高職軟件技術專業(yè)混合教學模式研究及實踐

劉霞 孫鋒申 亓俊紅 王強 王娟

摘 要：為了改善高職軟件技術專業(yè)課程的教學效果，滿足學生的個性化學習需求，為了讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，本著“以學生為中心”的教學理念，以《C程序設計語言》為例，本文提出了基于優(yōu)慕課在線教學平臺（THEOL平臺）的線上線下混合教學模式。該模式不僅結合了線上線下教學的優(yōu)勢，還融入了課程思政內容，旨在培養(yǎng)人格健全的專業(yè)化人才。實踐表明，混合式教學模式對于提高學生的學習效率和促進學生的全面發(fā)展有顯著的影響。

關鍵詞：軟件技術;C語言;混合教學;課程思政

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.080

混合式教學（blending instruction）是將傳統(tǒng)線下課堂的教學方式和線上教學方式的優(yōu)勢相結合運用在教學中，突出了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師在教學過程中的主導作用。以教育部提出的《教育信息化2.0行動計劃》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件精神為指導，按照高等職業(yè)教育工學結合課程改革的基本要求，以就業(yè)為導向，根據(jù)軟件技術專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照職業(yè)資格標準，課題組基于線上線下混合式學習理論和建構主義學習理論，與行業(yè)企業(yè)合作進行課程開發(fā)。

課題的研究目的在于將線上線下混合教學的模式、方法應用于高職軟件技術專業(yè)課程中，以軟件技術專業(yè)中的《C語言程序設計》課程為實例，在教學實踐中檢驗混合式教學在高職軟件技術專業(yè)課程中的適用性，進一步提高課程學習效率，把專業(yè)技術教學、學生創(chuàng)新能力提高、自律意識和思想品德培養(yǎng)相結合，讓學生從中得到全面、可持續(xù)性的發(fā)展，以更好地適應信息化社會的需要。

1 《C語言程序設計》課程教學現(xiàn)狀

《C語言程序設計》課程是軟件技術等計算機技術相關專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，該課程涵蓋了算法和C語言、數(shù)據(jù)類型、運算符與表達式、常用函數(shù)、程序設計結構、數(shù)組、函數(shù)、指針、結構體、文件等。該課程的教學內容理論和實踐并重，課程知識量大，總共72課時，24理論課時和48實踐課時。利用調查問卷的方式結合多年的教學經(jīng)驗，分析和反思了該課程在傳統(tǒng)教學模式下存在的問題。

1.1 實際操作課時少，不利于提高學習者的動手操作能力

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質勞動力和專業(yè)化技術人才，高職軟件技術專業(yè)應該以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和良好的思想品德為重點，在教學內容上應強調自主學習和自我實踐，強化合作和創(chuàng)新能力。《C程序設計語言》課程屬于軟件開發(fā)工具語言的教學，涵蓋內容廣泛，并且具有很強的應用性與實踐性。在傳統(tǒng)教學設計中，48實踐課時只能保證基礎層次的知識點的練習，很難能保證師生能夠深入開展實踐學習。

1.2 學生的學習力差異較大，而要面對相同的教學內容和教學進度

傳統(tǒng)教學的教學過程中，全體學生的學習內容和學習進度，是跟隨教師的課程教學進度，是統(tǒng)一的。這樣會產(chǎn)生很多問題：有的學生學習能力強，渴望學到更多的知識，而有的學生接受領會的較慢，有時甚至跟不上教師的節(jié)奏，希望教師能重新講一遍。教師在傳統(tǒng)課堂的教學中不能做到兼顧不同層次學生的學習需求和學習習慣，較低的課堂學習效率會導致學生的學習積極性不高，進而影響到教師的工作積極性，成為一個沒有生機沒有活力的學習環(huán)境。

1.3 課程資源不豐富

《C程序設計語言》課程僅靠傳統(tǒng)的課堂教學所承載的學習資源類型單一，與信息化社會豐富多彩的網(wǎng)絡教學資源相比，對學生的吸引力相對較小。師生雙方需要一個可以互動的網(wǎng)絡平臺，并能提供豐富的學習形式和充沛的教學資源。同時，不同層次的學生能夠通過平臺滿足個性化學習需求，實現(xiàn)差異化學習過程。

1.4 考核評價、答疑模式存在的問題

傳統(tǒng)課堂中，對學生的考核評價主張多方面進行考核，但是考核形式單一，并且考核結果的統(tǒng)計不能進行自動統(tǒng)計，費時費力。同時，教師對學生的提問通常進行一對一的口頭回答，分身乏術或者統(tǒng)一講解被提問的頻次高的問題，答疑效率較低，特別是同時有很多不同的問題被提出時，學生只能一一等待。線上教學改變了傳統(tǒng)教學存在的“以教師、教材和教室為中心”的教學理念和學生被動接受式學習的教學模式。

線上平臺可以提供豐富優(yōu)質的教學資源，克服傳統(tǒng)教學資源種類單一的問題，可以通過移動端設置隨時隨地學習，可以自主控制教學視頻的暫停、快進及重復播放。然而單純的線上教學也有自身的弱點，比如相對過多地依賴學生學習的自覺性，學生較少有意識地進行總結和深入理解知識點，特別是側重實踐操作能力的課程，更需要教師的現(xiàn)場參與。

由此，針對當前高職軟件技術專業(yè)課堂教學的現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)課程與線上課程相結合的教學模式這種學習理念應用于我院的高職軟件技術專業(yè)課程，對提高職軟件技術專業(yè)課堂的教學質量、培養(yǎng)學生的綜合能力具有重要意義。

2 基于THEOL平臺的混合教學模式構建

THEOL平臺即優(yōu)慕課在線教學平臺，課程建設功能和教學管理功能強大，包含課程建設、課程預覽、隨堂教學、教學管理、學習分析五個模塊。課題組以THEOL平臺和手機版APP“課程伴侶”為支撐，研究并實踐《C語言程序設計》課程的混合教學模式，主要解決建構性學習環(huán)境設計、課程教學設計、發(fā)展性教學評價和學生思政教育等，將教學過程從教室內延伸到室外，激發(fā)學生學習積極性，貫徹執(zhí)行“以學生為主體”的教學理念，從而提高學生的學習效果和專業(yè)水準。混合教學改革實踐中，主要使用了THEOL平臺課程建設中的單元學習、課程活動（課程作業(yè)、答疑討論、在線測試）、學習分析功能，為建構性學習提供了硬件條件。

課程教學以一個完整的實訓項目——校園一卡通管理系統(tǒng)設計作為情境與任務展開教學，主要探索實踐了單元教學設計，其中包括單元設計前期準備（每兩個課時一個單元）、教學過程設計、學習反饋、學習評價四個方面的內容。以《C語言程序設計》中While循環(huán)單元為例，從這四個方面進行研究實踐。

2.1 單元設計前期準備

單元設計前期準備主要包括教學內容分析、學習目標分析、學情分析和教學方法分析、教學資料準備。在對上述內容充分分析后，進行教學資料的搜集篩選，力爭為學生提供針對性強的、多元化的學習資料。

2.2 教學過程設計

2.2.1 課前線上預習

通過教學平臺發(fā)布導學單據(jù)和教學任務，并向學生提供豐富多元的教學資源，使學生可自主選擇學習路徑，滿足個性化學習需求。學生在自主學習過程中，自發(fā)在平臺提供的討論區(qū)進行討論或者是成果展示。教師在平臺上提出相關話題，師生一起展開討論。

2.2.2 課中線下內化

課中按照課前反饋、突破重點、提出任務、任務決策、任務實施、總結評價分為6個環(huán)節(jié)。教師在課前反饋環(huán)節(jié)，對學生的在線學習情況進行線上點評，發(fā)布課前評價成績。結合課前反饋總結出的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)學生編程常犯錯誤，設置“找錯”測試，根據(jù)測試結果分析，對注意事項進行針對性講解。接下來，討論分析線上預習中案例1和案例2的循環(huán)特點，引導學生總結歸納案例1和案例2的解決規(guī)律和方法。教師通過找錯誤、找規(guī)律、找方法，層層遞進，引導學生突破教學重點，之后提出本次課的教學任務：完成主菜單界面的循環(huán)顯示功能。在任務決策中，學生分組討論任務設計方案，并進行方案匯報。師生共同對設計方案進行點評分析，確定最優(yōu)設計，以提高學生進行算法設計和解決實際問題的能力，化解教學難點。設計方案確定以后，學生分組實施，教師巡回指導。

作品完成后，小組代表匯報演示，師生共同從代碼規(guī)范性、功能性等方面進行點評，投票選出最佳設計獎和最佳完成獎。同時，教師對學生在任務完成過程中表現(xiàn)出的積極性、責任心和抗挫折的能力進行評價。教師對本學習單元進行總結并布置課后拓展任務：利用While循環(huán)實現(xiàn)消費、充值模塊的循環(huán)數(shù)據(jù)校驗。

2.2.3 課后線上拓展

課后，學生線上學習平臺發(fā)布的 “主菜單界面循環(huán)顯示”和“消費、充值模塊循環(huán)設計”兩個視頻，師生以線上討論對話的形式對項目的運行效果和關鍵技術進行展示討論，幫助學生總結深化課中完成的項目任務并完成課后拓展任務。

2.3 多元化學習評價

學習評價是為了提高學生學習效率和檢驗學生學習效果的必要手段，一個科學的學習評價機制會激發(fā)學生的學習積極性。課題采用了不同于傳統(tǒng)的評價方式來評價混合式學習在軟件技術課程中的應用效果，重視發(fā)展性評價。根據(jù)課程目標和評價對象的不同，恰當選用適合的評價方式，合理運用表現(xiàn)性評價的理念，綜合考查學生在完成任務過程中的表現(xiàn)和任務完成情況，以此作為評價依據(jù)，在學科基礎知識、學習過程與學習方法、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行綜合評價。

2.4 課程思政的融入

高校教育不僅要向學生傳授知識技能，更要向學生傳遞健康的人生觀和正確的價值觀，把思想政治元素融入教學過程，實現(xiàn)教書育人。《C語言程序設計》的教學目標旨在培養(yǎng)學生不僅具備適應行業(yè)發(fā)展的知識技能，還要擁有健全的人格和堅定的愛國主義信仰。融入思政教育的線上線下混合教學模式框架如圖1所示。

《While循環(huán)》單元線上預習資料包括西游記案例和動畫微課視頻，《西游記》是我國四大古典名著之一，故事精彩絕倫，主人公歷經(jīng)磨難，仍然迎難而上，不屈不撓，這種百折不回的精神為學生樹立榜樣，培養(yǎng)學生不懼失敗、敢于承受壓力的心理素質。線上預習的過程主要是學生自主學習和線上討論的過程，培養(yǎng)學生的自律意識、探究能力以及與人溝通交流的能力。

線下課堂中，教師提出的任務是“校園一卡通主菜單界面的循環(huán)顯示功能”，通過分析任務、提出解決方案和實施任務，培養(yǎng)學生認真扎實和科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。小組交流和作品點評培養(yǎng)學生團隊意識、人際交流能力，并能激發(fā)學生強烈的上進心和求知欲。在教師總結評價環(huán)節(jié)之后，教師簡單介紹課后的線上拓展任務“校園一卡通的消費、充值模塊循環(huán)設計”，教師引入餐飲浪費及明星炫富攀比現(xiàn)象，宣傳習近平總書記提出的“厲行勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費”思想觀念，引導學生樹立健康正確的消費觀和金錢觀。

3 混合教學模式實踐效果

經(jīng)過三個學期的教改實踐，課題組采用問卷調查和訪談法兩種方式針對學生的課程滿意度進行了定性和定量統(tǒng)計，結果表明學生對《C語言程序設計》課程的混合教學改革有較高的滿意度，三個學期期末的調查滿意度分別為92%、94%、94%。根據(jù)考試系統(tǒng)統(tǒng)計，相比較傳統(tǒng)教學班，學生及格率由原來年均87%提高到了100%，綜合任務成功率提高至97%以上，說明課程教學較好地達成了教學目標。混合教學模式極大地增強了學生學習課程的信心，思政元素的融入豐富了課程內容，充實了學生的精神世界。

參考文獻

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