微課在小學語文高年段課外閱讀中的應用

（仙游縣實驗小學，福建莆田 351200）

閱讀能力，是語文學科的關鍵能力。教師需要從課堂閱讀教學之上不斷延展到課外閱讀之中，讓閱讀全面滲透到小學生的學習之中。微課作為當前教學的一種嶄新形式，一方面，能夠在短時間之內完成知識的大量輸出；另一方面，能夠借助有趣的形式，帶動學生的學習參與。采用微課的教學模式引導學生進行課外閱讀，能夠讓小學生獲得更多的拓展，彌補傳統課外閱讀的不足。本文試探析微課在小學語文高年段課外閱讀的實踐應用。

一、見“微”知著，樹立整體閱讀觀念

（一）從整體感知出發，梳理閱讀文本

課標強調，要重視培養高年級學生整體把握文學作品的能力，這是語文核心素養的關鍵。在課外閱讀之中，教師更需要把握此特點，從核心內容出發，幫助學生梳理閱讀文本，建立文本整體觀念，從而達成初步理解。微課雖“微”，卻能在簡短的時間內實現大量知識內容的準確輸出。可以利用微課展示全書的所有插圖、目錄、章節等核心內容，可以抓住人物、事件等核心事件，制作動態文本結構思維導圖，引導學生梳理核心內容，把握整體。

例如，在《小英雄雨來》的課外閱讀指導課程中，首先需要緊緊圍繞核心內容“雨來作為兒童團長所做的一切革命戰斗工作”，讓小學生初步了解書本的具體內容。在短短的十分鐘微課中，教師可以將雨來參與戰斗的事跡，用動畫作簡單呈現，如掩護李大叔的片段、被鬼子逼問的片段、雨來說出“我們愛自己祖國”的片段等。因為高年級小學生已經具備一定的知識儲備，所以在得知“鬼子”“戰斗”等相關元素時，自然而然會聯想到“革命英雄”形象，聯想到整本書中所表達的具體內容，建立大體觀念。不僅僅是故事類文本，其他散文性、多個故事聯合性文本也可以從這里出發，輸出核心內容，從整體再看細節。

（二）在關鍵內容強化，了解文本核心

關鍵內容，主要是指作品的主旨中心、高潮片段等，是作品的核心所在。小學生在閱讀文本的過程中，受到自身理解水平的限制，興趣因素的影響，只喜歡閱讀自己感興趣的部分文本內容，斷章取義，導致忽略整個文本的主旨中心。因此，在這些片段內容中進行閱讀強化，讓小學生更加深刻地理解文本的核心內容，把握文本的整體。

例如，在《小英雄雨來》的微課指導過程中，當完成整體內容的基本介紹后，進入下一階段的關鍵內容強化，用高潮情節讓小學生感受雨來的精神面貌、行為特征等，深度了解文本整體。教師先在微課中提出問題：“雨來是一位怎樣的人”“雨來給你最大的感受是什么”等，從人物關鍵內容引導小學生結合文本，觀看思考。在微課中播放雨來與日本鬼子斗智斗勇的片段，小學生在觀看后，再在文本中尋找相關的文段，進一步闡述雨來的關鍵性形象內容，如“打了兩巴掌”“臉上的肉揪起一塊”“一滴一滴的血滴下來”“沒看見”等，將雨來面對鬼子時的精神面貌，活靈活現展示出來，感受革命小英雄的擔當、作為。

二、無“微”不至，培養深度閱讀思維

（一）注重文本背景，建立作者視野

課標強調，借助相關的背景資料，能更好地分析和理解作品。利用微課，將文本背景適時、靈活地安排在學生閱讀前、閱讀時、閱讀后不同的閱讀階段，有助于縮短學生與文本之間距離，引導學生與文本多重對話，進行更有效地思考、探究、創新。因此，課外閱讀不能夠只關注到文字的表達上，更需要將目光拓展到文本寫作背景、作者之上，才能夠全方面了解文本，建立作者視野，進行高質量閱讀。同時，使學生形成相應的閱讀習慣，主動了解作品背景，開展深度的自主閱讀。

例如，在《西游記》微課指導中，教師拋出問題：“為什么《西游記》會在那時盛行？它代表了什么？”“《西游記》的作者是怎樣想的？”等，激發小學生的閱讀期待。然后，在微課上，用歷史的觀點、作者的觀點進行闡述，說明《西游記》是以和尚玄奘為原型，基于封建時代下的黑暗背景，進行諷刺化藝術寫作。在微課最后，教師點明“所有的文本都是在根基之上生成”，鼓勵小學生自主對《西游記》的背景內容進行更多的資料搜集與整理，學會從作者的角度看文本，從全局出發，提升閱讀理解的整體質量。

（二）注重文本細節，開展深度閱讀

文本細節承載了閱讀本體中的情感、故事，閱讀者在關注文本細節時，能夠發現文本不同的思考內容或是動人之處。因此，在小學課外閱讀中，引導小學生注重文本細節，是其開展深度閱讀的關鍵所在，讓學生深度了解文本意義、文本情感等。在微課教學中，教師要注重輸出小學生難以發現的文本細節，如關鍵詞句、小標題、對話、人物修飾、故事背景等內容。

例如，在《紅樓夢》的課外閱讀中，引導小學生從章節標題入手，逐章深入。首先，利用微課制作動態章節標題，發現它們的作用特點，小學生自然會主動關注標題內容并思考；其次，在微課中列舉一到兩個章節標題的內容作用，讓小學生明白標題是總結章節內容的，進而舉一反三，不斷深入文本章節中，展開深度閱讀。《紅樓夢》中的詩詞很美，可以制作動畫視頻，再現當時的寫詩情境，引導學生品味詩詞美。

（三）關注文本情感，了解文本指代

不同的文本，都有其承載的文本情感。文本情感，是深度閱讀了解文本的一個重要方向。對于大部分小學生而言，文本情感是相對難以獨立完成深入感受的，尤其是對一些古典名著、外國名著，因為生活年代、生活閱歷、地域風俗的差別，大部分學生的感受都只是流于表面。因此，教師要借助微課設計，創設氛圍、激發興趣、品讀欣賞，呈現視頻畫面、播放音樂等，將文本中與情感相關的情節放大，讓小學生能夠充分感知、了解、獲得文本情感。

例如，在《魯濱遜漂流記》一文中，教師先在微課上，以選擇題的形式，讓小學生思考文本的情感價值，降低他們情感理解的難度。選擇題如“是對生活的積極向上、永不放棄”“殖民意識的呈現”等。在小學生選擇不同角度的理解時，微課中都做出對應的意義解讀，讓小學生了解這樣的情感。如從“魯濱遜”在島上種種不屈的行為中表現對生活的熱愛與不放棄，從歷史角度中解讀殖民意識的滲透等，從淺層的意義解讀過渡到深層的理解中。

（四）關注文本藝術，學會表達技巧

文本藝術特色，是語文閱讀中不可缺少的重要環節，文本藝術特色是作者的表達技巧，每一類文章、每一位作者都有自己的個性表達，閱讀不僅僅要讀懂文本，也要學會如何創作文本。從讀學寫，以讀促寫，學會寫作，是語文的核心技能。然而，在課外閱讀中，小學生更多的是關注書本有趣、離奇的情節，不懂得深入思考作者是如何表達的、語言方面有什么特色等。文本藝術是被小學生所忽略的細枝末節部分，因此，教師在微課設計上，更需要給予更多的強化，讓小學生形成閱讀意識，關注藝術特色。

例如，在《魯濱遜漂流記》一文中，微課設計可以根據不同的藝術特色內容，分為多個小環節，如敘述角度、人物心理、文本結構等。首先，從小學生能夠直觀感知的“敘述角度”入手，在微課上拋出片段內容，讓小學生選擇思考，屬于第一人稱、第二人稱還是第三人稱角度展開敘述，形成敘述意識，再深入到文本中。其次，在“人物心理”上，用動畫結合的形式，提取文本中相對關鍵的詞語內容，呈現到小學生面前，讓小學生深刻感受魯濱遜一系列表情變化、心理變化等。然后鼓勵小學生在文本尋找更多相關的心理描寫，豐富與深入對“心理描寫”藝術特色的理解。

三、積“微”成巨，實施有效閱讀拓展

（一）拓展文本視野，從一見多

微課教學借助互聯網線上資源，進行資料搜集與內容重組，取不同課件之精華，應用到學生的學習中。教師可以從一見多，即從一個文本中拓展文本視野，讓小學生了解更多相關的文本內容，高質量完成課外閱讀指導。在微課設計時，盡量尋找更多與文本關聯的點進行拓展，提高小學生的文學積累，在見多識廣中形成更為廣闊的閱讀思維，不再是單純地從文字出發思考，也不僅僅是關注文本。

例如，在《紅樓夢》微課指導中，教師將《紅樓夢》聯結中國四大名著進行視野拓展，從歷史層面、作者層面、藝術結構層面進行多維度的關聯介紹，讓小學生清晰得知四大名著內容的不同點、杰出之處等。還可以寫作時期、寫作特點、寫作素材等為線索依據，拓展《紅樓夢》的內容。如在同一相似的題材類型中，介紹《西廂記》《石頭記》等，讓小學生了解古代愛情、家庭政治等結合的題材內容；如同一時期的清代小說，《儒林外史》《聊齋志異》等，讓小學生了解清代文學的類型特點。

（二）指導相關閱讀，群文效應

群文閱讀，是同一話題下的多個閱讀文本的閱讀形式，能夠有效增加學生的閱讀積累。借助微課形式，開展群文閱讀指導，一方面實現快速的閱讀素材的給予，另一方面幫助小學生獲得群文閱讀的相應技巧。

例如，在《愛麗絲漫游仙境》中，講述愛麗絲在墜入神奇世界后所發生的驚喜事件，文本內容理解上相對容易的，基于群文閱讀視野下的微課指導，更需要多關注相關話題問題的介紹導入。如以“奇幻童話”為話題，在微課中介紹《小王子》《綠野仙蹤》等，讓小學生嘗試在不同的文本中感受“奇幻童話”的特色。或以“驚險、歷險、成長”為話題，介紹《小田鼠歷險記》《糖果屋歷險記》等文本，讓小學生歸納總結主人翁在故事中所發生的一系列事情，然后感受他們的成長發展，學會梳理內容。在微課中，要關注教學需求的設定，針對性圍繞話題內容進行群文拓展，才能具有更強的針對性。

四、細“微”末節，搭建閱讀交流平臺

（一）整合平臺資源

教師可用微課整合與課外閱讀書目的相關影像資源，進一步調動學生課外閱讀的積極性。或在學校公眾號平臺根據課外書目的不同主題、語言風格，整合微課資源，建構多元化課外閱讀系列微課。如整合冰心《繁星·春水》相關的以童詩為體裁的系列微課資源，如前置性閱讀導讀型微課、以學生交流為主的推進型微課、結合學生優秀篇章的朗讀匯報型微課等，提升課外閱讀指導效能。

（二）多方分享交流

借助網絡搭建交流分享平臺，引導學生給自己喜歡的微課點贊并提出建議。吸引部分信息技術能力比較強的學生加入課外閱讀微課的制作中，以此激發學生的閱讀興趣，培養創新意識。如開展高年段“向你推薦一本好書”微課展示評比活動，在全校營造濃厚的閱讀氛圍。在微課制作中，請信息技術教師培訓制作技巧，邀請家長參與學生的課外閱讀，教師重在指導學生用不同的角度、不同的方式，展現截然不同的課外閱讀書目的情感世界。利用微課這一有效的多媒體載體，對學生進行課外閱讀鑒賞訓練，深入挖掘作品人物的性格特點，讓學生的精神領域最大限度地受到作品的熏陶。

不同地域的教師，也可以利用互聯網閱讀平臺，指導學生將課外閱讀中的思考或困惑上傳平臺，每個學生發揮自身優勢，將自己的獨特的、富有個性化的閱讀感受，在相互觀課的過程中更為生動、豐富高效地呈現出來，進行共享式學習，碰撞出思維的火花，或解答他人的疑惑，或收獲別樣的閱讀視角。

綜上所述，微課在小學高年段課外閱讀的實踐運用，有效幫助小學生提升課外閱讀的整體效率，獲得高效的閱讀辦法指導，同時實現閱讀視野的拓展，一舉多得。未來，教師還需要不斷深入到微課教學中，充分發揮微課的教學價值，助力小學生語文閱讀的高質量推進。