融合與創(chuàng)生：“中職數(shù)學(xué)+專業(yè)”課程整合與教學(xué)改革實(shí)踐

田靜 王燕

摘要：課程教學(xué)改革是中職教育改革的關(guān)鍵任務(wù)，職業(yè)教育課程與教學(xué)的復(fù)雜性與多樣性決定了中職課程教學(xué)改革難度大、任務(wù)重。寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校針對(duì)學(xué)校存在公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程脫節(jié)現(xiàn)象，提出了構(gòu)建“中職數(shù)學(xué)+專業(yè)”的課程整合和教學(xué)改革模式，通過建立課程組、研發(fā)新教材、優(yōu)化教學(xué)模式、搭建資源庫等措施，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和教師專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有效融合奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程整合;公共基礎(chǔ)課;專業(yè)課;教學(xué)改革;中職數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）02-0063-06

中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著為專業(yè)課程服務(wù)的角色。2019年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》，其中強(qiáng)調(diào)中職公共基礎(chǔ)課程要彰顯職業(yè)教育特色，注重與專業(yè)課程的融通與配合，形成協(xié)同育人合力。另外，《職業(yè)院校教材管理辦法》提出，職業(yè)院校可根據(jù)本校人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)際需要，補(bǔ)充編寫反映自身專業(yè)特色的教材。課程和教學(xué)改革一直都是中職教育改革的核心領(lǐng)域，但長期以來，中職教育秉承著“就業(yè)導(dǎo)向”的課程觀，重視專業(yè)課程而忽視了公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程地位不斷被弱化和邊緣化，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)上仍然沿襲普通教育模式，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教材脫節(jié)也成為制約專業(yè)課教學(xué)的重要因素。在此背景下，寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校（以下簡稱“鄞州職教中心”）歷經(jīng)五年的課程教材改革實(shí)踐，以數(shù)控專業(yè)為首批改革試點(diǎn)專業(yè)，以課型探索和教學(xué)模式提煉為切入口，提出了構(gòu)建“中職數(shù)學(xué)+專業(yè)”的課程整合教學(xué)改革模式，以更好地適應(yīng)學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

一、分散與對(duì)立：現(xiàn)有中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的困境

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校課程主要為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課三種課型。實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課往往以學(xué)科門類劃分，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等交流較少。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校重要的公共基礎(chǔ)課程，起到了基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的作用，但在現(xiàn)實(shí)中又難以與相關(guān)專業(yè)課進(jìn)行有效溝通與融合。

（一）中職數(shù)學(xué)教材與課程資源的“失位”

首先，中職數(shù)學(xué)教材類型單一，內(nèi)容偏重理論。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、直觀想象能力和邏輯思維能力，另一方面，數(shù)學(xué)作為一門工具性課程，可以助推學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材大部分采用的是由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定的高教版《數(shù)學(xué)》的基礎(chǔ)模塊（上、下冊(cè)）及拓展模塊，與普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系相比較，除了教材難度降低，內(nèi)容上略有刪減外，也加入了一些實(shí)用性的案例，但這樣的應(yīng)用性例題較少，對(duì)于幫助學(xué)生解決專業(yè)問題的作用微乎其微。

其次，課程教學(xué)資源庫的不健全。第一，教學(xué)資源庫的交互性較差，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的資源庫沒有得到很好的融通。第二，資源庫大多為教學(xué)內(nèi)容的簡單匯總，內(nèi)容缺乏邏輯性的梳理。與現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材情況一樣，數(shù)學(xué)課程資源也基本按照純粹的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，側(cè)重點(diǎn)基本都是數(shù)學(xué)理論，缺乏對(duì)實(shí)踐應(yīng)用，特別是專業(yè)應(yīng)用的考量。第三，數(shù)學(xué)的課程資源內(nèi)容單一，沒有利用信息技術(shù)進(jìn)一步擴(kuò)充數(shù)學(xué)的課程教學(xué)資源庫，并未形成較為豐富和完善的課程資源平臺(tái)，導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的素材單一。第四，現(xiàn)有的大多數(shù)教學(xué)資源庫都處于靜態(tài)管理，未能及時(shí)更新內(nèi)容，易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生需求的脫節(jié)，教學(xué)資源庫的使用率逐漸下降。

（二）中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃的“錯(cuò)位”

雖然很多專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)也在日常數(shù)學(xué)教學(xué)體系之列，但數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)在時(shí)間上形成“錯(cuò)位”。中職數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)課分屬不同教學(xué)部門，教學(xué)安排的不同也會(huì)導(dǎo)致兩類課程在內(nèi)容上的交錯(cuò)，如職二的專業(yè)學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)可能在職一已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，或者職三才會(huì)開始學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決的問題時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)不能及時(shí)起到為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。中職數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課，并非僅僅是學(xué)術(shù)課程，而要起到為相關(guān)專業(yè)服務(wù)的作用，否則難以凸顯職業(yè)教育特色。

2019年出臺(tái)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求：要嚴(yán)格按照國家規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程。在三年制中職中，公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的1/3，不少于總學(xué)時(shí)的1/4。在公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)本身就少的情況下，提高公共基礎(chǔ)課的課堂質(zhì)量和教學(xué)有效性對(duì)保證學(xué)校人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）現(xiàn)有數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍與評(píng)價(jià)體系的“缺位”

首先，中職數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍過于單一。目前中職的數(shù)學(xué)教師，大多是師范類或綜合性大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，接受的是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育體系內(nèi)的數(shù)學(xué)教育，有著扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和豐富的數(shù)學(xué)研究能力，但對(duì)于中職專業(yè)知識(shí)和職業(yè)教育知識(shí)涉獵不多。現(xiàn)實(shí)情況中，中職數(shù)學(xué)教師教授著純粹的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，缺乏各專業(yè)的理論知識(shí)、案例作為教學(xué)的背景、情境和實(shí)例，難以起到讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于專業(yè)知識(shí)的作用。另外，學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的管理存在許多不足，公共基礎(chǔ)課的教師很少有深造與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)校、學(xué)生和家長等社會(huì)各界也不重視。有的中職學(xué)校缺少充足的專業(yè)公共基礎(chǔ)課教師，通過聘用兼職教師來教授基礎(chǔ)課程，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

其次，數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生評(píng)價(jià)體系有待完善。目前中等職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系還不成熟，還存在一些亟待解決的問題， 諸如評(píng)價(jià)功能失調(diào)、評(píng)價(jià)重心偏失、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械等等[1]。中職學(xué)校針對(duì)專業(yè)課教師的激勵(lì)機(jī)制更為健全，而對(duì)數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課的教師激勵(lì)較少，這種不平衡的教師激勵(lì)機(jī)制必然會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)積極性，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，“輕文化重專業(yè)”的思想導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課的課時(shí)被大量壓縮，公共基礎(chǔ)課的考核也以理論知識(shí)的文化考試為主。學(xué)校和教師這種“一卷定優(yōu)劣”的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式，還是難以逃脫普通高中教育思維，致使數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能應(yīng)用間的差距越來越大。

二、融合與創(chuàng)生：構(gòu)建“中職數(shù)學(xué)+專業(yè)”融合教學(xué)的課程整合模式

隨著中職的課程改革不斷深入，教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷更新，學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的整合重要性和必要性。面對(duì)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程長期分離、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)體系不完善的格局，鄞州職教中心以數(shù)控專業(yè)為例，從建立課程組、研發(fā)新教材、優(yōu)化教學(xué)、建設(shè)資源庫等方面著手，使之能夠及時(shí)并有效地為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）建立課程組，創(chuàng)新課程教學(xué)師資隊(duì)伍和組織形式

1.課程組的概念

課程整合的主要目的是打破原來分割的知識(shí)，學(xué)生能夠在知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對(duì)原來結(jié)構(gòu)單一的教師隊(duì)伍進(jìn)行改革。為此，鄞州職教中心成立了“中職數(shù)學(xué)+數(shù)控專業(yè)”的課程組。該課程組是以若干名數(shù)學(xué)教師和數(shù)控專業(yè)教師圍繞數(shù)學(xué)和專業(yè)課程的融合教學(xué)進(jìn)行合作備課、交流和授課的教學(xué)形式，是一個(gè)以課程或課程群為基礎(chǔ)建立起來的教學(xué)及教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。它是以互補(bǔ)互助性的課程小組為講授主體，以雙向交流為主要教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而采取的一種教學(xué)組織形式。

2.課程組的組織形式

課程組的授課是由數(shù)學(xué)教師和數(shù)控專業(yè)教師組合授課。課程組一般設(shè)組長1名，副組長1名，組長、副組長統(tǒng)稱為課程組負(fù)責(zé)人，一般為1名數(shù)學(xué)教師和1名專業(yè)教師擔(dān)任，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)服務(wù)意識(shí)，提升相關(guān)專業(yè)知識(shí)，課程組負(fù)責(zé)人組織數(shù)學(xué)教師和數(shù)控專業(yè)教師的交流和學(xué)習(xí)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在這樣的課程組織形式下，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師能夠共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，能夠有效促進(jìn)不同學(xué)科教師間的溝通和交流，為課程整合、教材編寫和教學(xué)實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

3.課程組的人員安排

課程組成員的組合是由學(xué)校數(shù)學(xué)教研組和數(shù)控專業(yè)教研組負(fù)責(zé)人共同商定，課程組成員主要以校內(nèi)專任教師構(gòu)成，形成課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)。成員的構(gòu)成原則如下：第一，自愿與適合相結(jié)合。在教師自愿申請(qǐng)加入的基礎(chǔ)上，綜合考慮其知識(shí)背景、科研能力、專業(yè)能力、教學(xué)素養(yǎng)等多方面因素，權(quán)衡之后編入課程組成員。第二，專任教師與兼職人員相結(jié)合。在課程組運(yùn)行模式相對(duì)穩(wěn)定之后，還可以加入對(duì)中職教育感興趣、有一定教學(xué)能力的兼職教師，將課程組的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)擴(kuò)容和提升，同時(shí)促進(jìn)課程組教師隊(duì)伍的多元化。第三，團(tuán)隊(duì)規(guī)模要適度，結(jié)構(gòu)要合理。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，每個(gè)教師教學(xué)工作量的大小、專業(yè)發(fā)展的具體情況適度即可。第四，動(dòng)態(tài)組合，充分發(fā)揮潛能。課程組成員確定之后并非固定的，數(shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師可以申請(qǐng)更換模塊，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師接觸并吸收更多的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也可以避免教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（二）研發(fā)新教材，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)與數(shù)控專業(yè)課程內(nèi)容一體化

教材是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課整合的重要實(shí)施載體。目前中職數(shù)學(xué)教材已有一些與專業(yè)相關(guān)的案例，但并未將這些內(nèi)容進(jìn)行有效整合與優(yōu)化。數(shù)學(xué)與專業(yè)課程內(nèi)容的融合必須堅(jiān)持二者并重的原則，在統(tǒng)整教材時(shí)，既要了解數(shù)學(xué)教材的組織情況，還要了解學(xué)校相關(guān)專業(yè)的特色，形成合理的知識(shí)鏈，使之更加系統(tǒng)和具有邏輯性與應(yīng)用性。專業(yè)課需要而數(shù)學(xué)課卻缺少的內(nèi)容，在課程整合過程中要及時(shí)補(bǔ)充在相應(yīng)的課程內(nèi)容中。專業(yè)課程與數(shù)學(xué)課程均有的內(nèi)容，若表達(dá)方式不同，則轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將相似處進(jìn)行教學(xué)化處理，以便于學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

為了使數(shù)學(xué)學(xué)科能與數(shù)控專業(yè)課更好地整合，課程組研發(fā)了配套校本教材《專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的數(shù)學(xué)問題解決》（數(shù)控車床類）。該教材遵循以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力為本位、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容以工作和實(shí)踐為導(dǎo)向，讓學(xué)生在工作情境中學(xué)習(xí)。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)情境中提出問題，引出該專業(yè)內(nèi)容所涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，以學(xué)生完成產(chǎn)品加工為主要教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)后，都配備了至少一組的相同類型產(chǎn)品加工練習(xí)，學(xué)生能夠在類似問題中進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，確保數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)需求銜接緊密、融會(huì)貫通，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)數(shù)學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)有效融通。以專業(yè)知識(shí)為載體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的可操作性，突出數(shù)學(xué)的實(shí)用性特征。

（三）優(yōu)化教學(xué)，保證課程組教學(xué)的系統(tǒng)性和配合度

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式以教師教、學(xué)生聽的灌輸式為主，內(nèi)容大多是理論和公式居多，而與專業(yè)的相關(guān)實(shí)踐操作少之又少，忽略了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺思維。鄞州職教中心從前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)反饋，通過課程整合優(yōu)化和教學(xué)實(shí)施調(diào)整（如圖1所示），學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過實(shí)驗(yàn)或者產(chǎn)品加工等實(shí)踐操作，在動(dòng)態(tài)過程中觀察、體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，從“聽數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師在溝通、合作與反思中不斷進(jìn)步。

1.制定計(jì)劃，保持進(jìn)度

為了優(yōu)化教學(xué)過程，確保數(shù)控專業(yè)課程與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)有效性，課程組教師要先搜集“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，即數(shù)控專業(yè)課中有關(guān)的數(shù)學(xué)問題有序地排列出來，這是后續(xù)制定教學(xué)計(jì)劃和確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師認(rèn)真考慮各自教學(xué)所需的具體的課時(shí)數(shù)，相互配合協(xié)調(diào)，共同制定完成一學(xué)期的具體授課時(shí)間表。

2.協(xié)作教學(xué)，分段授課

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)度，選擇適合的教學(xué)模式，是確保課程整合有效性的關(guān)鍵。為此，鄞州職教中心采用協(xié)作教學(xué)、分段授課的教學(xué)方式，課程組依托專業(yè)項(xiàng)目任務(wù)情境，一組數(shù)學(xué)教師和數(shù)控專業(yè)教師在教學(xué)的五個(gè)不同階段呈交替式、共同式、先后式對(duì)同一組學(xué)生進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。課程組根據(jù)具體項(xiàng)目安排，將每一次課堂教學(xué)基本分為五個(gè)階段，如圖2所示。數(shù)學(xué)教師在充分了解專業(yè)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”的前提下，構(gòu)造必須且夠用的中職數(shù)學(xué)知識(shí)新框架，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、整合，并確立相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，最后課程組教師共同合作完成教學(xué)實(shí)踐。

3.課后評(píng)價(jià)，總結(jié)反饋

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)將由數(shù)學(xué)和專業(yè)課兩部分內(nèi)容組成，在過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)過程中都有體現(xiàn)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行判斷和評(píng)估。由于課程組是依托于專業(yè)任務(wù)為教學(xué)情境進(jìn)行具體教學(xué)，實(shí)踐操作技能將占據(jù)較大比重（見表1），可以看出學(xué)校十分看重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作過程和教學(xué)效果的價(jià)值判斷，教師評(píng)價(jià)包括教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師一方面要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)和專業(yè)課整合的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和見解，營造積極和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系。同時(shí)，教師與教師間的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)反思也尤為重要。課程組的數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師之間要相互交流和討論，對(duì)于教學(xué)實(shí)施過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行溝通和總結(jié)，這有助于教師教學(xué)能力的提升和后期教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化。

（四）搭建資源庫，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中職課程的融合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)，也要提高教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是推動(dòng)職業(yè)院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然趨勢，充分利用信息技術(shù)促進(jìn)中職公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的資源融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，保障教學(xué)資源庫的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

教材是重要的教學(xué)載體和教學(xué)資源，但由于中職課程整合涉及到不同學(xué)科和專業(yè)，學(xué)生的需求呈現(xiàn)多元化。因此，需要整合多個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更全面更豐富的內(nèi)容。鄞州職教中心借助多媒體技術(shù)，將教學(xué)中遇到的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)“痛點(diǎn)”等，形成Word、PPT、微課等形式的多媒體課程資源，搭建符合“中職數(shù)學(xué)+數(shù)控專業(yè)”融合教學(xué)的課程組教學(xué)資源庫，讓學(xué)生能夠借助多媒體技術(shù)，通過數(shù)學(xué)建模得到數(shù)學(xué)模型，從而有效的將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也能夠在課后借助教學(xué)資源庫自主學(xué)習(xí)，從而查漏補(bǔ)缺。如此可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，學(xué)生容易接受，同時(shí)使枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣，大大提高了教學(xué)效率。另外，教師還可以整合網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)資源庫的內(nèi)容，使之更加系統(tǒng)化。隨著課程教學(xué)整合的不斷深入，資源庫也及時(shí)擴(kuò)充，到目前為止資源庫內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到33個(gè)配套資源。

三、創(chuàng)新與突破：鄞州職教中心課程整合與教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

鄞州職教中心為解決兩類課程分化問題，讓學(xué)生能夠在知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系中學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)和數(shù)控專業(yè)為改革試點(diǎn)，在教學(xué)組織形式、課程模式以及教育評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新與突破，可作為中職學(xué)校進(jìn)行課程整合和教學(xué)改革的參考和借鑒。

（一）教學(xué)組織形式的創(chuàng)新

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較不同，鄞州職教中心所成立的課程組是“數(shù)學(xué)+數(shù)控”兩個(gè)教研組組建成一個(gè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)內(nèi)容，以互補(bǔ)互助性的課程小組為講授主體，以雙向交流為主要教學(xué)手段，共同承擔(dān)同一組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，課程組分別在五個(gè)不同階段不同場所呈交替式、共同式和先后式進(jìn)行教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由單一教師授課的方式。很多職業(yè)院校的課程整合和教學(xué)改革大多集中在教學(xué)內(nèi)容的整合，仍然將數(shù)學(xué)和專業(yè)課分開授課，實(shí)際上數(shù)學(xué)與專業(yè)課的融合程度并不高。鄞州職教中心課程組在分段教學(xué)時(shí)采用不同的教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，提高了教學(xué)內(nèi)容的有效性。

（二）“數(shù)學(xué)+專業(yè)”課程模式的創(chuàng)新

針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終處于分離的狀態(tài)，學(xué)生很難用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的專業(yè)問題，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也得不到有效提升的問題，課程組采用“數(shù)學(xué)+專業(yè)”課程整合模式的形式，嘗試突破這一瓶頸。

在課程組教學(xué)模式中，專業(yè)教師進(jìn)行工藝分析之后，數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，在專業(yè)問題中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后針對(duì)性教授學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，分析提高鞏固，再引導(dǎo)學(xué)生回到專業(yè)情景中解決相關(guān)專業(yè)計(jì)算問題。學(xué)生一旦掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就相當(dāng)于了解了問題的本質(zhì)，以后就能夠順利解決同類型的專業(yè)實(shí)訓(xùn)圖紙計(jì)算問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直接服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融通，實(shí)現(xiàn)了1+1>2的教學(xué)效果。

隨著本成果的推廣，學(xué)校的課程整合與教學(xué)改革已增加國際商貿(mào)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，基礎(chǔ)類學(xué)科語文和英語也將根據(jù)具體情況逐步加入，并逐步使之常態(tài)化實(shí)施。通過將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有效整合與融通，激發(fā)職業(yè)院校課程教學(xué)改革的蓬勃生命力。

（三）教育評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

由于課程組是一個(gè)以課程或課程群為基礎(chǔ)建立起來的教學(xué)及教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，涉及到至少兩位教師的教學(xué)，以及兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)于采用課程整合形式教學(xué)的學(xué)生成績?cè)u(píng)估，勢必兩門學(xué)科都要考慮，因此評(píng)估方式應(yīng)進(jìn)行多元化處理。

教育評(píng)價(jià)在實(shí)踐中呈現(xiàn)多元化，盡管形式各不相同，但最終目標(biāo)都是指向?qū)W生的發(fā)展。教育評(píng)價(jià)的改革可以成為破解教育問題的“鑰匙”之一，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該樹立“以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的理念[2]。職業(yè)院校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)由“技術(shù)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，鄞州職教中心突破原有數(shù)學(xué)課程的單一評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力作為重要考核指標(biāo)，從而能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。增加學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)用過程中對(duì)于產(chǎn)品的質(zhì)量追求以及創(chuàng)造性等指標(biāo)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)過程中的考核評(píng)價(jià)，也突出學(xué)校重視中職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中練中得到職業(yè)熏陶。

四、反思與展望

面對(duì)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程長期分離、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)體系不完善的格局，鄞州職教中心為打破原來分割的知識(shí)，學(xué)生能夠在知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系中學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)和數(shù)控專業(yè)為改革試點(diǎn)，進(jìn)行課程整合和教學(xué)改革。鄞州職教中心能夠在幾年之內(nèi)將公共基礎(chǔ)課程較好地融入專業(yè)課程并為專業(yè)課程服務(wù)，其實(shí)關(guān)鍵就在于從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，立足根本問題并抓住問題找出解決辦法。

（一）以“實(shí)用”為旨?xì)w，滿足師生教學(xué)和學(xué)習(xí)需求

基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題進(jìn)行整合，能滿足學(xué)校自身實(shí)際發(fā)展的需求，又能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打造出適合學(xué)生和學(xué)校的課程整合模式。首先，重視教師的主導(dǎo)作用和情感交流。鄞州職教中心通過建立課程組，創(chuàng)新課程教學(xué)師資隊(duì)伍;結(jié)合數(shù)學(xué)與數(shù)控課程的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，研發(fā)新教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容一體化;優(yōu)化教學(xué)、分段授課，確保課程組教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性;完善資源庫，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源庫的擴(kuò)容。其次，落腳點(diǎn)在學(xué)生發(fā)展。鄞州職教中心以學(xué)生實(shí)際的職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重考察學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求，將數(shù)學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)融入數(shù)控專業(yè)課學(xué)習(xí)之中，提高了學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。鄞州職教中心在教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)驗(yàn)可作為中職學(xué)校進(jìn)行課程整合和教學(xué)改革的參考和借鑒。

（二）找準(zhǔn)整合點(diǎn)和切入點(diǎn)，厘清課程整合思路

學(xué)校課程整合模式主要有兩種類型：一是基于學(xué)校整體的結(jié)構(gòu)性課程整合，也是宏觀整合;二是學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的內(nèi)容整合，即學(xué)校課程內(nèi)部的微觀整合。近年來，職業(yè)教育課程教學(xué)改革逐步深化，大力推行工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，課程整合成為了人才培養(yǎng)模式變革與公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課改革的一種趨勢，那么課程整合應(yīng)該整什么、什么情況該整、怎么整這些問題也成為職業(yè)學(xué)校面臨的重要問題。課程整合作為一種設(shè)計(jì)思想、建設(shè)策略和開發(fā)方式[3]，對(duì)于學(xué)校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)有著重要作用。課程整合雖說能有效促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有效融合，但若把握不好力度，容易“整亂”“整錯(cuò)”，課程整合并非“拼盤”，找準(zhǔn)整合點(diǎn)和切入點(diǎn)至關(guān)重要。

（三）吸引多元主體參與，凸顯職業(yè)教育類型特征

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校課程整合正成為學(xué)校走向高質(zhì)量發(fā)展的重要實(shí)踐。職業(yè)教育課程最突出的特征是實(shí)踐性、職業(yè)性、專業(yè)性以及多元主體參與，課程整合的改革也需要多元主體的共同助力。課程整合作為多方利益主體的融合與統(tǒng)整，如何處理好課程的破與立、繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、局部與整體等關(guān)系尤為關(guān)鍵。更為重要的是，職業(yè)學(xué)校作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)最為密切的類型教育，如何吸引政府、行業(yè)、企業(yè)等力量的廣泛參與，建立通力合作、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，需要進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]周如俊.基于多元整合視角探討中職課程設(shè)置問題與有效對(duì)策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].職教論壇，2012（21）：36-40.

[2]李鵬.評(píng)價(jià)改革是解決教育問題的“鑰匙”嗎？——從教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”效應(yīng)看如何反對(duì)“五唯”[J].教育科學(xué)，2019（3）：7-13.

[3]葉延武.平面化：課程整合的構(gòu)想與實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2016（1）：20-27.

（責(zé)任編輯：劉東菊）