翁雪松

【摘要】在初中階段的育人工作領域，地理是比較經典的學科，具有顯著的育人功能，能讓學生掌握豐富的地理常識，并形成良好的生活責任素養。在全新的教改環境下，教師需要針對地理課程積極探索極具創新性的授課模式。遵循深度學習的發展目標，合理創設課堂情境，從而讓地理課堂呈現出全新風采，也能讓學生在情境深入體驗中進一步加深對地理課程內容的理解，助推學生高效能、高品質地完成地理課程深入探索與學習。基于此，本文章對初中地理教學中應用情境教學的實踐探索進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】初中地理;情境教學;應用

引言

顧名思義，情境教學就是以創設情境為核心，結合教學內容，靈活運用已有資源，創造一種教學環境，喚起學生的學習情感。通過自身的直觀感受，對龐大而復雜的地理現象及與之相關的諸多知識進行正確理解。構成情境教學法，能提高學生的思維能力、想象力、學習興趣、探究能力、綜合素質及主觀能動性。另外，教師也可以幫助學生通過學校的環境與教材進行“交流”，激發學生對地理知識的情感共鳴，并鼓勵學生根據不同的課程選擇不同的教學方法，以達到教學目的。

一、初中地理教學中應用情境教學的重要性

（一）有效踐行地理核心素養，推進現代化教育發展

核心素養已成為當前各學科教學工作開展前提之一，初中地理學科教學工作也是如此。前文提到，采用情境教學開展地理教學工作可顯著提升學生實際應用能力，從而讓學生能在實際生活中熟練應用各類知識解決現實問題。學生應用能力提升是落實核心素養理念的有效途徑，而以核心素養理念為前提開展教學工作是實現現代化教育的關鍵環節。因此，在初中地理教學工作中踐行核心素養理念，有效應用情境教學，將成為推動現代化教學的關鍵途徑。

（二）發散學生地理思維，提升學生的實際應用能力，

以往說教式的育人模式具有較強的桎梏性，單純組織課堂教學活動會對學生思維能力造成很大局限，同時會明顯限制學生興趣和動力的提升。因此，教師有必要在具體的育人觀念上做出調整，充分認識到情境教學法具有的功能，圍繞抽象性的地理知識合理創設生動的課堂情境，讓學生能在情境體驗中進一步發散地理思維，彰顯學生在課堂上的活力表現，也能讓其高效且快速地掌握相關的地理知識要領，讓學生在地理范疇內的綜合探索與應用能力可以獲得顯著提高。

二、初中地理教學中應用情境教學的實踐策略

（一）創設實驗情境，培養學生興趣

在學習“地圖的基本要素”一節內容時，老師可改變傳統的教學方式，因為傳統的課堂中，老師只是照本宣科地對地理知識進行字面上的講解，或者輔助地圖進行教學。學生參與學習的積極性沒有被調動起來，課堂教學氛圍沉悶，老師講得唇干口裂，可學生卻聽得云里霧里，興趣不濃厚，教學效率低下，即使學習了好幾節內容，學生還是沒有理解地圖的三個要素。而在新課標背景下的地理教學，老師可創設實驗情境，提高學生的興趣。教學時先讓學生繪制一幅自己教室的平面圖，并標示出相關的標志，把教室內的情況完全表現出來，此時學生參與興趣很濃厚。一開始可能由于地圖相關要素積累較少，但經老師指導后，學生完成了平面圖的繪制，進行小組展示，老師做評價，最后老師在多媒體平臺上展示自己繪制的平面圖，引導學生走進地圖知識中，把握地圖的要素。

（二）創設導入情境，奠定課堂基礎

在初中地理課堂教學中組織學生進行有效的自主合作學習，教師首先要發揮自身的引導作用，在開展自主合作教學模式前，創設有效情境恰當地進行新課程導入，利用新課程導入設置問題情境，引導學生進行合作學習。在新課程導入階段，教師要有明確的目標性，確保創設的情境與本節課程學習的內容具有關聯性，才能使學生的注意力始終集中在課堂上，通過導入活動明確學生的學習目標和任務。其次，教師在課堂導入時要注重情境，利用地理圖片、地理地圖、視頻錄像等有利的教學資源，為學生創設身臨其境的學習情境。教師還可以利用設置懸念、講故事等多種方式激發學生的興趣，關聯新舊知識，為下一步課堂活動奠定基礎。

（三）創設生活情境，理論聯系實際

們的生活中處處都蘊含地理知識，與人類的衣食住行息息相關，在開展教學時，教師可以利用生活化教學模式為學生引入學生周圍實際存在的案例，提升學生的學習興趣。例如，在教學“衣食住行”的知識時，教師要為學生講述不同地區人們的衣食住行差異與實際地理特征，使學生可以有自由討論的時間，使學生能夠主動分析這些特色產生的原因。這種生活化教學模式，不僅能夠促進學生更加了解本地知識與特色，促進學生更快、更好地解決問題。又例如，在教學“氣溫”的知識時，教師也可以告知學生在學校的空閑時間，關注氣溫的實時變化，真實感受最高溫與最低溫的差別。這樣學生通過自主探究的過程，也能更加信服書本內容，養成良好的主動探究精神，這樣一來，地理知識就能與學生的生活互相聯系，學生可以更好地掌握地理知識點。

（四）創設表演情境，激發學生興趣

在講授“多變的天氣”一課時，我設計課堂活動“天氣對工作的影響”。學生以小組為單位，表演天氣對工作的影響，在不能點明職業名稱的前提下，讓其他同學猜測他（她）的職業，供選擇的職業有農民、駕駛員、清潔工、建筑工人、賣傘的、賣冷飲的、記者、交警等。再比如講授“人口”一節，我讓小組表演一種人口問題，讓其他同學猜測是哪種人口問題。表演可以鍛煉學生的語言組織能力、小組協調能力、對所學內容靈活應用的能力等，同時可以激發學生參與課堂的積極性，提高地理課堂教學的有效性。

結束語

綜上所述，初中地理教師通過建構情境來吸引學生的注意力，引導學生根據情境進行合理聯想，提高學生學習地理的興趣和積極性，通過類比學習技巧，培養學生的觸類旁通技能，從某一地理案例中得出結論，并以此作為評定學生地理學習成績的依據，這對提高初中地理課程的教學質量和效率至關重要。

參考文獻

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