澳大利亞高職教師資格TAE證書(shū)四培訓(xùn)特色與啟示

[摘要]澳大利亞職業(yè)教育是世界較發(fā)達(dá)的職業(yè)教育模式之一，其全國(guó)統(tǒng)一、持續(xù)改進(jìn)、以生為本、注重技能、多元評(píng)價(jià)的高職教師資格TAE證書(shū)四培訓(xùn)值得借鑒。文章?lián)颂岢鑫覈?guó)高職師資培訓(xùn)建議：扎根行業(yè)、國(guó)際視野的職教體系，實(shí)時(shí)更新、統(tǒng)一管理的師資平臺(tái)，持續(xù)改進(jìn)、資源配套的師資課程，以人為本、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方案，技能為王、注重提升的考核方案。

[關(guān)鍵詞]澳大利亞;高等職業(yè)教育;師資培訓(xùn);TAE證書(shū)四培訓(xùn)

[作者簡(jiǎn)介]陳竹韻（1973- ），女，浙江杭州人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（浙江? 杭州? 310053）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年浙江省教科規(guī)劃課題“基于O2O模式的‘一帶一路外籍跨境電商人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SCG259）和2019年浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)高職教研課題“澳大利亞TAE培訓(xùn)提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A-0282-19-012）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G719.3/.7? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）04-0104-05

澳大利亞職業(yè)教育是世界較發(fā)達(dá)的職業(yè)教育模式之一，以“國(guó)家引領(lǐng)、行業(yè)導(dǎo)向、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、能力本位”為特色，確保職業(yè)教育在保持標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，具有非常強(qiáng)的靈活性、遷移性和可學(xué)習(xí)性。該國(guó)師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)可以啟發(fā)我國(guó)從制度、監(jiān)管、教學(xué)、考核等方面全方位、多角度、深層次地思考師資準(zhǔn)入和發(fā)展問(wèn)題，為職業(yè)教育改革注入新動(dòng)能。

一、澳大利亞職業(yè)教育管理模式

澳大利亞職業(yè)教育注重體系化、標(biāo)準(zhǔn)化與數(shù)據(jù)化。依據(jù)2011年7月1日《國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)管理者法》成立的澳大利亞技能質(zhì)量署（The Australian Skills Quality Authority，縮寫(xiě)ASQA）是教育、技能和就業(yè)部的直屬機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著整個(gè)職業(yè)教育體系的核心監(jiān)管職能。全國(guó)統(tǒng)一基于學(xué)歷資格框架（Australia Qualifications Framework，縮寫(xiě)AQF）的等級(jí)體系，由行業(yè)技能委員會(huì)（Australian Industry and Skills Committee，縮寫(xiě)AISC）征求創(chuàng)新與商務(wù)技能（集團(tuán)）（Innovation & Business Skills Australia，縮寫(xiě)IBSA）等意見(jiàn)，制定培訓(xùn)包下屬各級(jí)證書(shū)、課程和相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.澳大利亞行業(yè)技能委員會(huì)。行業(yè)技能委員會(huì)由澳大利亞政府技能委員會(huì)成立，主要職能是以行業(yè)為基礎(chǔ)，確保國(guó)家職業(yè)教育體系的質(zhì)量和相關(guān)性，發(fā)布國(guó)家培訓(xùn)包并在培訓(xùn)官網(wǎng)公布。行業(yè)技能委員會(huì)以合作伙伴關(guān)系的模式運(yùn)作，包括聯(lián)邦、各州和領(lǐng)地政府、行業(yè)參考委員會(huì)（Industry Reference Committee，縮寫(xiě)IRC）、技能服務(wù)組織（Skills Service Organization，縮寫(xiě)SSO）和職業(yè)教育部門(mén)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，確保提供強(qiáng)相關(guān)、高質(zhì)量、快響應(yīng)的培訓(xùn)，以滿(mǎn)足行業(yè)、雇主和學(xué)生的需求。行業(yè)技能委員會(huì)的成員由聯(lián)邦政府或負(fù)責(zé)技能和培訓(xùn)的州和地區(qū)政府提名，被任命成員必須具有基于行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及對(duì)國(guó)家培訓(xùn)系統(tǒng)當(dāng)前和新興需求的獨(dú)特見(jiàn)解，確保各方的合作利益。

2.澳大利亞職業(yè)教育課程體系。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者往往混淆或誤解澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包、證書(shū)、課程、能力等概念，導(dǎo)致教學(xué)的理解、執(zhí)行和成效有偏差，因此必須厘清澳大利亞職業(yè)教育課程體系從資格證書(shū)到課程要素各組成部分的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。澳大利亞學(xué)歷資格框架從1到10，職業(yè)教育資格框架從最低級(jí)證書(shū)1到最高級(jí)證書(shū)8。高職畢業(yè)取得證書(shū)6高級(jí)文憑相當(dāng)于副學(xué)士學(xué)位，證書(shū)7級(jí)相當(dāng)于學(xué)士學(xué)位，證書(shū)8級(jí)相當(dāng)于榮譽(yù)學(xué)位。職業(yè)教育培訓(xùn)包（training package）類(lèi)似于我國(guó)的高職專(zhuān)業(yè)，同一培訓(xùn)包下設(shè)不同等級(jí)和子類(lèi)目證書(shū)（course），獲取證書(shū)必須按要求學(xué)完規(guī)定的必修和選修課程（unit）（國(guó)內(nèi)學(xué)者直譯為“單元”并不準(zhǔn)確）。與我國(guó)高職課程名稱(chēng)為名詞形式不同，澳大利亞高職課程為動(dòng)詞形式，符合能力必須從實(shí)踐中獲取的特點(diǎn)。每門(mén)課程有詳細(xì)的關(guān)鍵能力要素、業(yè)績(jī)指標(biāo)、基礎(chǔ)技能等要求。培訓(xùn)包、證書(shū)、課程要求等均可在國(guó)家教育培訓(xùn)官方網(wǎng)站（www.training.gov.au）查詢(xún)下載，并向IBSA購(gòu)買(mǎi)教學(xué)資源。

3.澳大利亞創(chuàng)新與商務(wù)技能（集團(tuán)）。創(chuàng)新與商務(wù)技能（集團(tuán)），由聯(lián)邦政府提供資金支持成為官方非營(yíng)利性技能服務(wù)組織。

創(chuàng)新與商務(wù)技能（集團(tuán)）與政府和行業(yè)合作，前瞻性地為職業(yè)教育領(lǐng)域提供持久的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在澳大利亞乃至全球的職教領(lǐng)域都具有積極的影響力。

創(chuàng)新與商務(wù)技能（集團(tuán)）能專(zhuān)業(yè)地將行業(yè)技能需求轉(zhuǎn)化為崗位標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材和多媒體課件，設(shè)計(jì)考核方案和學(xué)習(xí)輔助材料，提供在線學(xué)習(xí)資源，是全國(guó)首選的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源和解決方案供應(yīng)商。

二、澳大利亞高職教師資格TAE證書(shū)四培訓(xùn)特色

浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2006年與澳大利亞3所具有職教注冊(cè)培訓(xùn)資質(zhì)的大學(xué)采用“3+0”模式合作舉辦全日制高級(jí)文憑（advanced diploma）項(xiàng)目以來(lái)，累計(jì)選派15批百余人次教師參加師資培訓(xùn)，實(shí)踐中不斷探索“國(guó)際化”與“本土化”相融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效。

1.持續(xù)更新與改進(jìn)的證書(shū)課程。澳大利亞職業(yè)教育證書(shū)和課程全國(guó)統(tǒng)一命名和編碼，實(shí)現(xiàn)全國(guó)高等教育體系縱橫互認(rèn)，證書(shū)編號(hào)從左到右依次為三個(gè)英文字母加五位數(shù)字。以高職教師必須取得的TAE四級(jí)證書(shū)為例，官網(wǎng)發(fā)布最早的2004版TAA40104證書(shū)。TAA是Training & Assessment（培訓(xùn)與教育）的縮寫(xiě)，第1位數(shù)字4代表證書(shū)等級(jí)四，第2-3位數(shù)字代表證書(shū)編碼，最后4-5位數(shù)字代表版本生效的年份。原TAA40104證書(shū)設(shè)14門(mén)課程，包括12門(mén)必修和2門(mén)選修。2010版TAE40110證書(shū)給教師減負(fù)，精簡(jiǎn)為10門(mén)課程，包括7門(mén)必修和 3門(mén)選修。必修課刪除教學(xué)環(huán)境類(lèi)課程，增加考核類(lèi)課程;跨專(zhuān)業(yè)選修課增多。2016版TAE40116課程總門(mén)數(shù)不變，更偏重教學(xué)考核的設(shè)計(jì)和學(xué)生的基本技能。

2.兼具標(biāo)準(zhǔn)與彈性的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)14年的澳大利亞TAE證書(shū)四師資培訓(xùn)與升級(jí)學(xué)習(xí)，為持續(xù)提升師資培訓(xùn)效果，課題組與澳大利亞不同注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)溝通與磨合，摸索線上線下相結(jié)合的多種教學(xué)模式。

第一，赴澳實(shí)地線下教學(xué)。中方學(xué)校在資金和政策的支持下，派教師12批次暑期3個(gè)月赴澳大利亞實(shí)地分小組學(xué)習(xí)，安排密集式培訓(xùn)課程約4周，其余時(shí)間教師分專(zhuān)業(yè)進(jìn)入合作院校課堂學(xué)習(xí)觀摩和企業(yè)調(diào)研約8周，同時(shí)完成大部分作業(yè)和考核，回國(guó)半年內(nèi)完成所有學(xué)習(xí)和考核任務(wù)。澳方職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)所和方法理實(shí)一體化，采用積極肯定的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，設(shè)計(jì)個(gè)人和小組實(shí)地觀察、模擬演示、教學(xué)展示、調(diào)研匯報(bào)等動(dòng)態(tài)行為表現(xiàn)，并結(jié)合證據(jù)記錄。中方教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可面對(duì)面與澳方培訓(xùn)師交流，電子作業(yè)上交郵箱或?qū)W習(xí)平臺(tái)后基本無(wú)退回，不易受?chē)?guó)內(nèi)教務(wù)工作打擾。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)地學(xué)習(xí)沉浸度較高，有利于中外教學(xué)比較研究，教學(xué)效果較好，但外語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的教師較難理解教學(xué)內(nèi)容。

第二，線上線下混合式教學(xué)。因資金和時(shí)間限制，中方學(xué)校首先安排未經(jīng)過(guò)澳方培訓(xùn)的教師國(guó)內(nèi)某地集中由澳方培訓(xùn)師負(fù)責(zé)3周線下培訓(xùn)，學(xué)完全部課程并通過(guò)澳方學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)上交約2/3作業(yè)，然后赴澳9周實(shí)地調(diào)研和觀摩，回國(guó)半年內(nèi)教學(xué)實(shí)踐并將各種文本和視頻作業(yè)上傳至平臺(tái)，澳方培訓(xùn)師通過(guò)線上回復(fù)點(diǎn)評(píng)。已通過(guò)澳方TAE證書(shū)四2010版培訓(xùn)但需升級(jí)2016版的教師，則采用1周?chē)?guó)內(nèi)線下集中學(xué)習(xí)，6周通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)和上交作業(yè)的方式。線上線下混合式學(xué)習(xí)沉浸度雖比不上完全實(shí)地赴澳線下學(xué)習(xí)，但既便于師生間相互討論解決各種學(xué)習(xí)疑問(wèn)，又能較好地解決國(guó)外學(xué)習(xí)生活適應(yīng)問(wèn)題。

第三，國(guó)內(nèi)線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。對(duì)于因疫情原因或其他原因無(wú)法實(shí)地赴澳學(xué)習(xí)的教師，中方學(xué)校先后安排兩批教師在澳大利亞官方認(rèn)可的inspire公司培訓(xùn)網(wǎng)站報(bào)名。教師自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)視頻和資料，完成各類(lèi)知識(shí)和技能考核作業(yè)。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是不影響國(guó)內(nèi)正常的教學(xué)工作，培訓(xùn)成本最低，不存在國(guó)外交通、飲食、文化等生活問(wèn)題，因個(gè)人原因無(wú)法正常上課還可申請(qǐng)延期1-12個(gè)月。缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，一般為一年;境外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻卡頓明顯，上傳下載10M以上作業(yè)文件會(huì)斷線，有時(shí)甚至無(wú)法打開(kāi)網(wǎng)站;學(xué)習(xí)平臺(tái)單人學(xué)習(xí)，無(wú)法布置小組作業(yè)，對(duì)于英文基礎(chǔ)不扎實(shí)的中方教師難度極大;學(xué)習(xí)難點(diǎn)不如澳大利亞教師當(dāng)面指導(dǎo)容易理解，經(jīng)常產(chǎn)生作業(yè)上交被退回后反復(fù)修改的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)線上學(xué)習(xí)沉浸度不足，體驗(yàn)感較差。

為此，中方學(xué)校與澳方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)溝通后改進(jìn)線上教學(xué)模式，教師于2020年暑期在國(guó)內(nèi)完成3周的澳方培訓(xùn)師線上教學(xué)，后續(xù)半年內(nèi)跟蹤反饋。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是解決了網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)的無(wú)助感，澳方培訓(xùn)師可以答疑解惑，師生共同探討教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，培訓(xùn)成本也相對(duì)較低;缺點(diǎn)是因個(gè)人原因不能申請(qǐng)延期，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，沉浸度和教學(xué)效果不如實(shí)地赴澳大利亞學(xué)習(xí)調(diào)研。

3.注重技能和多元的課程考核模式。考核是2016版TAE證書(shū)四必修課程最重要的類(lèi)別，占4門(mén)課。澳方職業(yè)教育課程的考核特點(diǎn)是重實(shí)操輕理論、重作業(yè)輕試卷、重改進(jìn)輕停滯、重指導(dǎo)輕分?jǐn)?shù)的形成性考核。教師設(shè)計(jì)課程考核前除了仔細(xì)研究國(guó)家規(guī)定的課程能力要素（unit of competence）和表現(xiàn)指標(biāo)（performance criteria）外，還需從官網(wǎng)下載課程考核要求（assessment requirements），分析課程規(guī)定的知識(shí)和業(yè)績(jī)證據(jù)（knowledge & performance evidence）、考核條件（assessment conditions），采取“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—改進(jìn)”的PDCA循環(huán)優(yōu)化考核方案。

由于澳方師資培訓(xùn)借鑒IBSA提供的教學(xué)資源，因此，不同批次但同一門(mén)培訓(xùn)課程的考核方案相似，中方教師需緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展與崗位需求，完成大量教學(xué)實(shí)踐作業(yè)。以“設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)考核工具”課程為例，除在線知識(shí)考核外，實(shí)踐作業(yè)需完成3門(mén)教學(xué)課程的考核方案，其中2門(mén)課程為常規(guī)考核，另1門(mén)課程假設(shè)學(xué)生已具備技能，只需完成先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證（recognition of prior learning，縮寫(xiě)RPL）。教師在設(shè)計(jì)課程考核方案時(shí)必須逐項(xiàng)對(duì)標(biāo)，分析思考是否符合考核要求（見(jiàn)圖2）。考核方案設(shè)計(jì)完成后，請(qǐng)同行教師和行業(yè)專(zhuān)家出具有效性驗(yàn)證報(bào)告，提出改進(jìn)意見(jiàn)并填表簽字，再進(jìn)行二次優(yōu)化。澳方培訓(xùn)師對(duì)中方教師上交的考核任務(wù)，均給出150字以上的鼓勵(lì)性考核意見(jiàn)。每次考核任務(wù)中的各子項(xiàng)必須合格，否則判為不合格，僅有一次在規(guī)定時(shí)限內(nèi)重交機(jī)會(huì)。

三、我國(guó)高職師資培訓(xùn)建議

1.扎根行業(yè)、國(guó)際視野的職教體系。第一，構(gòu)建中國(guó)特色高等職業(yè)教育體系，設(shè)置國(guó)家技能培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管部門(mén)、行業(yè)技能委員會(huì)、資格證書(shū)體系、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師資格認(rèn)定、數(shù)據(jù)報(bào)送管理、官方網(wǎng)站和科研機(jī)構(gòu)等。第二，國(guó)家監(jiān)管部門(mén)通過(guò)大數(shù)據(jù)監(jiān)控和預(yù)測(cè)，根據(jù)未來(lái)職業(yè)教育師資大規(guī)模需求，可試行國(guó)有或校企共建等多種所有制主體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。第三，加大行業(yè)專(zhuān)家參與的力度，每3～4年調(diào)整各行業(yè)培訓(xùn)包設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)每2年更新，統(tǒng)一組織數(shù)字化教材、任務(wù)案例、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、考核方式等軟硬件資源建設(shè)，減少資源重復(fù)配置。第四，“引進(jìn)來(lái)、走出去”與各國(guó)教育部門(mén)、行業(yè)技能委員會(huì)聯(lián)手開(kāi)發(fā)我國(guó)職業(yè)教育的海外高職教師資培訓(xùn)版本，開(kāi)創(chuàng)學(xué)歷、證書(shū)、短期培訓(xùn)等國(guó)際互認(rèn)的教育模式。

2.實(shí)時(shí)更新、統(tǒng)一管理的師資平臺(tái)。現(xiàn)在我國(guó)尚未建立全國(guó)統(tǒng)一的教師資格管理平臺(tái)，高校教師資格為終身制，不利于師資準(zhǔn)入和升級(jí)管理。國(guó)家應(yīng)建設(shè)全國(guó)高職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，將監(jiān)管部門(mén)、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)技能委員會(huì)、教師任職資質(zhì)等建立網(wǎng)站鏈接并納入數(shù)據(jù)認(rèn)證，便于監(jiān)管及研究;注冊(cè)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)、年檢、獎(jiǎng)懲等線上辦理，將注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)、地址、法人代碼、聯(lián)系方式、招生、教學(xué)質(zhì)量、誠(chéng)信、風(fēng)險(xiǎn)等信息在網(wǎng)上公示;以教師個(gè)人身份證為標(biāo)識(shí)，設(shè)置權(quán)限查詢(xún)教師資格證號(hào)碼，實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)成果、師德師風(fēng)等檔案;全國(guó)高職教師數(shù)據(jù)庫(kù)與學(xué)分銀行課程打通，高職教師的線上或線下學(xué)分銀行課程成績(jī)可作為師資認(rèn)定與繼續(xù)教育依據(jù)，師資培訓(xùn)課程成績(jī)也可積累學(xué)分。此外，不拘泥于高職教師每年繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)和下企業(yè)的時(shí)間，更注重個(gè)性化提升技能質(zhì)量。高職教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向參加行業(yè)展會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目咨詢(xún)、產(chǎn)品或流程設(shè)計(jì)等，提交關(guān)于職業(yè)教學(xué)技能提升效果的電子佐證材料，由監(jiān)管部門(mén)審核通過(guò)后網(wǎng)站公示，可認(rèn)定為繼續(xù)學(xué)習(xí)或職業(yè)發(fā)展記錄。

3.持續(xù)改進(jìn)、資源配套的師資課程。自1995年實(shí)施教師資格證以來(lái)，高校教師崗前培訓(xùn)有普通話(huà)和“高等教育學(xué)”“大學(xué)心理學(xué)”“教師倫理學(xué)”“高等教育法規(guī)”4門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，相對(duì)來(lái)說(shuō)課程門(mén)數(shù)較少、涉及面較窄、層次單一、理論性偏強(qiáng)。建議高職教師崗前培訓(xùn)更注重教育實(shí)踐，設(shè)置4～5門(mén)必修課和3～4門(mén)選修課。必修課可設(shè)置“高職教師思想品德與行為規(guī)范”“高職大學(xué)生學(xué)情調(diào)查與研究”“高職教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”“高職教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施”“高職教學(xué)考核設(shè)計(jì)與組織”等;選修課可設(shè)置與國(guó)家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)變革等時(shí)代大背景相關(guān)的“中國(guó)‘十四五規(guī)劃綱要”“大數(shù)據(jù)分析”“人工智能”“綠色經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展”等。由職業(yè)教育與行業(yè)專(zhuān)家共同研發(fā)技能導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，每2年更新，每學(xué)年微調(diào)，細(xì)化各課程的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.以人為本、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方案。第一，在政府監(jiān)管下，全國(guó)可通過(guò)競(jìng)標(biāo)安排5～8家線上注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高職教師可隨時(shí)報(bào)名學(xué)習(xí)。這樣既有助于提高培訓(xùn)質(zhì)量，也可防止上線人數(shù)過(guò)于擁堵。在線學(xué)習(xí)有效期6～12個(gè)月，特殊情況可申請(qǐng)最長(zhǎng)延期12個(gè)月。第二，根據(jù)申請(qǐng)人的實(shí)際情況，除線上視頻教學(xué)、練習(xí)、留言和論壇外，增加高職培訓(xùn)師定期或不定期線上直播，幫助高職教師答疑解惑。第三，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有困難的高職教師，可按省份或地區(qū)每年安排1～2期培訓(xùn)師線下輔導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)差異化服務(wù)。第四，已擁有部分或全部課程相關(guān)知識(shí)與技能的高職教師，可向官網(wǎng)申請(qǐng)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證RPL，并按要求提交佐證材料后申請(qǐng)免修。

5.技能為王、注重提升的考核方案。現(xiàn)階段師資培訓(xùn)不論是普通話(huà)、崗前培訓(xùn)理論課，還是教學(xué)實(shí)操考核都為粗放型的終結(jié)性考核，申請(qǐng)人考核結(jié)束后僅得到培訓(xùn)成績(jī)，考官并未給出具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)。建議高職師資培訓(xùn)強(qiáng)化必修課考核，選修課則相對(duì)靈活機(jī)動(dòng)。由相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)教育或行業(yè)專(zhuān)家根據(jù)每門(mén)課的知識(shí)和技能要求，設(shè)計(jì)不同的精細(xì)化考核方案并定期更新。各門(mén)課程的知識(shí)型考核以機(jī)考為主，占比不超過(guò)40%;技能型考核可布置與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的各種工作任務(wù)，以文字、圖片、聲音或視頻的形式上傳網(wǎng)站，占比不小于60%，由人工智能助手隨時(shí)提供建議和幫助。專(zhuān)家對(duì)重要考核指標(biāo)給出權(quán)威評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)感性體驗(yàn)，提高成績(jī)?cè)u(píng)定的效度、信度和區(qū)分度。高職教師資格考核全部結(jié)束后，由專(zhuān)家組提出總結(jié)性建議，作為后續(xù)繼續(xù)教育成績(jī)比較的依據(jù)，并且每年提出需要努力的方向，實(shí)現(xiàn)高職教師教學(xué)能力的螺旋式提升。

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