閱讀策略單元教學“三法”
——以三年級預測單元為例

（福安市實驗小學，福建福安 355000）

閱讀策略單元是統編教材最具特色的創新之一，教材從三年級開始，每年級有目地安排一個閱讀策略單元。［1］這些單元不以雙線結構的方式編排，而是完全以閱讀策略為主線進行編排，突出呈現具體的語文要素。每個單元通過范本載體——精讀課文、實踐載體——略讀課文和練習載體——單元交流平臺，引導學生梯次學習閱讀策略，讓學生在循序漸進中獲得閱讀策略，成為閱讀的愛好者，最終達到自主閱讀的目的。

三年級學生剛開始學習閱讀策略，預測閱讀單元作為閱讀策略的啟蒙單元，教材在單元首頁明確指出，學習預測的目的是讓學生“使用預測，快樂閱讀”和“學習預測的一些基本方法”。根據這些目的和要求，本單元安排一篇精讀課文和兩篇略讀課文，并在單元練習的“交流平臺”中安排了相應的預測練習。根據教材的安排意圖，借助精讀課文，授予學生預測之“漁”；通過略讀課文，嘗試運用初學之“漁”；在“交流平臺”中進行梳理、總結，獲得預測之“魚”。以下結合策略單元的編排意圖和結構，談談預測策略單元教學“三法”。

一、精讀“學法”：教讀精讀課文，學習預測方法

每個閱讀策略單元都有明顯的語文要素，三年級預測策略單元的語文要素是學習預測的基本方法。教材通過旁批和課后活動，呈現預測策略的具體內容：①提示預測的線索：題目、插圖、文本內容線索；②預測時要有依據；③預測的內容可能跟故事的實際內容不一樣。……