初中籃球校本課程評價量規設計與思考

姚寶成 陳盼盼

【摘要】基于“2+1”的初中體育課程規劃與實踐，結合學校發展現狀，堅持健康第一的指導思想，以籃球項目為載體，規范初中籃球校本課程評價設計，建立學校籃球特色項目校本課程。采用文獻資料法、個案研究法、邏輯分析法，通過對籃球校本、評價量規概念的界定，評價量規原則分析，并闡述了初中籃球校本課程評價設計過程與范例，進一步探討評價量規在課程評價設計的應用，為提高校本課程評價體系的科學化、系統化提供理論依據。

【關鍵詞】籃球校本;評價量規;思考

一、概念界定

籃球校本：校本是以學校體育教師為主體，根據國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導，依據學校條件、學生身心特點等因素，以籃球項目為載體，對本校學生體育課程進行科學評估，在充分利用社區和學校體育資源的基礎上，設計旨在實現體育與健康課程目標的方案。

評價量規：有學者認為其是一種描述性評分評價工具;有學者認為其是一個作品或其它成果表現形式所列出的標準，且按從優到差的級別明確描述每個標準的水平。我國學者鐘志賢認為：“量規是用于評價、指導、管控和改善學習行為而設計的某種標準或一套標準。”總結專家定義可以發現，評價量規是使用定性的語言（例如：優秀、良好、合格、不合格）進行詳細描述和界定的評價。

二、評價量規設計原則

科學性是指作為一種評價標準，必須實事求是，符合教學規律，評價量規要能夠準確反映學生籃球技能學習的內容和熟練程度，在教學中要不斷檢驗及時完善。

客觀性是指設計時盡量減少人為因素評價。由于受認知水平，學科背景及個人喜好等影響因素，教師在評價量規設計時難免會帶有個人色彩。

準確性是指評價量規中用于定性的描述內容要全面具體、可測量、可操作。

三、評價量規設計實例

根據上述的評價量規的定義、設計原則，對初中三年的籃球校本課程評價進行設計。旨在提高教學質量，提高學生的運動參與性，使學生掌握籃球技能。

評價是為了明確教學目標，準確判斷學生掌握技術好壞的情況，方便教師開展教學實踐活動和學生學習訓練中對教學問題進行針對性研究。教學團隊根據初中學生身心特點、籃球技術能力特點對籃球校本評價標準進行了進一步細化和具體化，便于測量和操作。例如，初一年級籃球基本技術能力的目標，教學團隊將其劃分為3個維度進行測量，分別是：運球技術、投籃技術、傳接球技術，每個維度所占比重相同。對于其中的每個維度，又將其進一步分解，設計了詳細的檢測評價表進行測量。表1展示了學生運球能力、投籃能力、傳接球能力的評價量規，明確學生學習與訓練的方向和標準，從而促進學生掌握籃球基本技能。

為提高學生認知水平、運動能力和籃球基本技術能力，初二年級籃球校本課程以提高學生技戰術能力為目標。表2展示，初二年級技戰術能力目標，教學團隊將其劃分為3個維度進行測量評價，分別為組合技術、基本配合戰術、比賽。指導學生進行針對性練習，從而提高籃球技戰術水平。

比賽 技術動作正確，協調、連貫、實效;技術運用合理、運用效果好;戰術配合意識強、實戰效果好。 技術動作正確，協調;技術運用較合理、 運用效果較好;戰術配合意識較強、實戰效果較好。 技術動作基本正確，協調;技術運用基本 合理、運用效果一般;戰術配合意識一般、效果一般。技術動作不正確，不協調;技術運用不合理、 運用效果差;戰術配合意識差、實戰效果較差。

初一、二年級進行技戰術能力的提高，初三年級籃球校本課程以提高學生戰術能力為目標。表3展示，初三年級戰術能力目標，教學團隊將其劃分為2個維度進行測量評價，分別為戰術理論，比賽。指導學生進行針對性練習，從而提高籃球技戰術水平。

四、結論與建議

評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解學生學習情況，調控教學方法的重要手段。評價量規以學生籃球技能為基本出發點，是連接教學與評價的重要渠道，是對學生的學習能力進行詳細評價標準的重要工具。通過科學、客觀的評價量規，使師生明確校本課程的教學目標、教學內容、評價標準，激發學生自主學習的意識，從而提高教學質量。任何一種評價方法，都不可能完美無缺，隨著教學活動的不斷變化，對于在設計課程評價時的評價量規還需進一步深入的探討研究。

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