楊蕾

【摘要】核心素養是實現人全面發展的基礎素養，是實現素質教育的必然要求，更是實現基礎教育的核心價值取向。學科核心素養是核心素養發展的基礎，是素質教育深化的根本，更是學校教育教學的工作重點。中學教學中核心素養的培養途徑研究已經成為21世紀的教育研究熱點，成為我國全面深化教育改革的必然要求。核心素養的研究與培養是發展化學教育教學的前提與根本，是發展未來教育的關鍵所在。因此師者在進行傳道授業解惑時，就需要結合化學學科的特點、中學生身心發展的特點以及核心素養的要求，在課程改革中滲透核心素養思想，深化化學學科的具體內涵，從而培養出全面發展的人。

【關鍵詞】中學教學;化學核心素養;核心素養

正文

黨的十八大報告指出：把立德樹人作為教育的根本任務，培育德智美全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。新課改的頒布，又將核心素養作為化學教育教學的工作重點，為學生發展核心素養注入了新內容和新活力。

當今國際教育格局面臨深刻變化，教育改革是大勢所趨，民心所向，時代的發展離不開教育。只有辦好教育，才能提升國家軟實力;只有行好教育，才能培育全面發展的人。為了更好地發展教育、建設國家，這就需要我們牢牢把握教育改革，且必須以素質教育改革為導向，把立德樹人作為最終目標。核心素養是素質教育的擴展化、延伸化和深刻化[2]，我國教育學者結合國內外教育改革大勢，經過不斷地努力，最終研究出具有中國特色的核心素養體系。此外，化學為我們實現自給自足奠定了堅實基礎，為我們實現生活富裕提供了物質支撐，為我們實現共同富裕式的中國夢構建了美好未來。為實現人的全面發展，培育全面發展的人，中學化學教學中核心素養的培養途徑研究就成為了我國教育教學改革的重點，國家發展的驅動力。

核心素養是素質教育發展更深一步的思考[3]。核心素養的明確提出回答了社會需要什么樣的人，怎樣培育全面發展的人，為推進學生發展科學素養提供了重要依據。同時，化學核心素養的明確提出回答了如何更好地學習化學，化學人需要具備哪些素養，為深化我國化學課程改革奠定了重要基礎。

核心素養的培養途徑研究，對推進學生立德樹人具有指導意義，它改變了當前我國教育中存在的“分數決定一切”、“高分低能”等教育模式，為培育全面發展的人指明了方向。核心素養的培養途徑研究，對我國實現教育強國目標具有深遠意義，它能夠深化教育課程改革，推進素質教育發展，是發展未來教育的關鍵所在。

《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人的根本意見》指出，核心素養為基礎教育各個階段中對學生進行培養從而使學生形成的適合個體終身發展以及社會發展所需求的關鍵能力與人格品質[4]。它體現的是一個人、一個國家乃至一個社會的關鍵素養，而不是全面素養[5]。因此，我國核心素養的構建應該突出重點，體現本國色彩，展現當代教育藍圖。核心素養的構建關系到我國深化課程改革，確立人才培養方案，提升現代教育理念。如圖1所示，我國核心素養框架的制定以人為起點，從人的視角出發，面向社會全體人員，聚焦于培養“全面發展的人”，構建了三大方面、六個維度。

化學是自然科學的一種，是在分子、原子層面上研究物質的性質、組成、結構以及變化規律的科學[6]。通俗的講，就是從宏微角度、動靜角度、能量角度等各種不同的角度對物質變化進行分析。

學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后形成的具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現[7]。化學核心素養是指在化學這門特定學科的基礎上，學生在化學認知活動中發展起來的并在解決與化學相關問題中表現出來的關鍵素養[8]。從表面上看，這兩者是包含與被包含的關系（如圖2所示）;從意義上看，前者是后者的抽象化、擴展化，后者是前者的具體化、深刻化。總之，二者都對培養社會需要的人才、適應個體終身的發展具有一定意義，體現了我國的價值取向，為培育全面發展的人起到很大的幫助。

化學學科素養是學生綜合素養的集中體現，是國家制定教育目標的依據以及教師進行教學的重要參考。本文研究此課題的目的就是改變當前中國普遍存在的由應試教育所帶來的硬傷：有知識，無能力;有知識，無素養。因此，化學核心素養的培養在以往重視基礎教育的教學經驗的總結上，更加注重將知識轉化為能力，將知識轉化為品格，從而使學生能夠從不同認知水平出發來獲取知識、提高能力以及健全品格。我國中學化學核心素養具有以下的內涵特點：一是凸顯化學本質特征;二是揭示化學學科思維;三是體現課程育人價值[9]。

核心素養是發展學校教育的支撐，是滲透素質教育的依托，更是發展化學這門學科的基礎。隨著教育部課程標準的修改，在以素質教育改革為宗旨的前提下對化學核心素質做出了劃分，規定化學核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任[10]。為此，需要我們以這五個組成部分為出發點進行探討。

宏觀辨識與微觀探析的組成部分是總體的關鍵，具有最鮮明的學科特征，是教師教學最有力的法寶，更是學生認知化學最關鍵的切入點。從化學知識、認識以及教學層面把握這一維度的具體內涵如表1所示。

第一維度的培養途徑研究，需要學生明確其相關概念，樹立從物質的宏觀表征辨析微觀物質的本質意識。化學研究的主體是物質，研究的內容是變化，只有從宏微觀不同維度對物質及其變化進行分析，才能對化學學科有更完整、深層次的認識了解。我將從以下三個角度進行研究：從宏觀表征辨識物質變化現象、運用化學式和化學反應方程式表征物質及其變化、探析微觀物質變化[7]。

本文以鈉與水的化學反應進行案例分析，利用化學反應的宏觀現象，認識反應的微觀本質，從而深化宏微結合的核心素養。

宏觀辨識是指人們通過直觀觀察、化學實驗或借助實驗儀器的條件下根據物質的形態表征以及化學變化中的具體現象去辨別和認識物質[12]。基于這一維度的分析，我們首先通過分析物質的表征，進而對反應現象進行辨識。在鈉與水的反應中，我們可以觀察到一系列的現象：“浮”、“熔”、“游”、“響”、“紅”[13]，在學習過程中我們就可以按照以下方法對宏觀現象進行辨識分析如表2所示。通過這種方法我們就可以根據反應現象推斷出反應產物，同時也可以根據反應方程式推斷宏觀反應現象。這就是利用宏觀辨識化學物質及其變化。

微觀探析是指從物質的微觀層面去探究分析物質及其變化的本質。學習元素知識的時候，我們就需要從物質的粒子角度去探析元素結構、化學性質差異的原因。我們就以鈉所在元素周期表的位置來進行討論分析，鈉的原子序數是11，根據鈉的核外電子排布可知，最外層電子數為1，易失去最外層的一個電子保持8e穩定結構，從而顯現出很強的還原性。因此，我們在學習元素這部分不容易理解的知識的時候，要更加注重培養學生的抽象思維，樹立學生的微觀思想。采用探究式和啟發式教學培養學生從表觀到本質、從宏觀到微觀探索分析物質的正確的方法論，強化學生宏微結合探究化學的本領，從而啟發學生樹立透過反應現象看物質本質的宏微結合的邏輯思維。宏微結合是學習研究化學的的關鍵，是培養化學核心素養的基礎，只有將其進行深度剖析，加以聯系、運用，才會對化學學科有更完整的認識。

變化與平衡是化學最本質的特征，它體現了化學學科思想[14]。該核心素養就是要求我們認識物質與變化的永恒性，但是要知道這種變化并不是自發的，研究和分析化學變化在多種角度、多種維度的多樣性。總得來說，第二化學核心素養就是研究化學變化的條件與特征、本質與規律，以及運用這種變化與平衡的思想解決實際問題的能力[15]。從化學知識、認識以及教學層面把握這一維度的具體內涵如表3所示。

變化是指一種物質被另外一種新的物質取代，或者是物質從一種形式、狀態或特點變為另一種形式、狀態或特點。平衡是指某種事物處在某種變化階段中所表征出的不變。變化與平衡就是變與不變的思想觀念，這一核心素養是以“變化”為核心所展開的研究物質變化規律等基本問題。

中學化學變化守恒知識體系構建主要體現在變化的本質與條件、變化的特征與規律、能量轉化與動態平衡這四個知識層面[15]。第一知識層面要求我們：依據各類反應的基本內涵推斷反應的微觀本質原理;分析反應所需要該種反應條件的原因;把該層面所掌握的理論知識技能綜合運用到現實生產中從而用于解惑。第二知識層面要求我們：從微觀變化特質（反應方向、限度以及速率）分析宏觀反應現象或建立模型探究;從物質、結構、能量等不同維度變化掌握反應變化的特征;依據大量反應的宏微觀本質特征從不同角度歸納總結變化規律以及分類。第三知識層面要求我們：熟練書寫熱化學反應方程式;學會運用能量守恒看待物質變化;解決實際生活中能源短缺、能量綜合利用等問題。第四知識層面要求我們：掌握各類化學變化與平衡;能夠對變化進行計算與分析;樹立動態平衡觀念，滲透化學學科特點;解決實際生產生活問題。

總的來說，無論從哪個知識技能層面出發，變化守恒都要求學生把握學科特點，理解化學學科思想。這一核心素養的培養是化學學習者必備的關鍵素養，中學老師可以利用情景化、探究式和啟發式教學策略對變化與平衡進行有效的教學。讓學生學習化學史，探知世界的奇妙變化;啟蒙學生自己動手實驗，從而可以幫助學生更好的認識物質，認識化學，認識世界。

證據推理與模型認知組成要素體現了復雜問題簡單化的思想，是培養學生思維能力最有力的工具，它是第一核心素養的延伸，第二核心素養的應用。從化學知識、認識以及教學層面把握這一維度的具體內涵如表4所示。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學進行推理的工具[17]，對于反應所產生的現象等信息是進行推理分析的要素。證據推理是要求我們在實驗的前提下，根據實驗事實和已有知識，進行歸納推理分析[16]。此外，化學又是一門研究物質分子、原子、電子等微觀水平的學科，模型是發現和認識物質宏微觀水平組成和結構最直觀的工具[18]。建立模型是認識和理解化學最強有力的手段，運用模型是學習和運用化學最好的指導工具，因此模型認知就是學會建模和用模。

結論

核心素養是素質教育發展更深一步的思考，是當前教育研究的重點與熱點。本文通過一線教師的指導以及對大量期刊、文獻的閱讀，以培養途徑為中心內容，從核心素養等相關概念出發進行理解分析，最終回歸到核心素養培養途徑的研究分析。這對培養學生能力、提高素養起著很大的幫助，有利于培養全面發展的人，同時對提高教師自身專業素養起著很大的幫助，有利于培養社會需要的人才，適應個體的終身發展。

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