從“雙師”到“三師”：新時代職業教育教師發展問題轉向探析

石秀玲 付鋮 李祥

摘要：新時代職業教育產學研一體化的發展道路要求必須重視職業教育中的科學研究。職業教育教師的專業發展要順應時代的要求，從“雙師”轉換到“以理論教學能力為基礎，以實踐教學能力為條件，以科學研究能力為手段”的“三師”。新時代“三師型”教師隊伍建設是高素質技能人才培養、職業院?？沙掷m發展、教師專業化發展以及學生全面發展的必然要求。要實現“雙師”到“三師”的順利轉換，應該提高認識，制定政策;活躍思想，激勵到位;繼續教育，在職培養。

關鍵詞：雙師型;三師型;職業教育;教師專業發展

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）02-0074-06

一、問題的提出

當前，我國職業教育迎來蓬勃發展的時期。2019年3月，李克強總理做政府工作報告時強調，要加快發展職業教育，緩解我國高技能人才短缺的緊迫現狀。職業院校教師隊伍建設與高技能人才的培養密不可分，新時代背景下職業教育的發展更需要一大批優秀的專業教師?！秶衣殬I教育改革實施方案》指出，職業院校具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師占專業課教師總數應超過一半;《國務院關于大力發展職業教育的決定》特別強調，要加強職業教育科學研究工作;《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國教師法》（2009修訂）相關條款規定，國家鼓勵并組織職業教育中的科學研究，鼓勵職業院校的教師參加學術活動，參與學術團體，提升學術修養。國家領導人的講話和政府的相關文件，體現了我國對職業教育的高度重視，同時對職業院校教師的專業能力提出了明確的要求，即要具備專業的理論教學能力、熟練的實踐教學能力以及一定的科學研究能力。

“雙師型”教師隊伍建設對職業教育改革與發展具有重要的意義。肖鳳翔認為“雙師型”教師是具備教育和職業“雙”素質、理論與實踐“雙”能力的教師[1]。對于“三師型”教師，遲本理等從校企深度合作的角度出發，認為在工科職業院校中，“三師”指的是“講師+技師+工程師”三位一體的教師隊伍，以此提高學校對企業的服務程度，促進校企共同發展[2];王祥榮等認為“三師”指的是具備“雙師+職業指導能力”的教師：即“三師”要有精湛的基礎理論、熟練的實踐教學能力和專業能力以及指導學生職業發展的能力[3-5]?！半p師型”及傳統“三師型”教師的專業發展強調教師的理論教學能力、實踐教學能力及職業指導能力，但忽略了科學研究能力對提升教師專業化水平、職業院校辦學層次的重要作用，忽略了科學研究在促進職業教育創新發展過程中的重要地位。

新時代職業教育產學研一體化的發展道路要求必須重視職業教育中的科學研究，這是職業教育可持續發展的內在訴求，也是職業教育時代發展的必然要求。職業教育教師科研能力的培養和提升是產學研一體化發展的重要條件。科研的過程就是不斷創新的過程，科研帶來的創新性結果，將為職業教育的發展提供源源不斷的動力，促進職業教育事業不斷發展。在“雙師型”教師的培養基礎上重視教師的科研能力，實現“雙師”到“三師”的轉化，有助于職業教育產學研道路的順利開展，也有利于教師的專業發展和能力提升。理論、實踐、科研構成新時代“三師型”教師專業能力的核心要素，引導職業教育教師從“雙師”轉化到“三師”，從而不斷構建產學研模式的合理性，不斷提高產學研合作的有效性，不斷提升職業教育的質量。

二、新時代職業教育“三師型”教師隊伍建設的必要性

“三師型”教師隊伍的建設是新時代職業教育產學研一體化發展的要求，同時與職業教育人才培養的目標與質量、職業院校的發展與規劃、教師的培養與提升、學生的學習與成長密切相關。 新時代職業教育“三師型”教師隊伍建設是高素質技能人才培養以及職業院校、教師、學生發展的必然要求。

（一）高素質技能人才培養的要求

為滿足先進生產力的發展需求，職業教育培養的是知識經濟時代的高素質技能人才。知識經濟時代是以知識創新為標志的時代，其核心是人力資本，人的素質成為重要的國家競爭力。時代的發展以及社會分工的細化，對技能人才的素質提出了更高的要求。技能人才不僅要具備一定的思想政治及專業理論、較強的動手操作能力，還需要具備一定的創新能力。加強新時代職業教育“三師型”教師隊伍建設，能有效提升學生的專業能力及創新能力，使學生在未來的職業發展中找到適合自己的位置，推動社會經濟進步，促進國家發展。

（二）職業院校可持續發展的要求

教師隊伍建設是辦好職業教育的根本，也是職業院?？沙掷m發展的必然要求。要實現職業院校的可持續發展，必須提高職業教育的吸引力，提升職業教育教學質量，提高學生的知識水平和技能水平。職業教育的復雜性要求職業院校的教師必須是綜合性的人才，教師除了培養學生的知識和技能，更要注重指導學生將專業知識與技能和生產實踐相結合，注重學生創新能力的培養。新時代職業教育“三師型”教師能夠給學生提供更好的教育服務，從而不斷提升職業院校的核心競爭力?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO，是職業院校蓬勃發展的動力所在，是提升職業院校教學質量的重要保證，符合職業院?？沙掷m發展的要求。

（三）教師專業化發展的要求

職業院校教師專業化發展應著眼于實踐能力的培養，側重于技術應用的創新和發展，立足于以人為本、德技兼修[6]。“中國制造2025”“一帶一路”倡議等國家戰略的實施，要求技能人才的培養必須與現代化產業相對接，要加強高端性、復合型、創新性人才的培養，以適應現代化經濟的不斷發展。職業院校教師的創新能力、科研能力，將直接影響學生創新型發展的潛力，也將影響學生如何適應日新月異的技術發展、社會變革。教育大計，以人為本，職業教育教師的專業化不只是“職業技能”的專業化，更是“職業素養”的專業化，這就要求“三師型”教師要將能力素養、精神素養的培養貫穿于整個教學過程中，服務于學生的健康成長。

（四）學生全面發展的要求

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，為各行各業提供了技能人才資源，為我國經濟社會發展提供重要的人才支撐。職業院校的學生是現代化建設不可或缺的人才力量，他們的技術水平、實踐能力和未來的可持續發展關系到社會的和諧發展和祖國的繁榮昌盛，他們的全面發展需要高素質專業教師的正確指引。新時代“三師型”教師能夠指導學生如何提升自己的思想道德水平，如何獲得系統的專業理論知識，如何有效提升專業操作技能，如何不斷進行知識和技能的創新應用，如何正確規劃自己的職業發展，從而全面啟迪學生、教導學生，促進學生不斷發展。

三、新時代職業教育“三師型”教師的內涵解讀

關于“雙師型”教師，學術界有“雙知識”“雙經歷”“雙能力”“雙素質”之說[7]。本文所探討的“三師型”教師的基本內涵主要從教師的專業能力出發，提出具備理論教學能力、實踐教學能力及科學研究能力“三能力”的新時代職業教育“三師型”教師隊伍建設理論。

（一）“三師型”教師的基本內涵

1.理論教學能力

理論是關于知識的理解和論述，是對客觀規律和事物的認知和總結。 新時代“三師型”教師的理論教學能力包括兩個方面：一是“三師型”教師要掌握比較系統、扎實的專業理論知識，特別是與技能人才培養、教學實踐相關的知識，要熟悉學科教學的有關內容，了解企業、行業的需求變化，及時掌握與專業領域相關的最新成果和前沿科學技術知識;二是“三師型”教師要了解專業的職業資格標準及用人單位的崗位標準，把握專業和職業之間的關系，采用恰當的教學模式、教學方法，將專業理論知識系統地傳授給學生，使學生容易接受和掌握。扎實的理論知識能夠為學生專業發展奠定良好的基礎，“三師型”教師的理論教學能力是理論知識傳授的重要基礎。

2.實踐教學能力

實踐教學能力是“三師型”教師必備的能力，其包含的內容是多樣的、復雜的[8]。一是技能操作能力。職業教育技能人才的培養目標要求“三師型”教師必須要具備與其專業相對應的技能操作能力。二是實驗操作能力。實驗是學生技能學習的必備環節，學生通過做實驗，掌握實驗工具、設備、儀器儀表的使用，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力，養成良好的操作習慣。“三師型”教師要具備實驗操作的能力，才能有效地指導學生進行實驗操作。三是維修、維護能力。自動化技術的應用，操作的重復性、復雜性程度大大降低，學生畢業后更多是要從事維修性和維護性、改進性和協調性的工作，“三師型”教師對設備儀器等的維修、維護不僅能提高教學設備的完好率，保證教學過程的順利實施，同時也是培養學生能力的一種方式。四是工藝分析能力。即通過對產品加工順序的設計有效提高產品的質量和生產效率的能力。

3.科學研究能力

科學研究的內涵包括基礎研究、應用研究和開發研究三大類，目的是為了“生產知識”，即產生新的思想、理論、知識、技術等[9]。操作性、實踐性的要求決定了職業教育的科學研究不是高深的思想理論基礎研究，職業教育與本科高?？茖W研究的主體差異決定了職業教育不能盲目追求科研成果的高大上[10]。因此，職業教育的科研應定位于應用型、開發型技術研究?！叭龓熜汀苯處熞軌蛄私鈬鴥韧鈱I發展的基本趨勢，能夠承擔教學研究、項目開發、技術創新、產品研發等科研工作，能夠解決教學、生產的實際問題，指導教學實踐，且要具備較高的學術水平，能夠撰寫質量較高、具有一定學術影響的論文。

（二）“三師型”教師基本內涵的內在邏輯

“三師型”教師專業能力包括理論、實踐和科研三個要素。理論教學能力是基礎，強調教師的教育能力，即系統的傳授專業知識的能力;實踐教學能力是條件，著重于教師的職業能力;科學研究能力是手段，注重教師的創新能力。三者相互促進和影響，共同服務于教師專業能力的提高。

1.以理論教學能力為基礎

職業院校培養的是應用型高技能人才，技能不是簡單的模仿或者操作，而是指學習者運用已有知識，在一定理論知識指導下掌握并運用專門技術的一種能力。專業理論學習是學生技能形成的基礎，通過理論學習，學生明白了“為什么”“是什么”，在實踐操作中才能知道“做什么”“怎么做”。新時代“三師型”教師不僅要全面掌握專業教學大綱所要求的知識，還要能夠了解本專業前沿發展的新知識和新技術，并在教學中不斷豐富和補充。只有具備系統、全面的專業理論知識，教師才能夠承擔向學生傳授專業理論的重要任務，指導學生實踐和科研活動，才能保證職業教育的質量。

2.以實踐教學能力為條件

“三師型”教師的實踐能力來源于生產一線，教師要爭取和把握進入企業學習的機會，深入開展企業調研，注重參與企業生產實踐，努力提高自己的實踐教學經驗。通過不斷學習，提升自己的操作能力，培養適合社會發展的專業人才?！叭龓熜汀苯處熞私馍鐣θ瞬诺男枨蟋F狀，了解專業或者行業的發展前景，了解職業教育應該培養怎樣的學生;要將企業及行業的規范轉化為在實踐中指導學生、評價學生的標準，為學生適應企業崗位做好準備;要能夠指導學生就業實踐，引導學生了解并熟悉行業規律和準則，提升學生的職業道德，養成良好的職業行為習慣，培育學生的職業素養，使學生畢業可以順利進入相應的職業領域。

3.以科學研究能力為手段

參與科學研究是提升職業教育“三師型”教師專業素質的重要途徑。一方面，“三師型”教師要充分利用本校的教學資源，將科學研究與教學實踐相結合，不斷進行知識和技術的創新，增強教學的活力;另一方面，職業教育的科學研究要加強與企業的合作，通過與企業的技術開發、技術合作、技術創新，了解企業的技術需求，解決企業實際的技術問題，提升企業的市場競爭力，體現科學研究的社會價值。與企業合作的科研經驗、科研成果是重要的教學資源，在教學實踐中要注意轉化和應用。新時代“三師型”教師要認識到參與科研對提升自身能力、促進學校發展的重要性，要培養和鍛煉科學研究的思維、掌握科學研究的方法，通過參與科學研究，不斷提升專業能力。

4.三個要素相互促進和影響

理論教學能力、實踐教學能力、科學研究能力三種專業能力相互促進、相互影響，缺一不可。教師僅有理論教學能力，無法滿足職業教育學生實踐、技能培養的要求;僅有實踐教學能力，培養的學生只能稱之為“操作工”，不能稱之為技能人才，且僅有動手能力，沒有理論知識的支撐，也會嚴重阻礙他們的進一步發展;僅有科學研究能力，教師脫離了教學和生產實踐，也就無法發揮科學研究對職業教育的促進作用。

“三師型”教師專業能力的發展，需要理論教學能力、實踐教學能力、科學研究能力三者共同作用。理論教學能力來源于教學實踐和科研，也是指導實踐教學和科學研究的重要依據;實踐教學能力的培養離不開理論的指導，同時，在實踐過程中賦予理論時代性，使理論在時代前沿引領社會進步，實踐也是應用型、技術性科研的必要步驟;參與科學研究可以提高教師對專業學科知識的整體把握，提高實踐教學能力，提升教師解決實際問題的能力。總之，只有三者形成合力，才能促進職業教育教師專業水平的不斷提高，促進職業教育事業的蓬勃發展。

（三）“三師型”教師的基本特征

“三師型”教師是在“雙師型”教師的基礎上，結合新時代職業教育產學研發展的要求提出來的，它體現了職業教育教師一專多能的社會需求。因此，“三師型”教師不僅要具備一般教師的基本特征，即愛崗敬業、熱愛學生、為人師表等，而且必須體現職業教育的基本特征。綜合起來，主要有以下幾點：

第一，“三師型”教師具有教育和職業的雙重特征。具體表現在“三師型”教師的任職資格、素質修養、專業能力等在教師教育領域和專業領域方面的統一[11]。首先，“三師型”教師要具備《中華人民共和國教師法》規定的教師任職資格和專業相關的職業資格，了解職業教育相關的法律法規，熟悉職業教育教學及管理的有關特點;其次，“三師型”教師要具備較高的思想道德修養和工作覺悟，關心、愛護學生，熱愛教育事業，遵守職業道德，并通過言傳身教教導學生、影響學生;最后，“三師型”教師要具備本專業系統、完善的理論知識和相關專業知識及豐富的職業實踐經驗，注重知識的傳授、技能的培訓，熟練承擔相應的教學任務，能夠開展企業調研、市場分析和職業崗位分析，并能夠根據分析結果進行教學內容、教學模式和教學方法的改革。

第二，“三師型”教師具有現實性。教育活動總是在一定的時間、空間和社會條件下進行的，“三師型”教師是現實性和導向性結合的產物。也就是說，“三師型”教師隊伍的建設既應該有系統設計的長遠規劃，也離不開現實中社會及政策的關注與支持。當前，我國高度重視職業教育的發展，師資隊伍建設是影響職業教育發展的關鍵因素，加快“三師型”教師隊伍建設，可以有效縮短教師能力發展與職業教育產學研要求之間的距離，提升職業教育水平。

第三，“三師型”教師強調創新性。創新是一種思維，也是一種手段，是推動社會進步和職業教育發展的不竭動力。職業院校培養應用型技能人才的過程與傳統的工匠帶徒的模式有很大的不同，培養方式也有很大的差異。應用型、創新型的人才培養是社會發展對職業教育人才培養的要求。教育本身就是一種創造性的活動，不具備創新能力的教師無法培養出適合社會發展的技術人才?！叭龓熜汀苯處煹慕ㄔO強調創新能力的重要性，這與時代對“三師型”教師的能力要求有很大關系。

第四，“三師型”教師的培養具有動態性?！叭龓熜汀苯處煹呐囵B是一個終身教育的過程?！叭龓熜汀苯處煵皇且怀刹蛔兊?，隨著科學技術的不斷進步及職業教育事業的發展，“三師型”教師要及時進行專業理論的更新、參與相應的生產實踐活動、參與技術的革新及應用創新，使自己不被時代所淘汰?！叭龓熜汀苯處熞邆浣K身學習的教育理念，積極參與能力提升學習和職業相關培訓。

四、職業教育教師從“雙師”到“三師”轉變的基本路徑

產學研一體化的道路是職業教育未來的發展方向。要實現職業教育教師“雙師”到“三師”的轉化，必須認識到科學研究對職業教育發展的重要意義，認識到“三師型”教師隊伍建設的重要性和必要性，并通過激勵、考核等制度的建立，創設“三師型”教師的培養氛圍，鼓勵教師參與到企業的科研創新之中，以科研促教學，提升人才培養質量?！叭龓熜汀苯處煹呐囵B是一個動態的、長期的實踐過程，除了教師自身的努力，更需要職業院校為教師提供繼續學習的平臺和機會，為實現“雙師”到“三師”的轉變創造條件。

（一）制定“三師型”教師專業發展的政策

辦好具有中國特色的職業教育必須加強對“三師型”教師隊伍建設的認識?！半p師”和“三師”最大的區別，就是對教師科研能力的要求。職業教育教師隊伍的建設要與時俱進，政府要高度重視新時代職業教育教師的專業化發展，強調教師科研能力的重要性。制定“三師型”教師隊伍建設的政策，對職業院校教師隊伍建設加以引導和規范，對教師的任職資格、工作任務、科研水平等進行合理、有效的界定。并通過多種媒體、會議宣傳“三師型”教師隊伍建設的必要性，對優秀的“三師型”教師代表進行大力宣傳。只有不斷加強“三師型”教師隊伍的建設，制定“三師型”教師隊伍建設政策，提高對“三師型”教師隊伍建設的重要性認識，在職業教育領域形成一種推動“三師型”教師隊伍建設的輿論氛圍，才能保障“雙師”到“三師”的順利轉變。

（二）完善“三師型”教師專業發展的制度

激勵是一種內在力量，是指激發人的行為的心理過程，有效的激勵可以提高個體的主動性和積極性，促使他們有超越自我和他人的欲望，發揮潛在的、巨大的驅動力，努力完成任務，實現目標。要保證“三師型”教師隊伍建設的質量，必須依靠制度及措施的保障，建立健全“三師型”教師隊伍長期發展的合理規劃，不斷完善“三師型”教師的激勵制度。引導職業教育的教師向“三師型”的方向發展：一是要為“三師型”教師創造開拓創新和冒險精神的寬松環境，倡導思想活躍、自由探索的發展氛圍;二是要建立“三師型”教師合理的考核評價制度和管理機制，把對“三師型”教師的能力考核與職稱評定、評優評獎、績效獎勵等有機結合，鼓勵更多的教師參與企業的技術攻關、應用創新，對參與科研并取得重大技術突破的教師或者與企業合作并為企業解決實際重要問題的教師給予優厚的獎勵;三是要強化學校內部的競爭機制，激勵教師不斷研究新技術、新問題，以適應時代要求的技術創新和管理創新。通過激勵制度的保障，激發、引導、保持和規范“三師型”教師的行為，促進“雙師”到“三師”順利轉換。

（三）重視“三師型”教師的培養

教師是一種需要長期學習、不斷進步的職業。在科學技術不斷發展的今天，職業教育的教師必須要有終身學習的理念，不斷豐富專業知識、提升專業實踐技能、提高學術修養，才能培養出適合時代進步、企業需求的學生?！叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO，單靠人才引進是不現實的，必須重視“三師型”教師的在職培養，提升整體教師隊伍的專業水平。學校應出臺相應的制度保障，鼓勵教師繼續深造、提升學歷，鼓勵教師到高等學府學習先進的教學理念，參與系統的科學研究，與世界前沿技術及理念接軌。學校還要建立長期有效的培訓制度，從終身教育理念的角度來看，職業教育的師資培訓比學歷教育有著更為重要的作用和地位[12]。要盡快完善“三師型”教師的培訓體系，從宏觀調控入手，采取措施促使社會和企業積極為“三師型”教師隊伍建設創設培訓條件，提供培訓場地。職業院校對“三師型”教師的培養應從校內、校外兩方面入手：從企業聘請專家到學校給教師進行專業培訓，通過對學校教師有針對性地指導，最大程度地發揮校內教學資源的價值;安排教師定期到企業進行生產實踐，學習先進技術的同時，幫助企業解決實際問題，參與企業的課題研究，實現“雙師”到“三師”的順利轉變。

教師隊伍的專業能力是提升職業教育辦學水平的關鍵因素。在我國職業教育事業快速發展的今天，職業教育承擔的歷史使命及社會責任也將越來越重大，新時代“三師型”教師在職業教育體系中發揮的作用也將日益凸顯。職業院校的教師要順應時代發展潮流，不斷提升專業能力，為職業院校的可持續發展服務，為行業和地方經濟發展服務，為職業教育事業的美好未來服務。

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（責任編輯：張宇平）