塑根作文：基于農村學生學情的作文教學

（秀嶼區實驗小學，福建莆田 351146）

寫作是集閱讀與積累、方法與思維于一體的，需要長期學習訓練才能形成的一種能力。支撐這種長期學習訓練的主體是寫作意識，也就是將學生的日常表達興趣，堅持訓練成為書面表達習慣，伴隨學生不斷成長的寫作意志。處于農村家庭背景下的學生，雖然有更多的生活體驗，也有不少寫作素材，但缺少用語言進行介紹說明、敘述抒情的交往語境，語感和言語表達能力相對薄弱，寫作成為語文教學中的一大難題。本文提出基于農村學情的“塑根作文”教學理念，助塑根習作根基，落實核心素養，構建是我體系的作文教學。旨在形成一套從根基做起的習作訓練體系，突破農村學生的習作障礙，提升其語文素養。

一、塑根作文的內涵闡釋

“塑根作文”是基于農村學生家庭背景特點，以學生的語言運用、思維運用為基點，把生活中熟悉的或陌生的場景、人物、事件、感悟等生成句子、段落、篇章。從易到難，從根本處入手，通過對言語構建、思維構建進行序列化、程序化的訓練，使寫作成為學生童年生活的重要組成部分。

1.立足農村學生的背景特點。農村學生并不缺少習作素材，也不缺少可觀察的事物，但由于家庭教育滯后，農村學生在日常生活中沒有觀察點的指導，缺少感觀訓練，不能積極主動有效地觀察發現身邊的人、事、物。“塑根作文”基于農村學生的生活特點，以日常觀察思考為路徑，以構建言語思辨體系為旨歸，讓語言核心素養在學生心里落地生根，枝繁葉茂。

2.遵循習作教學的規律特征。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：用語言文字與人交往就是作文。［1］習作的外延就是生活的外延，把看到的東西或是經歷的事情記下來，就是作文。長期以來，農村作文教學處于框架式的粗放狀態，習作指導上也是粗線條狀態，出現關注“寫什么”而忽視“教什么”的現象。“塑根作文”遵循習作教學的兒童本位、生活本源、創造本性的規律特征，尊重兒童本性，對學生進行觀察、思維和表達能力的綜合訓練。

二、塑根作文的實施策略

（一）閱讀拓延，打破讀寫障礙

閱讀是習作的基礎，是書面表達的知識儲備。培養學生的閱讀興趣，已成為語文教師的共識。但是在習作教學中，教師普遍存在這樣的困惑：“學生有語言的積累，但是不會運用。”在閱讀量上，學生看似閱讀了許多書，一提筆寫作卻是枯燥的流水賬。可見，學生的閱讀與習作之間是存在障礙的。塑根作文的實施策略之一，就是以閱讀拓延打破障礙，實現從“學語言”到“用語言”。閱讀拓延是把所閱讀的文章作為例子，引導學生拓展延伸對同類文章的閱讀，引發學生對閱讀內容、閱讀方法觸類旁通式的聯想，并將學到的方法運用到閱讀實踐與表達實踐中。用閱讀文中規范的、高雅的書面語言改造日常的口頭語言，在潛移默化中將口頭語言向書面語言靠攏，在閱讀中構建思維模式和思維方法，使閱讀成為學生學習表達、發展思維、積淀文化、體驗人生的大場所。

1.詞句累積，塑牢語言輸入根基

塑根作文的實施策略強調從低年級開始，不同學段的側重點不同，循序漸進。詞句積累是低段學生語言學習的主要形式，低段閱讀要從詞句的輸入開始。統編教材每個單元閱讀文的課后練習，都有相應的詞句積累與運用的要求，有的體現詞性與短語結構的練習，有的讓學生感受詞語的豐富與準確，有的注重在表情達意上不同詞語的運用。在低段閱讀教學中，要注意引導學生學習文章所蘊含的言語現象，并學習運用言語現象完成言語習得。如統編教材二年級上冊第一單元閱讀文《小蝌蚪找媽媽》，課后練習“讀一讀，用加點的詞說一說”中“披著碧綠的衣裳、鼓著大大的眼睛”等短語，針對的就是詞語積累這一版塊，強調動詞的作用。學生接受這樣的閱讀輸入，發現作者的言語特點和言語規律，體會作者是如何準確使用動詞的，再按照這樣的言語規律，聯系課文內容以及生活經驗，進行拓展運用，將輸入遷移輸出。每天訓練運用言語規律，即用幾個短語表現一種動物，用上四到五個動詞，不但可以豐富學生的語言儲備，還可以從詞語開始學會“用語言”，提升言語輸出效率與質量。

2.信息提取，豐厚語言輸出源頭

閱讀是作者與讀者的思維碰撞，是讀者個性感悟的過程，是一種心智活動。［2］教師在閱讀文內容版塊教學中，通常會對學生提兩個層次的要求：一是讀課文，了解課文主要寫了什么；二是說一說，讀完課文后有什么感受。第一個層次指向文本所展現的內容，第二個層次指向作者與讀者的思想交流。教師要善于引導學生在閱讀中進行獨立的思考，并大膽表達自己的看法，在交流中進一步完善思維的廣度與深度。從文本的言語規律與言語表現形式中形成獨立想法，訓練思維的敏感度，提高語言輸出的有效性。塑根作文的實施策略與統編教材要求同步融合，重視學生螺旋式的表達訓練。如統編教材在口語表達上，不同年級對復述提出不同的要求。低年級要求依托圖片、關鍵詞等提示支架進行復述，中年級則要求詳細地復述文本內容，高年級要求創造性地復述。復述課文是對閱讀信息提取的一種方式。塑根作文在對閱讀信息提取的訓練上，要做到從課內走課外，強調分步鋪墊訓練，將課內學得的言語表現方法，如復述方法等，舉一反三，延伸到對課外閱讀文的復述，扎扎實實地將文本語言內化輸出，形成自己的語言和思維。

（二）文本仿真，語言模擬實踐

語言學家呂叔湘說：“語文就是適當的模仿和不斷地實踐。”語文課堂教學是學生語言、思維拔節成長的過程，而課本是課程的根本，課文作為語文學習的中心點，更是學生言語思維的工具。對課文“文本仿真”，是塑根作文實施策略的依托點，是實現從“表象語言”到“內心語言”的重要載體。文本仿真就是把課文當成寫作的范例，學習仿照課文的言語與思維特點，從作者的創作思路“原型”中得到啟發，獲得語言和語感的積淀，習得寫作知識。文本仿真可以是文中作者思維順延的補白，可以是文末課文原有情節邏輯發展的推斷與想象，也可以是對整篇文章的模仿。

1.語境仿真，語言構成實踐

語境是語言構成的言說環境。學生閱讀文章的過程，是透過作者的言語構成形式，體會其言語內涵，感受語言構成環境的過程，從語言構成的內容明白文章要“表達什么”，從語言構成的形式明白作者“怎樣表達”。對文本語言環境的仿真，有利于學生將文本中的語言構成儲存并內化為自己的語言，并在相似的語境中活化應用，形成自己的獨特的表達形式。如三年級上冊《搭船的鳥》一文，作者基于兒童視角的言說環境，經過梳理之后，將觀察所得“有序”地表達出來。在教學翠鳥捕魚這一環節時，先讓學生觀看翠鳥捕魚的視頻。學生看第一遍時，大都因為翠鳥的速度太快而看不清捕魚動作。教師要及時抓住這樣的言說環境，引導學生找出作者用了哪些表示時間短的短語，同時想一想，還有哪些表示時間短的短語，并作知識積累。接著，第二遍播放視頻，引導學生關注翠鳥捕魚的動作。再針對文本的言說環境，設計一個與其相似的小練筆，幫助學生將文本語言構成及語言形式內化成自己的語言構成，提升學生的語言表達能力。

2.句段仿真，語言創寫實踐

句段仿真，即根據文本的句段進行模仿表達，訓練學生的思維。讓學生在文本句段仿真練習中，感受語言的表達藝術，深化對語言表達的感悟，進行延伸式語言表達訓練，激發習作思維。統編教材對學生各種能力的訓練，呈現螺旋上升的方式，對不同學段學生的訓練點也不同。塑根作文強調的是扎牢根基，穩步上升，這與統編教材的要求是高度吻合的。句段仿真可以與課文學習同步，在學習文本的基礎上，進行延伸式文本的語言表達，以及有針對性的模仿練習。如二年級上冊《風娃娃》一文，學生學習了“風娃娃來到田野，看見一架風車正在慢慢轉動……風娃娃高興極了。”這樣的段落就是文本小段落仿真很好的切入點。可引導學生延伸文本的語言表達，也寫一寫：風娃娃來到了什么地方，看見了什么？再寫它做了什么事，結果怎樣？最后寫風娃娃的心情。學生在學習文本中，既學到語言構成的樣板，又豐富了對風的生活體驗，創寫相似句段自然水到渠成。

3.補白仿真，語言拓展實踐

文本補白是發展學生想象力，拓展語言思維，讓學生有話可說的訓練。文本補白有許多介入點與方式，如背景補白、情節補白、結果補白等。塑根作文實施策略文本仿真中的補白關鍵點是“仿真”，更多地是針對課文中的類似情節、類似情感等，聯系學生生活實際中可以模仿拓展的點，激發學生的表達欲望及表達潛能，進行語言拓展訓練。如統編教材五年級上冊《桂花雨》，文中有一段這樣的情景描寫：我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。”作者運用了簡單的一問一答式描寫。教學中，要抓住可以拓展學生語言思維的補白處，引導學生聯系生活體驗，想象自己是如何纏著媽媽的，再仿照課文，以對話的方式為課文補白。把思維訓練和語言文字運用有機結合起來，把想象變為語言，并添加在課文中。讓學生真切體會到，經過補白后，這一情節變得更加豐滿。在閱讀課文時，通過補白，拓展學生的語言思維。

（三）思維訓練，提升表達能力

語文教學的目的不只是為了學會知識，更要學會思維，獲得表達方法。教師要對學生進行有目的的思維訓練，讓學生在對文本的理解中學會作者的構文思維，在學習作者的語言形式中把握思維的呈現方式，在學習感悟言語功能中獲得以思維為指導的言語表達方法。塑根作文的思維訓練策略，通過幾種關鍵思維的訓練，實現學生在情感表達與語言表現上的統一，實現從“消極語言”到“積極語言”的轉換，實現學生語言表達方法的獲取與運用。

1.童話思維，訓練形象表達

學生對童話具有特殊的敏感性。在他們的思想中，自然界是神奇與復雜的，一花一草，一景一物，都能激發他們強烈的好奇心。將學生對自然界的奇思妙想加以引導，就是“童話思維”。訓練童話思維，能有效開發學生的想象思維，激發語言表達的潛能。［3］在童話思維的訓練過程中，要培養學生形象、奇特甚至“離譜”的想象力，倡導純真、自然甚至“稚嫩”的表達，欣賞他們詩意、天真甚至“怪異”的思想，提升學生形象表達的能力。根據學生的年齡特點，通過以下三種形式訓練童話思維。

（1）文本圖畫。對教材及課外閱讀中童話故事的復述，是培養童話思維的起步。教師提供給學生一些具有童話色彩的畫，可以是一本書的封面、封底，也可以是多幅圖。只要具有童話色彩，包含一定的故事性，都可以用來訓練童話思維。如二年級上冊第一、二單元，課文中配有許多插圖，可作為引導學生思維與表達的重點。如《拍手歌》的插圖是栩栩如生的動物，有孔雀、錦雞、老虎、熊貓等，表情生動，形態不一。讓學生展開想象，說說它們之間發生了什么事？它們會說些什么？學生依據文本圖畫，編創一個完整的童話故事，初步形成童話思維。

（2）生活實物。童話思維既與想象密切相關，又與兒童在頭腦中對現實生活的印象緊密相連。兒童在玩玩具時，總會按照自己的心意，構建出各種各樣的游戲情節，如男孩愛玩打仗類游戲，女孩愛玩過家家等。在游戲中，兒童往往會把自己想象成各種角色，進行相應的對話、動作和思考，想象各種玩具角色會發生什么事，經過怎樣，結果怎樣等。在這一過程中，自然創編出一篇童話故事，童話思維也得到培養和發展。對于農村學生來說，路上的一根樹枝可能是英雄的劍，一顆小石子可能是戰士手中的大炮，在舞動樹枝、投擲小石子時，可引導學生把這些想象內容寫下來，使童話思維得到常態化的訓練。

（3）詞語關聯。教師提供幾個詞語，或是讓學生與同伴共寫幾個詞語，再從中抽取幾個詞語展開想象，想想它們之間會發生什么樣的故事。以詞語為橋梁，為學生提供廣闊的想象空間，創編出各種有趣的故事，從抽象文字中構建童話思維，提升習作表達能力。詞語關聯想象故事情節，可先由兩三個詞語開始，從學生熟悉的事物開始：動物或植物、實物；形象的或抽象的；名詞、動詞或形容詞、副詞。農村學生的閱讀廣度與詞匯量、規范化語言表達的語境等是弱項，可采用先自主想象再同伴補充的方式，在與同伴交流中豐富想象，拓寬思維，編寫成文，獲得能力。

2.感官思維，訓練現實表達

“感官思維”是人的三層思維（感官思維、腦思維、心思維）中最基礎的思維。［4］小學生的寫作，是“把自己的見聞、感受和想象寫出來”，應用最多、最需要的是感官思維。塑根作文著眼于學生寫作的根本，訓練學生的感官思維。可從以下四個方面展開：

（1）觀察事物條理化。習作教學中，往往要求“要把聽到的、看到的、想到的寫出來，要把動作寫具體”，學生卻不會恰當地觀察與表達事物，即缺乏感官思維的條理性。教師要指導學生有序觀察，如觀察方位要有序，從整體到局部，從左到右，從遠到近等；在感官運用上要有序，如先用眼睛看，再用耳朵聽，然后用鼻子聞，最后用手感知等。再將觀察所得進行有序表達，完成感官思維的初步訓練。如觀察一顆樹，先看樹的整體，再看樹干、枝葉等，從整體到局部。觀察一只動物，先看整體，再觀察動物的頭部、身體。寫作時，按照觀察順序有條理地表達。

（2）抽象事物形象化。在調動感官的過程中，為了將感知到的事物，特別是味道、感覺等看不見、摸不著的抽象事物形象地表達出來，還需要展開想象，運用比喻、擬人等修辭手法。引導學生從生活經驗入手，將抽象事物類比想象為植物、動物或人物等，關鍵是抓住事物的獨特之處，使其各具情態，活靈活現，由此深化感官思維訓練。如教學抽象詞“燦爛”，先想一想從哪些事物中能看到“燦爛”？學生想到開放的花，同學的笑臉，老師表揚同學時的眼神等。再將想象寫下來，將抽象的詞語轉化為形象生動的畫面。

（3）靜態事物動態化。“動態之美是一縱即逝，卻令人百看不厭的美。”要“化靜為動”，將靜態的事物動態化，使其更具形象，更有活力。最常用的方法是為靜態事物賦予生命，讓它們在特定的場景中，擁有語言功能會說話，擁有動作功能會活動，擁有大腦功能會思考。如月亮和云朵，一會兒在說悄悄話，一會兒又玩起捉迷藏的游戲；大樹和風姑娘熱烈地擁抱，他們相約明年要在這里舉行一場篝火晚會。靜態事物動態化，使學生的語言表達更活潑，更有趣味。

（4）流水動作鏡頭化。學生在描寫與動作相關的環節時，容易寫成流水賬。要將動作鏡頭化，引導學生把動作分解開，形成一個個“特寫鏡頭”，再把重點細節有條理地具體描述出來。如三年級上冊習作單元，讓學生觀察做家務的過程，學生往往寫不清楚。可把做家務的動作分解為一個個鏡頭，慢動作播放式地羅列出一系列表示動作的詞，再把動詞連接起來，擴展成一個個句子，用句子把做家務的過程寫出來。

3.語言思維，訓練邏輯表達

語言思維是人類借助語言這種工具進行思維的一種心理現象。用規范的語言進行敘事、說明、抒情等，需要的是言語能力。思維是語言的基礎，語言則是思維的工具，語言思維訓練是提高學生邏輯表達能力的基礎與保證。在小學階段，學生語言思維訓練的主要途徑有三種：

（1）學習語言形式的特殊性。主要通過學習并捕捉文本中關鍵詞句的訓練，提高學生對語言文字的感受能力，訓練學生對語言的敏感度。如三年級上冊《花的學校》中“雨一來，他們便放假了”，這是一個情境擬人句，把花當成正在上學的學生，承接上文“關了門做功課、罰他們站墻角”的花在地下學校上課的情景。地面上出現花，是因為雨來了學校放假，花兒才出來玩。學習這類語言形式，可以拓展訓練“太陽一下山，他們……”“小貓一來，他們……”學生在這種特殊語言形式的訓練中，豐富語言思維形式，提升語言思維能力。

（2）比較語言表達的精確性。在學習文本時，運用替換法，讓學生比較用自己的語言建構出來的表達，與文本中作者的表達差別在哪里，從而發現作者的匠心獨到之處。在語言比較中，提升語言的感知力和語言思維的邏輯嚴密性。如三年級上冊《搭船的鳥》一文中描寫翠鳥捕魚過程的句子，通過“它沖進水里，不見了”與“它一下子沖進水里，不見了”兩個句子的比較，體會作者寫翠鳥速度快的時間短語的精確與巧妙。

（3）拓展語言智慧的獨特性。課文中常有體現作者獨特情思的語言智慧。在語文教學中，要避免過度關注文本內容，而忽視文本語言特點的現象。教師要多引導學生涵泳文本，喚醒學生的言語靈性和悟性，體會發現文本中的言語智慧，提升語言表達的哲思與美感。如二年級上冊《霧在哪里》一文，“霧把大海藏起來，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了”，引導學生體會“藏”字的語言智慧。再讓學生表達生活中類似的情景，如“太陽把XX 溫暖了”“黑夜把XX 淹沒了”等，進行語言、思維的拓展訓練。