基于“趣·讀”的統編版小學語文文言文教學策略

（福建師范大學附屬小學，福建福州 350008）

小學文言文的教學目的是讓學生了解中華文化和語言的魅力，感受我國燦爛的歷史文化。［1］為了更好地傳承民族文化，增強文化自信，統編教材給出了教學導向，讓小學生更早、更多地接觸并學習文言文：由原來的4 篇增加到14 篇（則），這是量的疊加；初始學習年級由五年級提前到三年級，這是啟蒙教育的前置。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》并沒有細致、明確的教學目標及要求，只是籠統地在第三學段提出，注意通過語調、音律、節奏等體味優秀詩文的內容和情感的要求，這導致小學文言文教學現狀的無序與向虛。從教材編排入手，方能找到行之有效的文言文教學策略：基于“趣·讀”的文言文課堂，即以興趣為先導，“趣”貫課堂的始終；以“誦讀”為教魂，在不同形式的誦讀中，明文意，品內涵，習語感。

一、小學文言文教學的目標定位

“趣味”在辭海中解釋為情趣與意味，是學生主動學習的原動力；“朗讀”是語文課堂教學的主旋律。小學階段的文言文教學，更應將“趣”“讀”有機結合起來。這需要教師深入挖掘文本，巧落目標，“趣”貫全文，為實際教學提供方向與支撐。

（一）激趣為先，摸清課文內容的學力導向

教材是教學的標準與藍圖，能確保教學的框架與導向。通覽14 篇（則）文言文，有11 篇都是以人物為中心展開的故事性的文本，分別涉及神話故事、寓言故事、人物傳說以及歷史故事。它們不僅篇幅短小，字數最少的才30 個，最多的也不過119 個字，而且文氣脈理圓融，內容經典生動，耳熟能詳，學生學起來倍感親切自然。……