基于互聯網思維的產教融合模式創新與實踐

盧鐳 周慶

摘要：經濟社會的進步促進了互聯網技術的快速發展，基于互聯網思維背景，我國社會各個方面都有了極大的改變。當前，無論哪個行業都已經與互聯網密不可分，高校教育也是如此。在互聯網沖擊之下，高校教育要想滿足現代教學需求，必然要對傳統教學模式做出相應創新，產教融合模式能夠有效提升學生綜合素養，將教育事業和產業鏈融會貫通。該文就互聯網思維下如何進行產教融合創新實踐進行了探討，并提出相應解決措施。

關鍵詞：互聯網思維;產教融合;問題;對策;實踐

中圖分類號：G420 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0230-02

隨著互聯網在教育行業的深入滲透，我國教學模式有了極大改變，校企合作、產教融合等多種全新教學模式不斷涌現，成為人才培育新的教學模式。在此轉變過程中，互聯網思維起到了重要作用，可以對傳統教學進行一系列變革，不斷提升人才質量，以便更好地適應時代發展需求。

1 產教融合概述

產教融合是一種新型教學模式，被廣泛應用在高等院校及高職院校當中。該教學模式實質上就是學校在開展教學活動時，創設一些與企業相關的教學情境，將專業課程與企業實踐有機結合起來，利用學習與教學實踐來提升學生綜合素質及能力，為社會輸送專業知識過硬且具備一定動手能力的復合型人才。這種教學模式改變了傳統“填鴨式”教學模式的弊端，緩解學校教學與企業需求脫節的矛盾。在學生層面，學生通過充足的實踐，可以提前了解企業實際需求，對自身未來職業發展有一個清晰的規劃。在學校層面學校可以借助企業的支持進行與教育相關的科研課題，提升學生動手能力，促使學生創新思維，實現人才培育量高質優，提高學校辦學水平。在企業層面，企業與學校加強合作后，可以引進更多人才，強化儲備人才深度與厚度，提高企業工作效率，滿足自身發展需求，從而實現企業可持續發展。在社會層面，產教融合使得教學、產業、行業之間的聯系更加緊密，人才培育機制更加完善，人才產業鏈形成閉環，對于我國產業優化升級、科技創新發展、和諧社會構建都有著積極意義[1]。

產教融合的根本意義就在于加強了學校與企業之間的聯系，拉近了院校教育與社會行業之間的距離，形式多樣、內容豐富的實踐教學活動使得原本枯燥的課堂教學變得生動，營造出良好學習氛圍，促使學生將課堂所學理論知識加速轉化為實踐行為，為往后工作實踐打下堅實基礎。產教融合教學模式能夠為企業培育出更多職業素質高、動手能力強的復合型人才，提升科研成果轉化率，對于企業轉型升級起到積極作用，最終達到人才、學校、企業、社會“四贏”良好局面。

2 互聯網思維基礎上產教融合發展所存在的問題

2.1 重視程度不夠

追求經濟效益最大化是企業生存的最為重要的目標。在此基礎上，許多企業參與公益事業的意愿不是很強烈，對于和高校開展合作提不起興趣，在校企合作及產教融合工作方面只是浮于表面，往往只是走過場，參與深度不足，使得產教融合效果不佳。一些企業參與產教融合只是為了提升知名度，強化自身形象宣傳，在實際崗位設置時，沒有從學生專業需求出發，只是將學生當作免費勞工，學生在實踐活動中能力提升效果不明顯。一些企業領導層錯誤認為產教融合對于企業發展無足輕重，沒有為產教融合調撥充足資源，在人員、經費等方面的配備明顯不足。另外，由于傳統教育體系的課程設置以課堂教學為重點，知識傳授以教師灌輸為手段，課堂實踐以試驗實訓為媒介，實踐活動以仿真訓練為載體，這種教學模式下學生體驗差，難以提升學習興趣[2]。

2.2 學校自身教育體系和產教融合模式適應度不夠

許多學校對于自身教育定位不夠準確，盲目追求熱門專業設置，忽視與自身實際情況有機結合。一些院校過于強調學生理論知識教學，忽略了學生其他方面素養的培育，只要學生專業文化成績達標即可，至于實踐動手能力、人際交往能力都處于弱勢地位。當前一些院校對于產教融合課程安排上合理性不足，在課程安排上沒有深入勞動力市場進行調研，僅僅依靠院校老師自身教學教育予以課程設置，使得學校產教融合教育與社會行業需求脫節，很難達到產教融合教學目標。另外，一些學校在開展產教融合教學時流于形式，沒有真正為企業培育對口定向的專業化人才，長此以往，學生在學校難以學習到與企業實踐密切相關的教學內容，對于企業運轉流程一無所知，自然無法得到企業大力支持。

3 互聯網思維基礎上優化產教融合教學模式的對策

3.1 加強產教融合

當前我國針對校企合作及產教融合制定一系列優惠政策，企業應當積極響應國家號召，以長遠眼光看待產教融合教學模式，不能夠拘泥于眼前利益。積極需要國家號召，主動與高校對接，商討合作事宜。要以互聯網思維積極解決校企產教融合矛盾，采取用戶思維、社會化思維、平臺思維與跨界思維，尋求科技和社會人文交融的匯聚點，創新傳統企業產銷模式，讓用戶參與產品制作，給予用戶超值服務，通過用戶口碑分享來傳播品牌，利用社會化媒體以及眾包協作等形式進行企業生產經營活動，打造出一個多主體互利共贏的優質生態圈。尤其是在互聯網思維基礎上，要摒棄傳統教育學科體系印記，積極開發以課程產品為核心、以“產、學、研”為途徑的新型教學模式。牢固樹立以學生為中心的教育理念，積極推行互聯網思維中強化用戶體驗模式，為廣大學生創造出良好學習服務體驗。學校要將服務育人理念貫穿于整個人才培育環節，根據用戶需求制定工學交替、訂單班等協同育人模式，讓課程用戶積極參與到課程開發當中，形成個性化、開放化的課程教學格局，提升用戶學習體驗。要將產學研有機融合，搭建校企協作平臺，建立合作、互利、共贏的產教融合生態鏈。要做到在方向上與國家產業結構調整具備一致性、在深度上與服務企業相關需求相互匹配、在廣度上與行業科技進步發展相互促進，保障方向不偏、縱深到底、橫貫到邊[3]。

3.2 創新教學模式，完善教學體系

互聯網時代，學校要不斷完善教學體系建設。學校要以互聯網思維為指導，制定產教融合相關制度，堅持開展產教融合與校企合作，為企業培育專業能力強、綜合素質高的人才，要建立健全完善的管理制度，做到全過程監管，建立綜合評估機制，設置產教融合平臺，為企業、學校、學生構建自由溝通交流空間。要組織教師開展定期培訓，將先進教學理念引入教師心中，不斷提升教師自身專業水平，讓教師充分認識傳統教學與現代教學模式之間的差距，積極參與到教學模式創新當中來。教師要加強自身專業技能培訓，掌握多種教學方式方法，能夠熟練運用電教、多媒體教學等方式，讓學生可以通過音頻、視頻來學習相關知識，牢牢抓住學生眼球，加深學生印象，寓教于樂、寓教于新穎，增強學生理解能力。教師應當在強化學生理論知識的基礎上，重點加強學生實踐操作能力。要加強政府、企業、學校三方互動，將教育鏈和產業鏈深度融合，促進教育更具針對性。另外，學校要進行教學改革，堅持學以致用原則、秉承供需匹配理念，實現校企合作一體化。學校要以學生為主導，促使學生主動參與到產教融合當中，利用互聯網線上教學形式，讓學生全方位了解自身專業崗位設置、需求等相關知識，通過網絡尋找相似知識點;在線下時，學生可以進行深度思考，查找自身專業知識不足并予以加強。學生可以添加微信群或者QQ群，與企業在崗人員進行相關專業知識交流，及時跟進當前崗位信息。

4 互聯網思維在產教融合上的實踐——以江西應用技術職業學院信息工程學院為例

4.1 以用戶思維進行教學改革

堅持以人為本，將學生與企業可持續發展作為教學改革終極目標。學院和深圳訊方技術股份有限公司進行深度合作，共建了5000多平方米的集產、教、學、做、創、研、服“七位一體”的ICT產教研融合人才培養創新基地——“產教融合型企業”，通過工學交替將課堂搬遷至創新基地，學生根據自身職業規劃以及個人興趣，自主選擇崗位，實行“學徒式”學習，教學模式也由原本單一化的教師主體轉化為教師——企業師傅——學生——客戶的多元主體，通過主體之間的互動，豐富了課程教學形式和內容，激發學生學習興趣，提升技能成效。在課程開發上，學院以用戶思維為主導，學院提供課程開發資源，企業提供專業技術，共同組成內訓課程。學校通過內訓課程引入最新行業知識，縮小產教差距，將企業崗位培訓超前設置到校，為企業輸送切合產業需求的專業性人才，同時解決“用工難”與“找工難”問題[4]。

4.2 以平臺思維提升學院社會服務能力

以服務地方經濟為導向，構建贛州市中小企業服務云平臺。學院與贛州中小企業局、科技局等展開合作，設立中小企業服務云平臺，堅持促進本地企業兩化融合為宗旨，以服務中小企業為核心，為贛州中小企業提供電子商務、人才培訓、科技成果轉化、信息化管理等多種服務。具體內容見表1。

同時，學校對服務平臺參與模式不斷優化，形成互利共贏產教融合“云”生態圈。建立相關服務制度，每月召開項目交流會、每季度召開“產學研”交流研討會，尋求各方認同利益平衡點，利用制度實施對等約束，消除矛盾。成立項目管理領導小組，進行分工合作以及攻關突破。做好O2O產教融合工作，強化平臺聚集效應，為學校、企業以及社會發展奠定基礎。

時代發展使得職業教育模式不斷進行變革，產教融合教學模式得到了長足發展，但是受國家政策、辦學思維、企業文化等多方面因素影響，產教融合在實施過程中也遇到了不少問題，因此，必須要認清當前時代發展特征，以互聯網思維進行全面考量，不斷創新產教融合途徑，為企業輸送更多優質人才。

參考文獻：

[1] 張瑋.基于互聯網思維的產教融合模式創新與實踐[J].現代職業教育，2020（14）：206-207.

[2] 徐淑英.基于互聯網思維的產教融合模式創新與實踐[J].南方農機，2019，50（20）：106-107.

[3] 錢書成.基于互聯網思維的產教融合模式創新與實踐研究[J].才智，2019（25）：190-191.

[4] 陳文.互聯網思維背景下高等院校產教融合模式創新與實踐[J].當代旅游（高爾夫旅行），2018，16（1）：135，137.

【通聯編輯：張薇】