下來，讓其他同學(xué)邊聽邊預(yù)測，接下來可能會發(fā)生什么等，提供了豐富的實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生嘗試鞏固運(yùn)用預(yù)測閱讀策略，并與教師同學(xué)交流分享預(yù)測思維、內(nèi)容等，結(jié)合閱讀體驗，交流、總結(jié)運(yùn)用預(yù)測策略的好處，享受預(yù)測帶來的閱讀樂趣。

縱觀整個單元，不難看出，本單元的課文及習(xí)題編排循序漸進(jìn)，從扶到放，體現(xiàn)了讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到練習(xí)再到運(yùn)用預(yù)測策略的過程。教師要充分領(lǐng)會編者意圖，厘清習(xí)題編排體系，結(jié)合課后習(xí)題，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)加強(qiáng)預(yù)測訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步習(xí)得預(yù)測策略，并養(yǎng)成運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀品質(zhì)。

二、巧妙運(yùn)用課后習(xí)題，落實預(yù)測訓(xùn)練

課題習(xí)題訓(xùn)練循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生從先學(xué)習(xí)預(yù)測策略到練習(xí)預(yù)測策略，再到運(yùn)用預(yù)測策略，最終習(xí)得預(yù)測策略，讓學(xué)生從無意識預(yù)測閱讀向有意識預(yù)測閱讀轉(zhuǎn)變。［3］面對一種全新的閱讀策略，教師要充分挖掘課后習(xí)題資源，分步實施教學(xué)，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用預(yù)測閱讀策略，在閱讀過程中有意識地進(jìn)行預(yù)測，形成閱讀能力。

（一）“學(xué)習(xí)伙伴”示引，授以預(yù)測方法

本單元前兩篇課文課后習(xí)題的第一題，均以同學(xué)間的交流內(nèi)容作示范，教學(xué)生怎樣進(jìn)行預(yù)測。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮課后習(xí)題的重要性，適時出示課后習(xí)題并進(jìn)行示范引領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握預(yù)測方法，了解預(yù)測特性。例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，當(dāng)學(xué)生結(jié)合文本旁批，初步了解預(yù)測閱讀策略后，教師可拋出課后習(xí)題一的問題，先讓學(xué)生嘗試預(yù)測；再出示課后習(xí)題一的示例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)伙伴”的話，小結(jié)預(yù)測的基本方法和特點(diǎn)。教學(xué)第二、三篇文本《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》時，引導(dǎo)學(xué)生先梳理、回顧上一篇精讀課中習(xí)得的預(yù)測方法，再運(yùn)用習(xí)得的預(yù)測方法，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立預(yù)測接下來的文章內(nèi)容，并不斷驗證自己的猜想。然后組織學(xué)生展示預(yù)測成果，結(jié)合課后習(xí)題一中“學(xué)習(xí)伙伴”的話，進(jìn)一步小結(jié)預(yù)測方法，從而更加明晰預(yù)測要有依據(jù)，還可以根據(jù)文章中的關(guān)鍵詞句和生活常識等作預(yù)測。最后，聽教師把故事講完，通過與原故事結(jié)尾的比較驗證，引導(dǎo)學(xué)生要善于在預(yù)測過程中及時修正自己的想法。在《小狗學(xué)叫》課末，結(jié)合本課的課后習(xí)題三，讓學(xué)生再次進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)一步鞏固落實預(yù)測策略。

（二）習(xí)題擴(kuò)展轉(zhuǎn)化，鞏固預(yù)測習(xí)慣

每一項語文要素的落實，鞏固也是關(guān)鍵。［4］通過本單元前兩篇課文的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基本的預(yù)測方法，并初步養(yǎng)成一邊讀一邊預(yù)測的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，借助課后習(xí)題，加強(qiáng)預(yù)測訓(xùn)練，鞏固預(yù)測能力。例如，出示《胡蘿卜先生的長胡子》課后習(xí)題二，讓學(xué)生僅僅只依據(jù)文章或書籍的題目展開大膽的預(yù)測。這樣的猜想沒有過多顯性的線索可依據(jù)，學(xué)生只能結(jié)合自身的生活常識、閱讀經(jīng)驗和想象力進(jìn)行猜想預(yù)測。雖然學(xué)生的想象天馬行空，但通過前兩課的預(yù)測實踐，學(xué)生大都能緊扣題目信息，做出有依據(jù)的預(yù)測。此時，教師擴(kuò)展轉(zhuǎn)化習(xí)題，出示相關(guān)文章或書籍的封面、目錄，讓學(xué)生進(jìn)行第二次、第三次的預(yù)測；或讓看過這些文章或書籍的學(xué)生說說剛才同學(xué)預(yù)測的內(nèi)容，哪些與實際內(nèi)容一樣，哪些不一樣，讓學(xué)生在課后找到相關(guān)的文章或書籍閱讀，驗證自己的猜想。在游戲式的閱讀活動中，學(xué)生的預(yù)測能力得到鞏固提高，又充分體會到閱讀的樂趣，促使學(xué)生在課外閱讀中自覺運(yùn)用閱讀策略，形成能力。

（三）多元思維聯(lián)動，提升預(yù)測能力

同一篇課文，不同的學(xué)生往往會產(chǎn)生不同的預(yù)測結(jié)果。教師要充分把握時機(jī)，組織學(xué)生展開互動交流，分享各自的預(yù)測成果，發(fā)散預(yù)測思維，提升預(yù)測能力。本單元三篇文章的課后習(xí)題中，都有“和同學(xué)交流”“你為什么這樣想”“說說你的理由”的閱讀交流要求，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用習(xí)題資源，引領(lǐng)學(xué)生交流分享，促進(jìn)預(yù)測思維發(fā)展。以《小狗學(xué)叫》的教學(xué)為例。

師：故事的幾種結(jié)局可能是怎樣的？請同學(xué)們挑選其中一個結(jié)局，預(yù)測后面會發(fā)生什么？與小組同學(xué)交流，說說你的理由。

（學(xué)生自主閱讀預(yù)測，教師巡視指導(dǎo)，小組交流）

師：誰先來說說你選擇第幾個結(jié)局，是怎么預(yù)測的？預(yù)測內(nèi)容是什么？

（以第二種結(jié)局為例）

生1：我選擇第二種結(jié)局。我根據(jù)前面的小狗學(xué)小公雞、杜鵑叫，猜想小狗碰上了農(nóng)民，居然也向農(nóng)民學(xué)說話。

師：你是順著故事情節(jié)預(yù)測的。

生2：我預(yù)測小狗碰上農(nóng)民，農(nóng)民收留了小狗，讓小狗看家。因為生活中狗通常是給人看家的。

師：結(jié)合生活常識是預(yù)測的一種好方法。

生3:我也是這樣猜測的，因為故事的結(jié)局總是要回到正常狀態(tài)，小狗不可能沒完沒了地學(xué)其他動物叫。

師：故事的常理也是預(yù)測的依據(jù)。

通過此環(huán)節(jié)的互動交流，學(xué)生們預(yù)測的依據(jù)不同，預(yù)測的內(nèi)容或相反，或一致，思維產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)預(yù)測能力的提升。

總之，課后習(xí)題是統(tǒng)編教材落實語文要素學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)。通過大量的實踐機(jī)會，多樣的活動形式，給予學(xué)生語文實踐的充分保障。課堂教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用習(xí)題資源，在閱讀教學(xué)中有效落實單元語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。