我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的流脈、現(xiàn)狀與改進(jìn)路徑

郭欣

摘要：我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域初具雛形、向高等教育領(lǐng)域延伸、在高等教育領(lǐng)域全面推進(jìn)三個(gè)歷史發(fā)展階段。在發(fā)展歷程中，存在層次結(jié)構(gòu)較為合理，但課程模式較為單一;課程形式較為多元，但課程類型過(guò)于理論;課程體系相對(duì)完整，但銜接性有待提高;普及程度有所增加，但專業(yè)學(xué)位合法性機(jī)制有待完善的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。選擇獨(dú)具特色的課程組織模式，搭建交叉融合的課程形式類型，形成完整有序的課程架構(gòu)體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合法性機(jī)制，是加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的必由之路。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;課程類型;課程模式;課程體系

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）02-0052-05

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的有力支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的源頭活水。而課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何厘清我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的歷史發(fā)展流脈，總結(jié)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)實(shí)狀況，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改進(jìn)途徑，是本文擬探討的三個(gè)問(wèn)題。

一、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展流脈

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了最初萌芽期（1917—1992年）、發(fā)展上升期（1993—2009年）、全面展開期（2010年至今）三個(gè)歷史階段。每個(gè)階段都有其鮮明的時(shí)代發(fā)展特征。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在兒童教育領(lǐng)域初具雛形

“五四”運(yùn)動(dòng)前期，新文化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了民眾思想的解放，民主、科學(xué)、自由等理念激發(fā)了教育領(lǐng)域的改變。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在該時(shí)期名曰“創(chuàng)造教育”，其課程領(lǐng)域與研討范圍也僅僅限于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。1917年，《教育雜志》發(fā)表了第一篇以創(chuàng)造教育為主題的文章，即《兒童創(chuàng)造力養(yǎng)成法》[1]。隨后，1919年，《教育雜志》發(fā)表的以創(chuàng)造教育為主題的文章有7篇之多。20世紀(jì)三四十年代，我國(guó)大教育家陶行知發(fā)表《創(chuàng)造的教育》《創(chuàng)造的兒童教育》等演講和文章，提出“處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人” [2]。1939年，陶行知在合川縣古圣寺創(chuàng)辦育才學(xué)校，全面進(jìn)行創(chuàng)造教育嘗試，將創(chuàng)造教育和生活教育理論與兒童教育思想相結(jié)合，通過(guò)開展“創(chuàng)造月”“創(chuàng)造年”活動(dòng)，取得科學(xué)創(chuàng)造、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造等方面的成果[3]。

1978年改革開放后，創(chuàng)造教育很快興起，全國(guó)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中、課外活動(dòng)中和專門創(chuàng)造課中的創(chuàng)造教育都空前活躍起來(lái)[4]。中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)于1985年成立，協(xié)會(huì)的根本出發(fā)點(diǎn)是推動(dòng)群眾性發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，也為創(chuàng)造學(xué)的誕生奠定了組織機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)[5]。1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的共識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育提高到與學(xué)術(shù)能力、職業(yè)能力同等的高度。1992年、1993年分別召開了第一次、第二次全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)造教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，在中國(guó)教育協(xié)會(huì)、中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)、中國(guó)陶行知研究會(huì)的支持下，成立了中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)中小學(xué)創(chuàng)造教育研究會(huì)，使全國(guó)中小學(xué)的創(chuàng)造教育有了正式的研究組織建制[6]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程向高等教育領(lǐng)域延伸

在基礎(chǔ)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程蓬勃發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心思想與改革舉措也積極向高等教育領(lǐng)域拓展。

1993年，全國(guó)首屆高等學(xué)校創(chuàng)造教育與創(chuàng)造學(xué)研討會(huì)在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)召開，為我國(guó)高校創(chuàng)造教育和創(chuàng)造學(xué)把脈定向[7]。1995年，中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)成立了高校創(chuàng)造教育分會(huì)。1997年，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院在MBA人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)立了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程，拉開了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的序幕，也是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的發(fā)端。1998年，中央教育科學(xué)研究所提出“創(chuàng)新教育”理念，同年，清華大學(xué)舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。

1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育”，在政策鼓勵(lì)下，高校紛紛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革。2000年，西北工業(yè)大學(xué)開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)學(xué)”本科生選修課，這成為我國(guó)最早的創(chuàng)業(yè)教育課程;2002年，教育部在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作[8]。2005年，清華大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育作為提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑納入課程體系。2008年，教育部設(shè)立32個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領(lǐng)域全面推進(jìn)

2010年，隨著《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的頒布，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的春天。這是我國(guó)第一個(gè)全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)性文件，其中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提出了更為系統(tǒng)、全面、精準(zhǔn)的要求：建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同年，成立了“教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”。2012年，首次以政策文件的形式頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)做出了規(guī)定：“要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，納入學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)。[9]”

2015年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革進(jìn)一步作出指示，“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合[10]”。2018年，《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》中出現(xiàn)“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)學(xué)位論文答辯”的政策條款，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)考核方式的改革，首次肯定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果替代學(xué)位論文答辯的合法合規(guī)性。2019年，《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出：“形成具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，健全課程體系。”再一次強(qiáng)調(diào)了課程的融合性，要求專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合、協(xié)同育人，同時(shí)增加了具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)思想。

二、 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)取得了矚目的成績(jī)，進(jìn)行了許多有益的探索。截止到2019年12月，已有200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，高校累計(jì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程2.8萬(wàn)余門。但在發(fā)展的同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

（一）層次結(jié)構(gòu)合理，但課程模式單一

美國(guó)學(xué)者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式分為焦點(diǎn)模式、磁體模式、輻射模式、混合模式。焦點(diǎn)模式的特點(diǎn)是某個(gè)學(xué)院內(nèi)部開展的課程模式，以培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才、師資和研究者為目標(biāo);磁體模式的特點(diǎn)是面向全校性的課程模式，具有跨學(xué)科的特點(diǎn);輻射模式的特點(diǎn)是面向全校性的課程模式，其課程載體在多個(gè)學(xué)院同時(shí)開展，滿足不同專業(yè)、科系學(xué)生的需求;混合模式的特點(diǎn)也是全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模式，是磁體模式與輻射模式的混合，視不同階段采取相應(yīng)的課程模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合[11]。我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式過(guò)于單一，主要是磁體模式，磁體模式以清華大學(xué)為典型代表。

清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)是打通了各院系、各專業(yè)的局限，架構(gòu)了跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的多層次、交叉性、立體化的培養(yǎng)課程體系。在不同層次設(shè)計(jì)各異的模塊化課程，級(jí)級(jí)進(jìn)階。在本科階段，向全校本科生提供的課程有：技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等課程。課程學(xué)時(shí)16～32學(xué)時(shí)不等，課程學(xué)分為1～2個(gè)學(xué)分。在研究生階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與戰(zhàn)略系、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院向全校研究生開設(shè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)辦新企業(yè)、創(chuàng)新研究、創(chuàng)業(yè)研究等課程。課程學(xué)時(shí)16～32學(xué)時(shí)不等，課程學(xué)分為1～3個(gè)學(xué)分。在MBA階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向課程是清華MBA的方向課程系列之一，主要面向富有創(chuàng)業(yè)激情、以創(chuàng)業(yè)為個(gè)人事業(yè)方向的學(xué)生。主要開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、投資管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新與公司戰(zhàn)略、企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新等課程。除此之外，在研究生階段，還開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)證書課程——研究生創(chuàng)新力提升輔修證書的相關(guān)課程，如涉及思維、創(chuàng)新方法、從創(chuàng)造力到商業(yè)化等課程，旨在開啟學(xué)生創(chuàng)新思維之門，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。

（二）課程形式多元，但課程內(nèi)容側(cè)重理論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程按課程內(nèi)容可大致分為知識(shí)類、素養(yǎng)類、實(shí)操類;按形式可分為正式課程、非正式課程，正式課程是專業(yè)教師在課堂上教授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，非正式課程是課堂外進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)孵化器等。

在課程內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、能力素質(zhì)類課程較多，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類還較為薄弱。筆者調(diào)研了全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校開設(shè)的近200門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，具有代表性的課程主要有技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新方法、從創(chuàng)造力到商業(yè)化、商業(yè)計(jì)劃書撰寫、財(cái)務(wù)管理、稅收籌劃、勞動(dòng)保障制度、企業(yè)管理、商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)等67門。其中，屬于創(chuàng)新意識(shí)類課程占比19.49%，創(chuàng)業(yè)知識(shí)類課程占比55.2%，創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)類課程占比17.9%，創(chuàng)業(yè)事務(wù)操作類課程占比為7.5%。

在課程形式上，較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初期有了較大幅度的提升與改善。如安徽科技學(xué)院構(gòu)建了以社會(huì)資源為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合服務(wù)新模式，努力拓展校外資源，開展“啟迪之星夢(mèng)想課堂”“創(chuàng)客特訓(xùn)營(yíng)”“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師訓(xùn)練營(yíng)”“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化”活動(dòng)，建立了“苗圃—孵化器—加速器”一體化的創(chuàng)業(yè)孵化鏈條模式，整合了高校、企業(yè)、科研院所、政府等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)了從以校園教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)實(shí)踐為主。北京化工大學(xué)建設(shè)了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)館及實(shí)訓(xùn)營(yíng)，提供真實(shí)的模擬創(chuàng)業(yè)流程，如新公司注冊(cè)、創(chuàng)業(yè)貸款申請(qǐng)、稅務(wù)登記辦理等創(chuàng)業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)。通過(guò)體驗(yàn)?zāi)M創(chuàng)業(yè)過(guò)程，可以提高創(chuàng)業(yè)者的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。與此同時(shí)，還建立了企業(yè)基地體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)區(qū)。

（三）課程體系相對(duì)完整，但其銜接性有待提高

經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系已經(jīng)較為完整。如黑龍江大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)是面向全體、基于專業(yè)、多向開展、分類教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐，以期滿足不同專業(yè)、科系學(xué)生的特點(diǎn)和需求。黑龍江大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，圍繞專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)課程開放體系、通識(shí)課程體系、創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程體系，開設(shè)了與之配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。除此之外，還開設(shè)了“三個(gè)一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。基礎(chǔ)類專業(yè)“三個(gè)一”課程包括開設(shè)一門基于專業(yè)的學(xué)科前沿專題課，開展一項(xiàng)學(xué)科專業(yè)調(diào)研，形成一項(xiàng)基于學(xué)科專業(yè)調(diào)研的創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題，掌握科學(xué)研究方法，把握理論創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求與發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)用類專業(yè)“三個(gè)一”課程包含開設(shè)一門基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理課程、撰寫一份跟專業(yè)緊密結(jié)合的調(diào)研報(bào)告、形成一份基于專業(yè)知識(shí)積累的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，引導(dǎo)學(xué)生鞏固創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、運(yùn)用創(chuàng)業(yè)流程。

上海交大將課程分為創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成、核心課程、特色課程、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)管理知識(shí)若干個(gè)模塊。每個(gè)知識(shí)模塊又設(shè)置不同的課程，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象也有所不同。如創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成模塊，開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂課程，其教學(xué)對(duì)象是面向全校學(xué)生;核心課程模塊有創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定與計(jì)劃書寫作，主要是面向宣懷班學(xué)生與部分其他學(xué)生，特色課程模塊主要有商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)起步、創(chuàng)業(yè)案例，主要面向宣懷班成員和部分其他學(xué)生。實(shí)踐模塊主要包括創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽、海外見習(xí)等課程，主要面向訓(xùn)練營(yíng)學(xué)員。實(shí)戰(zhàn)模塊包括創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地見習(xí)課程，主要面向訓(xùn)練營(yíng)學(xué)員。企業(yè)管理知識(shí)模塊授課對(duì)象是全校學(xué)生。除此之外，創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)員實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)年限為1.5～5年，完成全部課程修讀要求準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，并自動(dòng)獲得申請(qǐng)參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核資格。

目前，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程而言，大多可分為兩類：一是理論類，二是實(shí)踐類。理論、實(shí)踐兩大類課程較為豐富，但缺乏有機(jī)銜接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從內(nèi)容上的進(jìn)階來(lái)說(shuō)，是一個(gè)由“想法、創(chuàng)意”到“動(dòng)機(jī)、企圖”，最后再到“能力、實(shí)踐”的過(guò)程。所以，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程內(nèi)容進(jìn)階的銜接性而言，應(yīng)遵循“創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力”四個(gè)進(jìn)階層次而設(shè)計(jì)其課程體系。

（四）普及程度有所增加，但專業(yè)學(xué)位合法性機(jī)制有待完善

就目前而言，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有其專業(yè)學(xué)科歸屬及合法化機(jī)制。雖然部分高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為專業(yè)，如武漢理工大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)管理本科專業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理碩士學(xué)位，浙江大學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)博士點(diǎn)，浙江大學(xué)進(jìn)行中法創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理雙碩士聯(lián)合培養(yǎng)，吉林大學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育學(xué)博士，中國(guó)傳媒大學(xué)開設(shè)工商管理（創(chuàng)業(yè)管理方向），但嚴(yán)格從法律法規(guī)來(lái)說(shuō)，仍然沒(méi)有歸屬權(quán)和合法性機(jī)制。

我國(guó)學(xué)位類別分為學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位;學(xué)術(shù)型學(xué)位按照13個(gè)學(xué)科門類名稱授予。專業(yè)學(xué)位雖也分為學(xué)士、碩士和博士三級(jí)，但一般只設(shè)置碩士一級(jí)，少數(shù)學(xué)科設(shè)置博士一級(jí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)完通過(guò)考核后沒(méi)有嚴(yán)格意義的專業(yè)學(xué)位歸屬，大部分高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)研究方向，置于工商管理二級(jí)學(xué)科、教育學(xué)一級(jí)學(xué)科之下。而很多國(guó)外高校把創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一個(gè)專業(yè)，并在合法性機(jī)制上給與保障，可以授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。

三、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改進(jìn)路徑

（一）因地制宜地選擇獨(dú)具特色的課程組織模式

就高校層面而言，各高校可以根據(jù)各自歷史特征、優(yōu)勢(shì)學(xué)科來(lái)選擇不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組織模式，如以商科、管理類學(xué)科見長(zhǎng)的高校可以選擇焦點(diǎn)模式;工科類見長(zhǎng)的高校可以選擇磁體模式;而學(xué)科門類豐富、科系門類多且均衡發(fā)展、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲的高校，可選擇輻射模式;還可以根據(jù)高校自身的學(xué)科情況選擇不同的模式組合，即混合模式。

從授課組織模式來(lái)說(shuō)，要突破傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)模式，加大案例教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)、虛擬教學(xué)的比重。案例教學(xué)可以聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、社會(huì)活動(dòng)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，共同探討創(chuàng)業(yè)中的現(xiàn)實(shí)案例。實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)可以集中打造一批符合各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐操作平臺(tái)，如專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心等，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。虛擬課程教學(xué)可以安排校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體課堂的教師，集中錄制與實(shí)體課堂相對(duì)應(yīng)的精品網(wǎng)絡(luò)課程，還可以邀請(qǐng)校外知名企業(yè)家和專家教授錄制專題微視頻，開展微慕課教學(xué)，著力構(gòu)建線下與線上有機(jī)融合的課程組織模式。

（二）搭建交叉融合的課程形式類型

促進(jìn)通識(shí)課程與實(shí)戰(zhàn)課程有機(jī)結(jié)合。通識(shí)課程以面向全校學(xué)生選修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課為主，既有系統(tǒng)的理論教學(xué)，又有企業(yè)實(shí)地參觀、見習(xí)，任課教師由國(guó)外知名大學(xué)教授和本地企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同組成。實(shí)戰(zhàn)課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為依托，面向創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人開設(shè)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程，教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)、管理企業(yè)。

促進(jìn)專業(yè)課程與素質(zhì)課程有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)專業(yè)課程與素質(zhì)課程建設(shè)，堅(jiān)持在相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，不斷加強(qiáng)學(xué)分化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程建設(shè)，做到課程建設(shè)有交叉、學(xué)生學(xué)習(xí)有融合。

促進(jìn)培訓(xùn)課程與研修課程有機(jī)結(jié)合。不僅要重視對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，更注重搭建各種平臺(tái)，讓學(xué)生到海外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程研修學(xué)習(xí)。一是開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。實(shí)行“專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，依托創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，定期對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是開展主題培訓(xùn)。從不同學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)，分不同的主題與校外相關(guān)單位或機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。三是開展海外研修。通過(guò)合作辦學(xué)、項(xiàng)目協(xié)同研發(fā)等多種方式，建立國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研修基地，聯(lián)合舉辦多期海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，每年選拔優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行為期數(shù)周的創(chuàng)業(yè)理論、領(lǐng)導(dǎo)課程等研修培訓(xùn)。

（三）注重銜接，形成完整有序的課程架構(gòu)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程是把新的事實(shí)和想法整合到已經(jīng)存在于思想中的概念、記憶和信息中，并以這種方式主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和理解知識(shí)。銜接有序的邏輯在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是至關(guān)重要的。

要建立多元靈活、能力導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”著稱的百森商學(xué)院，其人才培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向以為青年學(xué)生注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因?yàn)楦灸繕?biāo)，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)、核心能力整合到創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，同時(shí)注重其銜接性，根據(jù)大一到大四本科生的不同需求以及不同的知識(shí)掌握能力，由淺入深、循序漸進(jìn)、有序銜接地設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程體系。

要根據(jù)培養(yǎng)類別、學(xué)歷層次、教學(xué)類型、受眾對(duì)象來(lái)搭建完整不同的課程內(nèi)容。如面對(duì)不同的學(xué)歷層次，本科生開設(shè)的課程內(nèi)容是什么，碩士研究生開設(shè)的課程內(nèi)容包含哪些，博士研究生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是哪些，每個(gè)層次如何銜接，如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特征來(lái)布局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程結(jié)構(gòu)、選擇課堂教學(xué)內(nèi)容、提供不同的實(shí)踐教學(xué)模式，這些都是我們需要解決的問(wèn)題。

（四）健全保障，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合法性機(jī)制

理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科歸屬問(wèn)題，從學(xué)位制度上給予合法性地位。哈佛商學(xué)院、芝加哥大學(xué)、西北大學(xué)等知名高校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育研究生教育，并頒發(fā)相應(yīng)學(xué)位。

建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)量提升機(jī)制。建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，既加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資質(zhì)的審核力度，又加大創(chuàng)業(yè)學(xué)科優(yōu)秀博士畢業(yè)生的引進(jìn)力度;建立省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，并制定相應(yīng)的管理規(guī)范。

建立靈活多元的創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。轉(zhuǎn)變科研“一邊倒”的職稱評(píng)審體系，構(gòu)建融合學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)效在內(nèi)的合理的績(jī)效考評(píng)制度，鼓勵(lì)教師既深入課堂安心教學(xué)，又走入社會(huì)積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)高校全體教師開展教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的激情和活力，使教師真正成為學(xué)生創(chuàng)新精神的引領(lǐng)者和培育者。在課程評(píng)價(jià)上，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建集政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)為一體的課程評(píng)價(jià)新體系，引導(dǎo)并促成高校創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)由單純的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率向就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)嘗試的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向，向社會(huì)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向，向?qū)W生自我評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向。

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（責(zé)任編輯：楊在良）