中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展之路徑

譚漢元

摘 要：在中職院校教育教學(xué)過程中，教師素質(zhì)和水平是教學(xué)效率與效果的重要保證。因此，本文基于這一現(xiàn)狀，通過基于“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的思路和措施進(jìn)行分析，在給中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)提供參考的同時，有效提升中職院校的教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;“雙師型”;教師專業(yè)化發(fā)展;思路和措施分析

引言：中職學(xué)校作為專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃，教育教學(xué)效果代表著人才的質(zhì)量和水平，“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展這一概念應(yīng)運(yùn)而生，在這一概念下，教師不僅需要具備教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)學(xué)科素質(zhì)，并且還需要具備相關(guān)專業(yè)的技術(shù)和技能證書，因此，“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展在中職學(xué)校優(yōu)化與完善過程中，占有重要的地位。

一、什么是“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展

（一）“雙師型”的概念分析

“雙師型”教師是新時代下對教師的最新要求，主要是針對職業(yè)教育的教師來說，是指教師在同時具有教師資格和職業(yè)資格的情況下從事職業(yè)教育工作，是教學(xué)能力以及工作經(jīng)驗兼具的復(fù)合型人才，對于提升職業(yè)教育的教學(xué)效率與教學(xué)水平具有關(guān)鍵作用[1]。

（二）“雙師型”教師所具備的素養(yǎng)分析

“雙師型”教師作為新時代下中職教育對專業(yè)課教師的最新要求，需要教師同時具備兩個方面的素質(zhì)與能力，一方面是具有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，可以擔(dān)任教育教學(xué)的能力和素質(zhì)，另一方面是要具備與其教學(xué)學(xué)科相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗，并且要具備一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展的概念分析

教師專業(yè)化發(fā)展，其實就是教師在教育教學(xué)過程中，都具備發(fā)展和成長的愿望和要求，而為了實現(xiàn)這一要求和愿望，這就需要教師在專業(yè)生涯中順利成長和發(fā)展，通過制定專業(yè)發(fā)展計劃，根據(jù)中職學(xué)校教育教學(xué)的實際特點(diǎn)，結(jié)合中職院校提供的平臺，進(jìn)而有效實現(xiàn)中職院校教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展[2]。

二、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的路徑分析

（一）基于文化導(dǎo)向，設(shè)計全面專業(yè)化的師德教育

在“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師的師德是其中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，良好的文化素質(zhì)是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而良好的師德師風(fēng)則是學(xué)生保持進(jìn)取心的關(guān)鍵。因此，在實際對中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的路徑進(jìn)行分析時，可以基于文化為導(dǎo)向的方式，設(shè)計全面專業(yè)化地使得教育機(jī)制，從而通過師德教育的不斷完善和發(fā)展，從而有效搭建中職學(xué)校教師向“雙師型”專業(yè)化發(fā)展的平臺，在提升教師素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)水平的優(yōu)化與發(fā)展。

比如，在實際進(jìn)行分析的過程中，中職院校可以基于文化為導(dǎo)向，開展全面有效的專業(yè)化師德教育，在給學(xué)生提供專業(yè)化發(fā)展平臺的同時，有效促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)水平的優(yōu)化與發(fā)展。在實際進(jìn)行建設(shè)的過程中，首先，是通過加強(qiáng)教師文化教育的方式，通過給教師創(chuàng)建一個良好的文化氛圍，促進(jìn)教師在教學(xué)、教研和服務(wù)的過程中對自身進(jìn)行不斷優(yōu)化與發(fā)展，從而促進(jìn)教師素質(zhì)和能力提升的基礎(chǔ)上，推動中職學(xué)校教學(xué)水平的提升。在實際構(gòu)建時，中職學(xué)校可以基于自身教師隊伍的實際規(guī)模，建設(shè)教師公公開課臺賬，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生通過不斷準(zhǔn)備和講授公開課，讓教師不斷對自身的教學(xué)水平進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展，并且，中職院校還要構(gòu)建校內(nèi)完善的教研機(jī)制，根據(jù)教師的實際規(guī)模和專業(yè)，劃分合適數(shù)量的教研組，并搭配完善的教研任務(wù)，并且教研任務(wù)要在不影響教學(xué)的同時，盡量多的設(shè)置，從而讓教師在不斷教研的過程中，對自身的教學(xué)水平進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展。不僅如此，中職院校還要多構(gòu)建一些社會服務(wù)活動，通過設(shè)計遍布志愿幫扶、勞動服務(wù)的活動，讓教師在勞動和服務(wù)過程中，磨煉自身的精神信念、價值取向和職業(yè)道德，進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)良好的教師文化，有效促進(jìn)教師向“雙師型”專業(yè)化方向發(fā)展。其次，是教師師德的建設(shè)，在實際進(jìn)行建設(shè)的過程中，中職院校可設(shè)置合理的激勵機(jī)制，搭配全面有效的反饋和評價平臺，利用激勵機(jī)制讓教師自發(fā)對自身師德進(jìn)行約束和完善，再結(jié)合有效的反饋和評價平臺，對教師的師德進(jìn)行約束和規(guī)范，從而有效提升教師的師德水平，促進(jìn)中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效提升中職學(xué)校的教學(xué)效率和教師水平。

（二）以理論為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師的知識更新和完善

理論作為教師素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)，也是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，在“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，理論建設(shè)是其中的關(guān)鍵。因此，在實際進(jìn)行分析的過程中，中職院校可以通過以理論為基礎(chǔ)的方式，在促進(jìn)教師知識更新和完善的同時，有效推動中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，增強(qiáng)中職學(xué)校的教育教學(xué)水平。

比如，在實際進(jìn)行分析的過程中，中職院校可以從理論入手，在促進(jìn)教師的知識更新和完善的基礎(chǔ)上，有效推動中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。在實際進(jìn)行路徑構(gòu)建的過程中，首先，是對教師的理論修養(yǎng)水平進(jìn)行增強(qiáng)，針對當(dāng)前中職學(xué)校教師配置不足和教師隊伍整體素質(zhì)不高的實際問題，中職院校可以通過構(gòu)建綜合理論培養(yǎng)機(jī)制的方式，搭配與之相適應(yīng)的考核機(jī)制，有效提升中職院校教師隊伍的理論水平，促進(jìn)中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。在實際構(gòu)建過程中，中職院校可以從入職培訓(xùn)入手，從源頭入手，促進(jìn)教師理論知識的萌芽和發(fā)展，然后再搭配一年兩次培訓(xùn)與考核的方式，主要從秋季和冬季兩個假期對教師開展全面有效的理論培訓(xùn)和理論考核，具體內(nèi)容可以從教師從事專業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程等入手，有效促進(jìn)教師理論知識的更新和完善，推動中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化成長的進(jìn)程和水平[3]。其次，是教師理論知識更新渠道的拓展和完善，在實際進(jìn)行拓展的過程中，中職院校首先端正好態(tài)度，認(rèn)識到教師理論知識更新的重要性，以當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的實際情況為切入點(diǎn)，通過制度建設(shè)、市場競爭觀念的建設(shè)和完善，從而給教師理論知識的更新提供更加良好的平臺。并且，中職院校還要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)之間的合作，基于自身專業(yè)的設(shè)置，與相關(guān)專業(yè)的企業(yè)達(dá)成合作，適當(dāng)安排教師到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生理論知識素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升教師的動手能力和實際工作經(jīng)驗，從而促進(jìn)教師理論知識向良性方向更新和發(fā)展。最后，中職院校要依托學(xué)校優(yōu)勢，構(gòu)建教師項目臺賬，讓教師基于自身的實際專業(yè)開展項目研究活動，在教師項目研究的過程中，促進(jìn)教師理論知識的更新和發(fā)展。不僅如此，中職院校還要構(gòu)建基于教學(xué)手段、教學(xué)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)機(jī)制與思路，從而對教師的教學(xué)理論知識進(jìn)行更新和完善，不斷促進(jìn)中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程和水平。

（三）加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)中職學(xué)校與企業(yè)共贏

在中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師的專業(yè)技術(shù)與專業(yè)經(jīng)驗是其中的重要內(nèi)容，對于中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。因此，在實際對中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的路徑進(jìn)行分析時，可以基于上述分析，通過加強(qiáng)校企合作的方式，在促進(jìn)中職學(xué)校與企業(yè)共贏的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)經(jīng)驗，進(jìn)而有效提升中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的效率和水平。

比如，在實際進(jìn)行分析的過程中，可以通過加強(qiáng)校企合作的方式，不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗，在學(xué)校和企業(yè)雙贏的基礎(chǔ)上，有效推動中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的效率和水平。首先，中職學(xué)校要加強(qiáng)校企合作的程度，通過加強(qiáng)與企業(yè)合作的深度，在給學(xué)生實踐提供平臺的基礎(chǔ)上，也為教師向“雙師型”專業(yè)化發(fā)展提供基礎(chǔ)和前提，如院校可以通過與企業(yè)達(dá)成專業(yè)技術(shù)合作的方式，讓教師深入企業(yè)的基層，到生產(chǎn)的一線進(jìn)行掛職鍛煉，從而給教師不斷更新自身專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗提供平臺和基礎(chǔ)，并在企業(yè)鍛煉過程中，對當(dāng)前人才市場對于專業(yè)技術(shù)人才的需求和要求進(jìn)行清楚地了解和掌握，為后續(xù)的教育教學(xué)提供參考和便利。其次，中職學(xué)校還需要通過從專業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜医淌陉犖橹羞x拔教師人才，從而在源頭上有效提升中職院校教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)實踐經(jīng)驗，以此為引導(dǎo)，利用人才帶動作用，推動中職學(xué)校“雙師型”專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

（四）基于發(fā)展的眼光，通過動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)推動教師發(fā)展

在中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，中職院校保持發(fā)展的眼光是極為關(guān)鍵的，通過基于發(fā)展的眼光，建設(shè)動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而創(chuàng)設(shè)一個良好的發(fā)展環(huán)境，在促進(jìn)中職學(xué)生“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效增強(qiáng)中職學(xué)生的教育水平。

比如，在實際進(jìn)行分析的過程中，中職院校可以通過基于發(fā)展的理念和眼光，不斷對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和悠哈，從而創(chuàng)設(shè)一個良好的教師發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)教師的不斷優(yōu)化和發(fā)展。首先，是要建設(shè)發(fā)展的評價觀，主要是針對教師的實踐教學(xué)質(zhì)量來說，通過全面有效的教學(xué)評價，進(jìn)而不斷引導(dǎo)教師向“雙師型”裝夜話的方向發(fā)展。如在進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的過程中，中職院校不僅要加強(qiáng)教師評價中實踐教學(xué)方面的比重，還需要針對教師自身專業(yè)的新形勢、新工藝和新流程，對評價的內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善和更新，利用全面完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，有效推動教師向更好的專業(yè)化方向發(fā)展。其次，是基于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的世界內(nèi)容，構(gòu)建雙向評價機(jī)制，可以參考職級并行模式，從教師教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)水平兩個方向構(gòu)建具有針對性的評價機(jī)制，從而對教師進(jìn)行更加全面的評價，再讓教師了解自身不足的同時，不斷促進(jìn)教師向“雙師型”專業(yè)化的方向發(fā)展。

總結(jié)：在對中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的路徑進(jìn)行分析時，首先要充分了解“雙師型”專業(yè)化發(fā)展的實際內(nèi)容和含義，在此基礎(chǔ)上，通過師德教育、理論知識教育、實踐教育和動態(tài)評價等方式，在推動中職學(xué)校教師隊伍向“雙師型”專業(yè)化方向發(fā)展的同時，促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)水平的優(yōu)化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 潘承先， 張藝國， 李澤剛. 中職學(xué)前教育專業(yè)"雙師型"教師培養(yǎng)的新路徑——以黃麓師范學(xué)校為例[J]. 安徽教育科研， 2019（9）.

[3] 張金英， 洪彬彬， 徐喆. "杭派教法"：新時代中職教師專業(yè)發(fā)展的杭州方案[J]. 職業(yè)教育， 2019， 18（36）：5.