新時代高職思政工作的價值功能與實現路徑

段浩偉 胡婷婷

[摘要]新時代經濟社會的轉型升級，客觀上要求進一步提升高職教育的質量和水平。高職思政工作是融合高職特點的意識形態教育和管理工作，是馬克思主義合規律性與合目的性的統一，可為高職院校專業發展、文化培育、制度完善、對外交流與黨的建設提供正確的政治方向、思想保證、精神動力、能力支撐和價值引領，增強高職開放交流的主體自信。現實中高職思政工作容易被專業建設所虛化，或盲目仿行普通高校思政模式而弱化，或在教育的開放交流中邊緣化。新時代要把握和遵循高職思政工作規律，充分發揮思政工作的價值引領功能，在實踐創新中增強高職思政工作的育人實效。

[關鍵詞]新時代;高職思政工作;價值功能;實現路徑

[作者簡介]段浩偉（1982- ），男，湖北武漢人，武漢城市職業學院，講師，碩士;胡婷婷（1984- ），女，湖北武漢人，武漢城市職業學院，講師。（湖北? 武漢? 430064）

[基金項目]本文系2020年湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目“高校黨的創新理論教育主渠道與微傳播融合發展研究”（項目編號：20G139）和2019年武漢市屬高校教學研究項目“‘00后高職生思想政治教育教學系統化改革研究”（項目編號：2019134）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）04-0094-06

中國社會進入新時代，提質增效成為發展的主要目標，客觀上要求高職教育培養更多更優良的高素質技能型人才。2016年，習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，努力開創我國高等教育事業發展新局面。思政工作是思想性的政治工作和講政治的思想工作的融合，具有社會和個體雙重價值視角。具體來說，高職思政工作具有政治引領、理論闡發、精神升華、能力培養和國際交流等價值功能。其中，政治引領是根本（保證），理論闡發是學理（支撐），二者構成思政工作的社會邏輯;精神升華是人文（滋養），能力培養是實踐（導向），二者構成思政工作的個體邏輯;國際交流是高等教育的時代使命，思政工作展示中國特色，促進職教交流合作，這是高職思政工作的主體邏輯。新時代高職思政工作要立足職教特點，發揮政治引領和思想引導等價值功能，在不斷改善中優化思政工作的實施路徑。

一、政治引領價值：政策的政治性把握和引領

政策是一定的政黨組織為了實踐自己的政治主張，確定的具有權威形式和標準化的階段性奮斗目標、應遵循的行動原則、規定的工作要求和實施方式等。政策是黨治國理政的重要方式和抓手。高職教育是社會系統的重要組成部分，自身發展深受國家政策影響。同時，高職人才培養規格是由社會需求所決定的，高職生全面發展也離不開一定的社會價值導向。講政治是高職思政工作的突出優勢，新時代黨的政策（涉及高職教育）主要包括三層面。

宏觀層面政策，即國家發展的大政方針、社會發展的決策部署等頂層設計。這部分是作為高職院校育人內容的政策，對于它的政治性把握，核心是師生堅定中國特色社會主義共同理想，堅定“四個自信”。雖然高職教育突出了職業性、技能性、應用性等類型特征，但其教育的高等性、育人性和發展性仍然是其最一般的底色，立德樹人是新時代高職教育的最根本任務。那么“為何立德、立什么德、怎樣立德”就成為高職思政工作需回答的首要之問。第一，為何立德。古今中外所有教育都有著鮮明的德育屬性（階級特點），本質體現為一定社會發展要求和個人成長內生需要，在今天就是應高職生德才兼備的發展要求，講清社會主義道德的歷史邏輯、現實依據和道義優勢。第二，立什么德，必定是反映社會發展規律、促進人的綜合素質提升、滿足人們幸福美好生活需要的道德法則，在今天就是堅定中國特色社會主義理想信念（意識形態建設），以培育社會主義核心價值觀為基礎（道德品質修養），以推進高職生人格的自我完善為動力（身心平衡和諧）。第三，怎樣立德，既要遵循一般高職思政工作基本原則，也要因校制宜、因勢而新，融合線上線下，突出針對性和親和力，讓社會主義道德入腦入心，在今天就是學習習近平高校思政教育重要論述，貫徹中央有關高職教育政策方針，立足高職育人實際，把握職業教育思政工作規律和高職生成長規律，推進“三全育人”落地落實。

中觀層面政策，即國家對某地區、領域和行業的發展布局，包括對職業教育發展規劃等指導原則。這部分是宏觀背景下“區域領域政策”（與高職相關如“職教二十條”），對于它的政治性把握，就是用相關的思政理論分析“整體視角下部分的發展趨勢”，理解國家發展戰略及區域行業規劃，進而推動高職各項育人工作的創新發展。例如，高職院校開設的“形勢與政策”“認識武漢”等課程，就是聚焦一定時段、特定區域發展態勢的育人之舉。職業作為類型教育，以服務為宗旨，以就業為導向，服務地方區域或行業發展是其基本的辦學定位。從現實來看，國家通過大力發展高職教育的系列思想、政策法規等引導各方資源投入，有力支撐高職教育始終堅持正確辦學方向，支持高職教育從小到大，從弱到強，追求內涵發展。高職思政工作要堅持以問題為導向，關注區域（行業）發展對職教人才的思政素質要求，關心高職生社會化成長的內生需要，堅持以新發展理念引領學生認知，凝聚人心，開發人力。從實踐來看，國家出臺《國家職業教育改革實施方案》等，在鼓勵產學研結合中推進職教辦學模式創新，構建中國特色的職普“立交橋”，推進高職育訓一體與產教融合。高職思政工作要堅持以育人為本，育人和育才相結合，統籌思想工作和協調解決教育需求，推進思政工作前后延伸，虛實銜接，內外同構，更接服務地方（行業）發展的“地氣”，更好助力高職教育的融合發展。

微觀層面政策，即國家和地方各級政府出臺的經濟資助、學業獎助、求職補助、就業創業幫扶等一系列指向高職生發展的具體政策與制度。對于它的政治性把握，就是要吃透各項政策的“法源”精神、價值追求、適用條件和執行目標，兼顧好政策實施的公平與效率，將政策“紅利”的釋放與思想政治教育有機結合起來。在常規工作中滲透思政教育，增強管理工作的育人實效性。在思政教育教學中引入工作實例，增強教育的親和力與針對性。在日常學生專項工作（如獎助學金核發、就業創業指導等）中，堅持政策的原則性與教育的藝術性相統一，系統掌握高職生的發展需求實際（如專業學習、求職就業、興趣特長、經濟狀況、人際交往等），進而提供精準有效的政策服務與教育供給。同時，深度挖掘各項政策的育人資源，選樹惠生助學典型案例，講好黨制定政策服務為民的生動故事，因勢利導擴大政策教育的輻射面和影響力，引導高職生在職業選擇和人生規劃上適應社會需求，鼓勵高職生將個人理想與社會理想結合起來，主動擔當歷史使命和時代責任。

二、理論闡發價值：思想的理論性闡述和宣傳

如果說政治引領是根本方向（必須這樣），理論闡述就是學理支撐（為什么這樣），二者共同構成高職思政工作的社會要求。科學思想是行動的先導和指南，尤其是哲學社會科學領域，被實踐證明了的歷史邏輯敘事，能夠指引人們把握發展的“必然之律”，邁向主體自覺的“自由王國”。馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中說到，“批判的武器當然不能代替武器的批判，但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”。可見，思想的魅力源生于理論的徹底性，思想的力量在于對群眾的占有度，于是對思想的理論性闡述和宣傳就是其魅力轉化為力量的關鍵之舉。

習近平新時代中國特色社會主義思想作為今天的科學思想，是推進各行各業高質量發展的行動指南，也是推動高職教育進步的哲學方法論。怎樣實現新思想“三進”和“兩個轉化”？這需要高職思政工作系統推進、協同展開（建構大思政格局）。傳理論是高職思政工作最鮮明的特色，應圍繞著課堂教學主渠道、日常管理主陣地和校園文化主場域，基于高職的專業特色和師生的接受特征，推進新思想的理論性闡述和育人性傳播。

1.高職思政工作要著重用好課堂教學主渠道。保證思想政治工作的傳播質量和效益，要堅持課堂教學的問題導向（生發）、專業融合（資源）和實踐指引（知行）。習近平總書記多次強調高校思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，要用好課堂教學主渠道。新時代的高職生不僅要有過硬的專業技能，也要具有科學思想和理論素養。

辦好高職思政課，思政課教師的作用至關重要。一方面，思政課教師要苦練內功做好“筑夢人”，堅持修身養德和求索問道并重，堅持理論學習和業務能力共進，堅持植根于職業教育土壤，能夠做到理論宣講的深入淺出;另一方面，思政課教師要領悟新時代思想的精髓與核心要義，把握教育對象的特點與內生需求，精心選擇教學資源優化教學設計，融通線上線下平臺，不斷增強高職生思政課程學習的獲得感和幸福感。

2.高職思政工作要協調守好日常教育主陣地。習近平總書記在有關學校思政教育的重要講話中強調，要推動全員參與，構建全過程、全方位的高校思政育人體系。日常生活和常規管理既是高職生耳聞目睹的存在，也是思想理論傳播的隱形土壤。一方面，高職思政工作要關注學生日常生活狀態和思想動態，在常規的教育管理中積極滲透思想和價值觀教育，將解決學生現實困難與思想困惑結合起來，將“以理服人”和“以情感人”灌注到制度管理之中，不失時機地引導學生發現理論的現實根基，學會用政治理論分析解決現實問題。另一方面，高職思政工作要啟發學生立足自身的專業特長，發揮主體能動性，帶頭踐行和傳播新時代思想。例如，在武漢市新青年下鄉活動中，各高職院校引導學生參加理論宣講、參與政策解讀，并利用自身專業技術支農惠農等，取得良好的教育效果。

3.高職思政工作要協同營造校園文化主場域。保證思想理論教育的涵養與生發，需要堅持師生共同營造守正創新的文化氛圍。校園文化是高職師生共同創造的精神家園，對學生成長產生潛移默化的巨大影響。文化的核心是價值理念及其蘊藏的政治理論。高職思政工作為校園文化建設提供科學指引，而校園文化為思政工作厚植生動的精神力量。如果說學校思政工作是鹽，那么校園文化就是水，鹽溶于水的教育才無形有味可感。因此，要將思政工作貫穿于高職校園文化建設之中，將社會主義核心價值觀融于校風校紀之中，將“三全育人”理念灌注于教師日常管理服務之中，將新時代中國特色社會主義思想熔鑄于高職內涵和特色創建之中。在高職校園文化建設的各個方面，貫穿科學的思想引領和積極的價值導航，突出高職師生的主體地位，彰顯高職教育的治學品味，體現校園人文底蘊和職業教育的價值精神。

三、精神升華價值：學生精神生活的優化與充實

思政工作除了社會價值邏輯，還必須把握學生個體需求邏輯。精神充實與能力提升是高職生最本質的發展需要。精神生活是人們基于生存與發展需求，在追求物質生活的同時進行精神生產和審美享受的活動，是關于生命意義和社會價值的探尋，決定著人們生存質量和發展水平的高低，表現了個體社會化的存在本質。高職生作為成長中的青年群體，其精神成人與技能成才同樣重要，也是大學階段必修的人生課題。關注高職生學習生活的獲得感與幸福感，不止于實際困惑的解決、知識理論的習得、方法技能的掌握等，歸根到底還是要落到精神生活品質的完善。新時代優化高職生精神生活，必須充分發揮思政工作的精神育人功能，如引導學生樹立遠大堅定的理想信念，培養積極健康的興趣愛好，形成健康向上的審美情趣和科學理性的思維方式等。概而言之，就是要在高職思政工作中培養學生心理素質、提升學生道德素養和夯實學生理想信念。

新時代優化高職生精神生活，必須充分發揮思政工作的精神育人功能。

1.在思政工作中關注學生心理素質培養。心理素質是高職生精神生活的人格基礎。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設。

當前，高職生心理素質發展水平不一，如部分學生存有心理問題亟待輔導甚至治療，而部分學生心理發展需求旺盛有待引導。因此，高職思政工作既要廣泛關注學生的心理健康，解決抑郁、焦慮、壓力等問題，也要重點引導學生的心理素質完善，滿足學生的自尊、自信、自立及價值感等成長需要，這就要做好相關的師資隊伍建設與課程體系設計。高職院校要配齊心理健康課專兼職教師，突出心理咨詢教師的專業優勢，發揮“大思政”全員育人合力;同時，構建心理健康通識課與專業職業心理課（如服務心理學、工程心理學、管理心理等）相銜接的課程體系，特別要關注高職生職業崗位的心理生活引導。

2.在思政工作中關心學生道德素養發展。道德修養是高職生精神生活的重要內容。道德作為人們觀察和處理人與世界關系的價值視角，是一定思想觀點、政治立場和法律規范的哲學基礎，既為學生成人成才提供普遍的社會化規范，也為學生生命活動賦予正當可循的永恒意義。

當前，部分高職生的道德存在“高認知與低踐履”“重現實與輕意義”“嚴視他人與寬待自我”等特點。因此，高職思政工作要注重學生的養成教育，將校紀規范寓于校園文化建設、滲透于教育實踐活動之中，完善獎懲制度和群體自律引導，以促成個人品德修養的“集體有意識”;注重學生的社會公德教育，在課堂內外、校園各處弘揚文明風尚，以培養學生在公共生活中的他人意識和規則理念，完善學生的現代人格;注重學生的職業道德教育，讓學生在課程教學和課外實訓中領悟職業道德的內涵和主要規范。

3.在思政工作中關照學生理想信念生成。理想信念是高職生精神生活的價值支撐。作為人們精神家園的核心內容，理想信念體現了“在不確定性的世界中尋找確定性的一種努力”，為個體精神世界提供方向指引、動力激發和意志支持。習近平總書記指出，理想信念就是共產黨人精神上的“鈣”。高校思政工作要培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，擺在第一位的就是理想信念教育。

當前，高職生具有“輕視理想、關顧當下”“忽視意義、關心效用”“情懷不深、關注自我”等群體特征。高職思政工作要切實加強理想信念教育，在思政課程中激發學生“好學上進、開闊視野”的求知熱情，進而明確所處歷史方位，明晰自身肩負的責任使命;在課程思政中滲透家國情懷、工匠精神和人文理念，使學生樹立以人民為中心的職業價值導向，培養實事求是的科學精神。同時，指導學生做好職業生涯規劃，立足自身實際，樹立遠大的職業理想。正所謂“得其大者可以兼其小”，鼓勵學生將個人發展融入新時代中國社會的共同理想之中，志存高遠，腳踏實地，不斷地練技能、增本領、長才干，在實現中國夢的征程中激揚青春夢想。

四、能力培養價值：學生思維品質的提升與社會化

若將高職生的精神生活喻為土壤，那么能力培養則是生長其上的樹苗，二者互存共生。能力是精神生活的價值動力結晶，表現為人們有效完成一項任務（或既定目標）的主體素質，具有實踐生成、效應導向和主體內置等特點。能力培養是現代教育的重要目標之一。高職教育因其自身類型特征，尤其注重人才培養“能力本位”，即圍繞職業崗位需求，確定學生能力發展之要。

1.培育高職生的職業核心能力。職業核心能力是一種適應于各職業崗位且不可或缺的基本能力，表現為專業技能之外的可持續發展素質。職業核心能力使人們能夠有效地展示自我與解決問題，并伴隨個體職場生活全過程，對“以就業為導向”的高職生發展至關重要。職業核心能力主要包含職業方法能力和職業社會能力。職業方法能力包含自我學習、信息處理、數字運用等能力，職業社會能力包含交流合作、組織協調、創新創業、外語應用等能力，二者皆生成于個體的社會化過程。

高職思政工作基于學生的社會生活能力培養來組織課程和實施教育管理。圍繞和關照人的發展需求，在促進高職生社會化成長中培育其職業核心能力，不僅有必要也完全有可能實現。例如，武漢城市職業學院較早推行“大思政”模式，將課堂教學“主渠道”與日常教育“主陣地”相融通，在思政課程各環節創設“主體實踐”模塊。在課前十分鐘，設立學生自主展示的“N個一”（展才藝、講故事、評偉人、論時政、薦好書、說家鄉等，選擇與課堂主題相關的項目），由課代表主持同學互評，教師總結，計入平時成績。在課內主題實踐，選擇有針對性的重點內容設計主題（如“基礎課”選取職業道德這個點，適當擴展為“職業行業素養調研”等），引導學生以小組形式利用課外時間，調研自己所學專業的行業企業現狀、發展趨勢及對人才素質能力的要求，團隊整理收集調研來的信息制成相應文本，以小組所擅長的方式在課堂上表現出來，輔導員（班主任）主持并點評，計入總分。這些全員參與的各主題實踐項目，符合高職生學習特點，展示了高職生的興趣特長，促進了高職生社會化發展。在課外社會實踐環節，由思政教師擔任班主任或社團指導，組織志愿服務、暑期三下鄉等團隊活動，這些舉措既深化了思想教育實效，也鍛煉了學生的社會能力。

2.提升高職生的理性思維能力。青年的本質是發展，高職生能力發展既體現在顯著的專業就業能力（職教要求），也表現為隱形的理性思維能力（高教屬性）。高職生理性思維能力表現為善于獨立思考，有辯證思維、邏輯表達和實踐理性等主體思維特征。有調查顯示，高職生與普通本科生的最大差別，不是在學習能力和社會化方面，而是體現在獨立思維能力的差異上。例如，高職生面對喧囂多元的網絡信息，容易流于表象、是非模糊;面對復雜“骨感”的社會現實，容易知行不一、浮躁功利等。因此，思政工作要通過思想教育、思維訓練與實踐歷練，發展學生的信息辨別、價值判斷與行為選擇能力。例如，在思政工作中重視學生媒介素質養成，加強校園文化宣傳和輿論引導，營造風清氣正的網絡輿情環境。再如，高職團學系統開展大專辯論賽、主題演講展示、心理健康情景劇、創新創業設計路演、思政社會實踐大賽等文體活動，培養學生的邏輯思維能力、話語表現力、辯證分析能力和社會行動力等。

五、國際交流價值：中國特色職教文化的思想傳播

高職思政工作必然打上職教的主體特征，圍繞和助力高職教育的發展，展示職教的文化自信。魯迅先生曾說“只有民族的，才是世界的”。思政工作最本質的特點是立足中國特色來培養人、塑造人和影響人。思政工作在高職教育“引進來、走出去”對外交流中具有不可替代的價值功能。

1.闡明中國與世界發展大勢，助力高職教育更好地“走出去”。高職教育“走出去”的主要載體是人，是承載中國特色職教文化的技術技能人才。能夠走出國門適應經濟全球化的高職師生，不僅應有諳熟職業技術、技能標準和職教制度等專業“硬實力”，更應具有國際視野和家國情懷、開放兼容與文化自信、學習適應及因地創新等素質“軟支撐”。高職思政工作就是要為職業發展價值導航（為了誰），給專業技術賦能（如何為），提升事業格局（為什么）。例如，“形勢與政策”課聚焦一定時期的世界政治經濟熱點問題和中國特色大國外交，幫助學生打開國際視野，理性分析時代發展趨勢，正確把握國家政策精神，將學生職業發展置于全球化背景下。此外，“大思政”視野下的高職社團活動、跨文化學術交流講座、跨國行企文化宣講等“第二課堂”，還有諸多在線網絡學習平臺，既能有力地補充思政課堂教學的時空局限，也能潛移默化地影響高職生的格局。高職思政工作讓中國職教在“走出去”的過程中，規避可能存在的安全風險而“站得穩”，也能吸引合作伙伴交流互動，在助推高職國際化的過程中彰顯中國職教風采。

2.闡述“一帶一路”與中國故事，傳播中國特色高職文化。高職思政工作作為具有意識形態屬性的思想（文化）教育，在輿論宣傳、價值塑造、傳統佳節、民族工藝、座談交流、參觀訪問等方面具有潛移默化的文化感染功能。例如，武漢城市職業學院在多年承擔的烏干達政府培訓、韓國研成大學等交換生項目中，不僅傳授外國學員專業知識技能，還開展節假日游覽黃鶴樓、參觀武漢博物館、課外拜訪相關企業等教育實踐活動，得到了國外學員的一致好評。充分發揮高職思政工作在宣傳溝通、課程組織、文體活動、學生管理、學術交流、校園文化營造等方面的教育引領功能，讓留學生在學習專業、掌握技能的同時深刻體會中國職教文化，更好地領悟技術背后的人文底蘊和價值理念，傳播中國特色高職文化。

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