職業教育中“雙師型”教師的分類標準及其培養

李小慶 唐瓊

摘 要：針對“雙師型”在認定過程中存在的問題，基于對教師分層培養的思路，提出了“雙師型”教師的三個層級分類法。新晉“雙師型”教師側重教學能力和教學設計;骨干“雙師型”教師著力于課程的設計和管理;而“雙師型”教師帶頭人要負責專業的整體設計。

關鍵詞：“雙師型教師”;分類標準;培養

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.034

1 “雙師型”教師的文獻綜述

2019年8月國家四部門同時印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，其中明確提出了“建設分層分類的教師專業標準體系”。“教育大計教師為本”，“雙師型”教師為職業教育的根本所在。近年來，“雙師型”教師研究熱度不減，研究內容包括“雙師型”教師的內涵、認定標準、培養模式等，研究方法包括調查研究、走訪座談、理論研究等，有些研究從不同的視角、背景、專業等分析具體問題。盧雙盈對“雙師型”教師認定標準的常見說法進行了闡述。肖鳳翔對“雙師型”教師內涵進行研究，提出“雙師型”教師為具備職業教育素質和專業實操水平的教師。林杏花在對國外“雙師型”教師隊伍建設進行研究的基礎上對我國的“雙師型”教師的培養提出了相關建議。張偉萍、吳楊偉、吳伶俐分別從協同創新、雙高計劃、“1+X”證書的視角對“雙師型”的內涵、培養方式等進行闡述。

通過審視這些研究發現，對“雙師型”教師的內涵、培養方式等有深入的探討，但是缺乏對“雙師型”教師的評價等級、分層培養進行研究。本文將對汽車類“雙師型”教師的分層培養進行討論。

2 存在的問題

“雙師型”教師對于職業教育的重要性已經被各大院校認可，各院校都已經開展了對“雙師型”教師的認證工作，但隨著工作的推進，在“雙師型”教師的認證等級、培養過程等實際操作中都出現了不同程度的有待解決的問題。

2.1 “雙師型”教師分級認定

經過調查研究，學校對“雙師型”教師認定工作通常采取的是一個簡單的規范，沒有劃分“雙師型”教師的等級。比如說某校認定“雙師型”教師條件為：從事專業課授課的專任教師，具有高等院校教師資格證，同時也要求具有所教專業中高級職業技能證書或累計兩年以上的企業工作經驗。按照這個要求認定“雙師型”教師實際是“雙師型”教師的最低要求，對于高水平教師，僅憑簡單的“雙師型”教師的認定，無法體現其真實水平。要解決這個問題，需要對“雙師型”教師隊伍進行級別鑒定并且逐級培養。

2.2 “雙師型”教師的培訓

“雙師型”教師的培養目前存在兩方面的問題：一是培養的系統性。“雙師型”教師技術類的培養大多采用頂崗鍛煉和參加培訓兩種。教師根據暑期的實際情況選擇實習的企業，這些企業培訓的內容不一定符合“雙師型”教師的發展。對于培訓，目前大多數學校“雙師型”教師的培訓采用的教師主動報名的方式。教師在報名過程中會考慮培訓內容是否為資深教授的課程、培訓的地點是否方便、培訓時間段內是否方便調課等，缺少自上而下的系統性的建構。二是培訓的時效性。汽車類專業的技術更新快，比如新能源汽車、無人駕駛汽車已經漸漸商用，大量的汽車新技術投入實際應用。“雙師型”教師要快速、精準的學習新技術和新技術對應的檢測技術。但是培訓總是會滯后于新技術的使用，如何能跟上技術發展的潮流是一個值得探討的問題。

3 “雙師型”教師的層級

“雙師型”教師在職業教育中處于非常重要的地位，其工作范圍包括教學能力、課程建設能力、專業建設能力，其典型工作任務見表1。根據實踐經驗和教師發展的科學要求將“雙師型”教師分為三個層級：新晉“雙師型”教師、骨干“雙師型”教師和“雙師型”教師帶頭人。各層級教師對于應掌握的典型工作任務見表1。

3.1 新晉“雙師型”教師

顧名思義新晉“雙師型”教師指的就是剛晉升的“雙師型”教師，處于剛剛教師發展的第一步，需要掌握教學能力方面的典型工作任務，主要能力如下：

（1）教學任務分析。根據課程實施中的要求，能對教學的任務進行分析，比如“汽車發動機機械系統檢修”課程中有一項任務為冷卻系統檢修，8課時。對該教學任務分析時，需按照理論和實踐進行設計。理論包括冷卻系統結構、工作原理、冷卻水材質、冷卻水循環等;實踐部分設計時則要考慮維修企業常見的冷卻系統故障，并將其揉碎并整合為適合教學的內容。最后列出實踐所需的工具清單和根據學生人數準備好實操所需的實踐臺套。

（2）教學目標編制。根據高職教育的特點，一般將教學目標分為知識目標、能力目標、素質目標。知識目標著重學生的理論知識;能力目標側重學生的實際操作能力的培養;素質目標則是看中學生的整體綜合能力。以冷卻系統檢修為例，其教學目標為：知識目標為掌握冷卻系統的結構和冷卻系統的工作原理;能力目標為對冷卻水溫過高、過低、冷卻水泄露等常見故障進行診斷;素質目標為培養學生的安全規范意識、培養學生的團隊協作能力。

（3）課堂組織與協調。高職學生的課堂教育有著特殊的特點，學生喜歡動手，愛實際操作。在課程組織和協調時要充分考慮和尊重學生的實際情況，并協調和組織教學資源為教學服務。

（4）教學方式、教學過程的策劃。高職教學中的理論教學和實踐教學的教學方式有所不同，但都會結合實際情況采用合適的方法引導和激勵學生的學習主動性。教學過程在設計中根據教學的過程（課程導入、課程講授、課程總結）來考慮，并加入教學活動安排、教學時間等。

（5）教學實施、評價。學生在授課過程中按照設計好的教學方式和教學過程安排進行教學，授課完畢后，需對課程進行評價，包括對上課學生的評價、自身對教學過程和教學效果的評價等。

（6）實踐指導能力。作為職業教育的教師，教師的實踐能力是一項十分重要的能力。對于汽車類教師主要包括兩方面的內容：一是教師自身實踐能力，包括具備汽車維修能力、熟悉汽車維修崗位工作流程等;二是具備指導學生進行實踐指導的能力，完成實踐指導書、在實踐中給學生示范和指導等。

（7）教學反思能力。教師對上課過程進行總結，再將課程設計、教學方法、教學過程進行優化。

3.2 骨干“雙師型”教師

新晉“雙師型”教師要升級為骨干“雙師型”教師，主要側重課程管理和設計。

（1）課程體系設計。能夠完成某一門課程的課程標準，包括知識目標、能力目標、素質目標的確定、課程定位、課程總課時和課程的工作任務及課時分配。骨干“雙師型”教師在完成課程設計時需要結合企業的實踐來確定課程具體工作任務，需對企業的實際工作情況、行業的新技術等掌握全面。

（2）課程管理。能協調課程所需的教師、實驗臺架、教學資料等重要因素的關系，已實現課程目標。

（3）課程優化。課程體系在設計完成，并經過教師授課完成后，設計者和授課者需要對課程體系進行討論、優化，改進課程體系中不合理的地方、增加新技術、新的檢測手段等。

（4）課程教學資源建設。常見的課程資源包括PPT、試題庫、實驗臺架、實驗耗材等有形的資源，也包括無形的課程資源如教師的實踐操作水平、授課經驗、對學生的態度等。課程資源的建設可以從這兩個方面來考察：資源的收集能力和制作能力。前者主要考查教師是否具備掌握搜集資源的方法和方式，并且通過這種方式收集到所需的資源。后者要求教師根據需要制作所需的資料，比如用PowerPoint制作PPT;用萬彩動畫制作MG微課、制作錄像、電腦錄屏等。

3.3 “雙師型”教師帶頭人

“雙師型”教師帶頭人則從整個專業出發，考慮專業的人才培養及專業優化。

（1）人才培養方案制定。為了達到所在專業人才培養的目標，需要制定符合科學發展規律的人才培養方案。制定人才培養方案需要考慮一下課程和工作任務。

課程安排需考慮各個課程之間的先后關系、課程的理論和實踐、學習的客觀規律等。以汽車檢測與維修技術為例，第一學期設置基礎課程和公共課程，第二學期設置專業基礎課程和專業核心課程，專業課程會一直持續到第五學期，第六學期則進入頂崗實習階段。

人才培養方案中的工作任務需考慮職業標準和企業實際工作情況，滿足學生職業發展的需求，培養適應汽車維修企業的員工。

（2）專業改革與創新。為了適應技術進步和社會經濟的變化，高職院校需要調整專業建設方向和人才培養方案，“雙師型”教師帶頭人需要適時調整專業并進行專業改革。

（3）專業評估。準確把握專業建設把脈，就需要定期對專業就行評估，發現問題并分析問題的根源，采取措施解決問題。

4 “雙師型”教師的培養

學院對“雙師型”教師的培養要充分利用“雙師型”教師的層級和相對應的典型工作任務。職業學院對學校的“雙師型”教師的現狀摸底，每個級別的“雙師型”教師有多少，每個教師晉升到上一級別需要提升哪些方面，在此基礎上規劃學校“雙師型”教師的發展線路和每個教師的發展規劃。學院還需分析國家對專業發展的需求、本校專業發展現狀和未來幾年的“雙師型”教師的需求，制定“雙師型”教師的發展規劃，并按照此計劃認真執行。

參考文獻

[1]盧雙盈.職業教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設[J].職業技術教育，2002，（10）.

[2]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業技術教育，2012，（15）.

[3]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2011，（03）.

[4]張偉萍.協同創新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析[J].高等教育研究，2014，（04）.

[5]吳楊偉.“雙高計劃”背景下高職“雙師”隊伍建設的定位、問題與路徑研究[J].職教論壇，2020，（08）.

[6]吳伶俐.“1+X”證書制度下中職建筑專業“雙師型”教師教學能力提升研究.[J].職教通訊.2020，（08）.