陳強英

【摘要】閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，其肩負著培養(yǎng)和提升小學生綜合語文素養(yǎng)的重任。隨著新課程改革的不斷加快，人們對小學語文閱讀教學也提出了新的要求，更加注重引導學生在閱讀中感悟、積累和運用語文知識，更加注重對小學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，對小學生閱讀寫作能力提升策略進行研究，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀能力

引言

語文教學是開展所有教學活動的前提，學習好語文，才能夠更好地領略知識重點，掌握教育內(nèi)核。小學階段，是語文學習的黃金時期，能夠幫助小學生更好地了解漢語的魅力，掌握詞語的正確運用方式，培養(yǎng)小學生獨特的語感，提升小學生對語文的熱愛之情。

一、小學高年級語文閱讀能力現(xiàn)狀分析

閱讀能力對于小學生來說需要循序漸進地進行培養(yǎng)，同時，具有一定的閱讀能力，才能真正使學生在閱讀的時候深入文本的內(nèi)核之中，受到情感滋養(yǎng)與人文熏陶，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進思維發(fā)展。有些學生閱讀教材方面表現(xiàn)得還可以，但在課下進行閱讀，卻出現(xiàn)了分析能力較低、閱讀效果不佳等問題。從中可以發(fā)現(xiàn)，由于學生的閱讀興趣還沒有被充分激發(fā)出來，他們在自主閱讀以及閱讀過程中的動力遠遠不足。此外，學生的閱讀是淺嘗輒止，并沒有深入文本之中進行深層次閱讀，由此學生的主體探究性也不夠，被動閱讀成分大，興趣未能被充分調(diào)動。從閱讀文本來看，有些文本的內(nèi)容比較泛化，學生在課下進行閱讀時，通常在選擇閱讀材料方面缺乏一定的深度，而且也缺乏深度的思考與探究。

二、小學生閱讀寫作能力提升策略

（一）閱讀指導，引導學生掌握閱讀技巧

許多高年級小學生仍然沒有掌握科學的語文閱讀方法和技巧，以至于其在閱讀時沒有方向、找不到重點，更提升不了效率。因此，在實際的語文閱讀教學過程中，教師最好能夠秉承“授之以魚不如授之以漁”的理念，為學生提供閱讀方法的指導，使其能夠明確閱讀目標、掌握閱讀內(nèi)容，使學生不僅能夠通過閱讀來擴展自己的閱讀視野，還能在掌握閱讀技巧的同時有效提升自己的閱讀能力。例如，在教學《夏天里的成長》這篇課文時，我沒有讓學生提前進行預習，而是在課上帶領學生們集體從頭學起。首先讓學生們理解文章的題目，明確文章的寫作主題——夏天的成長;然后讓學生粗讀一遍，找出其中不認識或者不明白的生字、生詞，同時讓學生借助字典等工具書自行解決這些“障礙”;接著再讓學生以自己喜歡的方式（默讀或者朗讀）進行第二遍閱讀，在讀準音、讀通句子的基礎上找出文章的描寫重點。在閱讀第三遍時，我們則給學生們設置幾個小問題：哪句話是文章的中心句？誰在夏天里成長？哪幾個方面闡述了夏天是萬物復蘇的季節(jié)……使學生在尋找答案的過程中，不僅能夠再一次系統(tǒng)地學習閱讀方法、學習閱讀技巧，還能夠準確掌握文章重點，助力其閱讀效率的不斷優(yōu)化。

（三）讀寫聯(lián)動，幫助學生更好的遣詞造句

小學語文學習時期，詞語理解是重點內(nèi)容。小學生必須要深刻地掌握詞語的意思，才可以理解整篇課文，進而了解課文的中心思想，并為己所用。在教學的過程之中，小學語文教師需要帶領小學生掌握每一個詞語的內(nèi)涵。在此基礎之上，再給學生們一定的發(fā)揮空間，讓他們根據(jù)這些詞語進行造句。通過這種方式，可以幫助小學生鞏固所學的語文知識，提升對詞匯的理解能力。同時還可以在潛移默化之中，增強小學生的遣詞造句能力，擴充他們的寫作素材庫，提升他們的寫作能力。讀寫聯(lián)動，時間越久，那么小學生的詞匯素材庫就越是豐富，詞匯使用能力提升，幫助小學生日后寫作打下夯實的基礎。讀寫聯(lián)動，在閱讀的過程之中，語文教師要引導學生，注重課文里面的每一個細節(jié)。對于課文里面產(chǎn)生的好詞佳句，進行有效整合，及時整理。通過語文教師的有效解釋，幫助小學生快速掌握詞匯意思，并將其進行有效提煉，最終為小學生所用。

（四）讀寫結(jié)合的行為習慣養(yǎng)成策略

若想培養(yǎng)小學高年級學生具備讀寫結(jié)合的行為習慣，絕非一朝一夕就可以完成的，這需要小學語文教師在教學過程中潛移默化地引導，在小學生的高度自覺意識的基礎上，采取有效的策略，逐層深入。在小學語文教學中，語文教師肩負著引領者與輔助者的責任，一定要對課堂內(nèi)容進行精心設計，在明確課堂目標的前提下鼓勵學生行動。可以從課文入手，不同的課文文本具有不同的閱讀方式，這就說明小學生可以站在不同角度對文本進行理解與思考，無論是精讀還是略讀，最本質(zhì)的教學目的就是提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀習慣，有帶著問題閱讀、有批注式閱讀、有邊思考邊閱讀等，因此在閱讀教學過程中教師一定要對學生進行有效指導，可以在閱讀之前結(jié)合課文提出具體要求，鼓勵學生帶著問題進行閱讀，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（五）閱讀交流，提升學生閱讀鑒賞能力

新課程改革中的語文課程標準，提倡引導學生進行“自主、合作、探究”式的學習模式。因此，在語文閱讀的教學過程中，教師也要有意識地引導學生展開自主閱讀、交流閱讀，為其“搭建”閱讀交流平臺，創(chuàng)設閱讀交流空間，進而使小學生在交流、學習與互助的過程中不僅能夠彌補自己在閱讀中的不足，還能夠有效提升自身的閱讀鑒賞能力，為其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合是構建語文高效課堂的重要手段，也是提高小學生閱讀能力和寫作能力的有效措施，也可以在很大程度上提高學生的核心素養(yǎng)。教師在閱讀教學中一定要側(cè)重對學生寫作技巧的滲透，同時注重培養(yǎng)學生的情感體驗，讓學生在寫作技巧的加持下用文字表達內(nèi)心真情實感，使文章有思想、有靈魂，以閱讀為基礎，實現(xiàn)高質(zhì)量寫作。

參考文獻

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本文為贛州市教學研究室課題“小學高年級語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略研究”課題批準號： XXYW2020-34的研究成果。