徐秋生

【摘要】計算教學是數(shù)學教學的重要組成部分，它貫穿整個數(shù)學教學的始終。良好的計算能力不僅能促進學生計算思維與邏輯推理能力的發(fā)展，還能使學生形成高效的學習能力，促進數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。教師應當從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生的主體地位，改革計算教學的模式，采用多元化、創(chuàng)新化的方式優(yōu)化計算教學，指導學生進行計算訓練，增強學生之間的交流互動，以此發(fā)展學生的計算思維與計算能力，提升計算教學的效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算能力;情境教學;

引言

目前，課堂教學和學生之間相互脫節(jié)，教學過于傳統(tǒng)和古板，訓練的方式比較枯燥，降低了學生的學習熱情。老師過于注重學生計算結(jié)果的準確性，忽視了學生估算能力的提高，導致學生的計算能力發(fā)展過于片面。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學理念，豐富教學形式，鍛煉學生的計算能力，促進小學數(shù)學計算教學的改革發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，興趣引導

興趣是最好的老師，學生有了興趣會學得更加容易。所以學生對計算產(chǎn)生興趣之后教師教學也會事半功倍。在教學中教師應該充分激發(fā)學生對計算的興趣，可以創(chuàng)設情境，在情境中給出問題，然后學生作答。學生在情境里計算，會產(chǎn)生更多求知的欲望，會更加認真地去動腦思考，慢慢的計算能力也就得到了提升。例如，在教學“混合運算”時，有這樣一道題：“可樂6元1瓶，牛奶8元1瓶，買2瓶可樂和5瓶牛奶，一共需要多少元？這道題要先算什么？你能列出綜合算式嗎？6？2+8？5=+=+（）=答：一共需要元。”學生只需要列出綜合算式，并根據(jù)已有的計算過程進行填空就好。雖然學生經(jīng)過之前的學習了解了沒有括號時要先算乘除法再算加減法，但他們還不太明白為什么要這么算。因此，在指導學生解決這道題目時，教師可以給學生創(chuàng)設一個較為真實的生活情境。首先，教師可以和兩名學生模擬購物：學生A從教師那里購買2瓶可樂，學生B從教師那里購買5瓶牛奶，然后教師讓其他學生計算一下A、B兩位學生一共需要付給教師多少元。這時候，學生都會很有興趣參與計算，并且很容易就明白應該先分別將A、B兩位學生需要付給教師的錢算出來，然后再將兩人要付的錢加起來。教師還可以繼續(xù)追問：“計算6？2+8？5時，算出6？2=12后，為什么不是先加8得20再乘5？”學生在情境的輔助下已經(jīng)懂得了這道算式的計算步驟，因此很快就回答：“因為6？2=12是購買2瓶可樂的錢，而8表示的是1瓶牛奶的錢不是5瓶牛奶的錢，當然不能先加上8再乘5。”這樣一來學生自然就會明白為什么要先算8？5，并且在情境的引導下對“在計算沒有括號的算式時，要先算乘除法再算加減法”的法則理解更加深入、透徹，對計算的學習也更加感興趣。教師正是通過創(chuàng)設真實計算情境的方式，來逐步引導學生理解計算法則、掌握計算方法，同時有效激發(fā)了學生的學習積極性，活躍了課堂氛圍。

二、掌握算理和算法的多樣性

想要提高學生的計算能力，首先要讓學生掌握算理和算法，但是算理和算法的知識點對學生來說比較抽象和枯燥，因此學習起來比較困難，所以，老師要認真研讀教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況進行教學設計，將原本枯燥難懂的算理算法知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤の渡鷦拥谋磉_，以幫助學生更好地理解。老師在計算教學中要幫助學生掌握算理和算法的多樣性，優(yōu)化算法。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師一般會向?qū)W生教授自己所認為的合理算法。當前，老師要轉(zhuǎn)變教學理念，從基本學情出發(fā)，讓學生依據(jù)自身情況自主選擇計算方式，讓學生能走出某一種算法的限制，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，突出學習主體地位，構建出屬于自己的知識框架，激發(fā)學生的潛能。老師可以鼓勵學生自行探索計算過程，并相互交流自己的看法，打開學生的視野，讓學生學會不同的計算思路，在頭腦風暴后選擇更為合適的算法。提倡算法的多樣化，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生擁有更多的學習空間，但是這并不表示算法越多越好，老師要引導學生學會分析和比較多個算法，優(yōu)化算法，篩選出高層次的算法。比如“12-9”這道題，老師可以先讓學生自行選擇算法，學生有可能會使用破十法、連續(xù)減、想加算減和其他的方式。對于學生所提出的這些算法，老師可以對其進行整合分析，篩選出最合適的一種算法。通過比較發(fā)現(xiàn)，想加算減的算法更為方便，在計算中的速度更快，準確率也更高。用這種方式可以讓學生在提出自己的算法的過程中，通過交流了解他人的方法，篩選出最適合自己的方法。

三、搜集錯題，鞏固計算能力

小學數(shù)學教學的最終目的是提高學生的數(shù)學知識應用能力，而應用問題就是小學數(shù)學學科的一個重點學習內(nèi)容。應用題的內(nèi)涵在于學生理解了應用問題后，用數(shù)字對問題進行計算。由此也可以看出計算能力的作用。由于應用問題的難度較強，因此，學生在完成應用問題的過程中，會出現(xiàn)一定的錯誤，甚至有一部分學生會出現(xiàn)同一類錯誤觸犯多次的情況，造成這種現(xiàn)象的直接原因就是學生缺乏對作業(yè)進行反思，更沒有養(yǎng)成搜集錯題的習慣，使學生錯而不自知，因而無法有針對性地提高計算能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師應注重學生計算能力的培養(yǎng)。同時學生作為課堂的主體，需要從小學就開始培養(yǎng)其計算能力，從而引起學生對數(shù)學的喜愛，調(diào)動學生學習的主動性，實現(xiàn)學以致用的目的。所以，在小學階段進行合理有效的數(shù)學計算教學非常重要。

參考文獻

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