高職軟件技術(shù)專業(yè)混合教學(xué)模式研究及實(shí)踐

劉霞 孫鋒申 亓俊紅 王強(qiáng) 王娟

摘 要：為了改善高職軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為了讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以《C程序設(shè)計(jì)語言》為例，本文提出了基于優(yōu)慕課在線教學(xué)平臺(tái)（THEOL平臺(tái)）的線上線下混合教學(xué)模式。該模式不僅結(jié)合了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還融入了課程思政內(nèi)容，旨在培養(yǎng)人格健全的專業(yè)化人才。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有顯著的影響。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù);C語言;混合教學(xué);課程思政

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.080

混合式教學(xué)（blending instruction）是將傳統(tǒng)線下課堂的教學(xué)方式和線上教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合運(yùn)用在教學(xué)中，突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。以教育部提出的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神為指導(dǎo)，按照高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程改革的基本要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課題組基于線上線下混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)。

課題的研究目的在于將線上線下混合教學(xué)的模式、方法應(yīng)用于高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中，以軟件技術(shù)專業(yè)中的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為實(shí)例，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)混合式教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中的適用性，進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)效率，把專業(yè)技術(shù)教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力提高、自律意識(shí)和思想品德培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生從中得到全面、可持續(xù)性的發(fā)展，以更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的需要。

1 《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是軟件技術(shù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程涵蓋了算法和C語言、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式、常用函數(shù)、程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等。該課程的教學(xué)內(nèi)容理論和實(shí)踐并重，課程知識(shí)量大，總共72課時(shí)，24理論課時(shí)和48實(shí)踐課時(shí)。利用調(diào)查問卷的方式結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析和反思了該課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題。

1.1 實(shí)際操作課時(shí)少，不利于提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)手操作能力

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力和專業(yè)化技術(shù)人才，高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和良好的思想品德為重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐，強(qiáng)化合作和創(chuàng)新能力。《C程序設(shè)計(jì)語言》課程屬于軟件開發(fā)工具語言的教學(xué)，涵蓋內(nèi)容廣泛，并且具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，48實(shí)踐課時(shí)只能保證基礎(chǔ)層次的知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，很難能保證師生能夠深入開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)力差異較大，而要面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程中，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，是跟隨教師的課程教學(xué)進(jìn)度，是統(tǒng)一的。這樣會(huì)產(chǎn)生很多問題：有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，渴望學(xué)到更多的知識(shí)，而有的學(xué)生接受領(lǐng)會(huì)的較慢，有時(shí)甚至跟不上教師的節(jié)奏，希望教師能重新講一遍。教師在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中不能做到兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，較低的課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響到教師的工作積極性，成為一個(gè)沒有生機(jī)沒有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3 課程資源不豐富

《C程序設(shè)計(jì)語言》課程僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所承載的學(xué)習(xí)資源類型單一，與信息化社會(huì)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相比，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較小。師生雙方需要一個(gè)可以互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并能提供豐富的學(xué)習(xí)形式和充沛的教學(xué)資源。同時(shí)，不同層次的學(xué)生能夠通過平臺(tái)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)過程。

1.4 考核評(píng)價(jià)、答疑模式存在的問題

傳統(tǒng)課堂中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主張多方面進(jìn)行考核，但是考核形式單一，并且考核結(jié)果的統(tǒng)計(jì)不能進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的提問通常進(jìn)行一對(duì)一的口頭回答，分身乏術(shù)或者統(tǒng)一講解被提問的頻次高的問題，答疑效率較低，特別是同時(shí)有很多不同的問題被提出時(shí)，學(xué)生只能一一等待。線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)存在的“以教師、教材和教室為中心”的教學(xué)理念和學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

線上平臺(tái)可以提供豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，克服傳統(tǒng)教學(xué)資源種類單一的問題，可以通過移動(dòng)端設(shè)置隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以自主控制教學(xué)視頻的暫停、快進(jìn)及重復(fù)播放。然而單純的線上教學(xué)也有自身的弱點(diǎn)，比如相對(duì)過多地依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生較少有意識(shí)地進(jìn)行總結(jié)和深入理解知識(shí)點(diǎn)，特別是側(cè)重實(shí)踐操作能力的課程，更需要教師的現(xiàn)場(chǎng)參與。

由此，針對(duì)當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)課程與線上課程相結(jié)合的教學(xué)模式這種學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于我院的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程，對(duì)提高職軟件技術(shù)專業(yè)課堂的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

2 基于THEOL平臺(tái)的混合教學(xué)模式構(gòu)建

THEOL平臺(tái)即優(yōu)慕課在線教學(xué)平臺(tái)，課程建設(shè)功能和教學(xué)管理功能強(qiáng)大，包含課程建設(shè)、課程預(yù)覽、隨堂教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)分析五個(gè)模塊。課題組以THEOL平臺(tái)和手機(jī)版APP“課程伴侶”為支撐，研究并實(shí)踐《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的混合教學(xué)模式，主要解決建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生思政教育等，將教學(xué)過程從教室內(nèi)延伸到室外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，貫徹執(zhí)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)水準(zhǔn)。混合教學(xué)改革實(shí)踐中，主要使用了THEOL平臺(tái)課程建設(shè)中的單元學(xué)習(xí)、課程活動(dòng)（課程作業(yè)、答疑討論、在線測(cè)試）、學(xué)習(xí)分析功能，為建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供了硬件條件。

課程教學(xué)以一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——校園一卡通管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為情境與任務(wù)展開教學(xué)，主要探索實(shí)踐了單元教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括單元設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備（每?jī)蓚€(gè)課時(shí)一個(gè)單元）、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的內(nèi)容。以《C語言程序設(shè)計(jì)》中While循環(huán)單元為例，從這四個(gè)方面進(jìn)行研究實(shí)踐。

2.1 單元設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備

單元設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)情分析和教學(xué)方法分析、教學(xué)資料準(zhǔn)備。在對(duì)上述內(nèi)容充分分析后，進(jìn)行教學(xué)資料的搜集篩選，力爭(zhēng)為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的、多元化的學(xué)習(xí)資料。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.2.1 課前線上預(yù)習(xí)

通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)單據(jù)和教學(xué)任務(wù)，并向?qū)W生提供豐富多元的教學(xué)資源，使學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)路徑，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，自發(fā)在平臺(tái)提供的討論區(qū)進(jìn)行討論或者是成果展示。教師在平臺(tái)上提出相關(guān)話題，師生一起展開討論。

2.2.2 課中線下內(nèi)化

課中按照課前反饋、突破重點(diǎn)、提出任務(wù)、任務(wù)決策、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)分為6個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課前反饋環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)，發(fā)布課前評(píng)價(jià)成績(jī)。結(jié)合課前反饋總結(jié)出的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生編程常犯錯(cuò)誤，設(shè)置“找錯(cuò)”測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析，對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性講解。接下來，討論分析線上預(yù)習(xí)中案例1和案例2的循環(huán)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納案例1和案例2的解決規(guī)律和方法。教師通過找錯(cuò)誤、找規(guī)律、找方法，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，之后提出本次課的教學(xué)任務(wù)：完成主菜單界面的循環(huán)顯示功能。在任務(wù)決策中，學(xué)生分組討論任務(wù)設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行方案匯報(bào)。師生共同對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，確定最優(yōu)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生進(jìn)行算法設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問題的能力，化解教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)方案確定以后，學(xué)生分組實(shí)施，教師巡回指導(dǎo)。

作品完成后，小組代表匯報(bào)演示，師生共同從代碼規(guī)范性、功能性等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，投票選出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和最佳完成獎(jiǎng)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出的積極性、責(zé)任心和抗挫折的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)本學(xué)習(xí)單元進(jìn)行總結(jié)并布置課后拓展任務(wù)：利用While循環(huán)實(shí)現(xiàn)消費(fèi)、充值模塊的循環(huán)數(shù)據(jù)校驗(yàn)。

2.2.3 課后線上拓展

課后，學(xué)生線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的 “主菜單界面循環(huán)顯示”和“消費(fèi)、充值模塊循環(huán)設(shè)計(jì)”兩個(gè)視頻，師生以線上討論對(duì)話的形式對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)行效果和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行展示討論，幫助學(xué)生總結(jié)深化課中完成的項(xiàng)目任務(wù)并完成課后拓展任務(wù)。

2.3 多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課題采用了不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)在軟件技術(shù)課程中的應(yīng)用效果，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。根據(jù)課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，恰當(dāng)選用適合的評(píng)價(jià)方式，合理運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，綜合考查學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)，在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.4 課程思政的融入

高校教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)技能，更要向?qū)W生傳遞健康的人生觀和正確的價(jià)值觀，把思想政治元素融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教書育人。《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生不僅具備適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的知識(shí)技能，還要擁有健全的人格和堅(jiān)定的愛國(guó)主義信仰。融入思政教育的線上線下混合教學(xué)模式框架如圖1所示。

《While循環(huán)》單元線上預(yù)習(xí)資料包括西游記案例和動(dòng)畫微課視頻，《西游記》是我國(guó)四大古典名著之一，故事精彩絕倫，主人公歷經(jīng)磨難，仍然迎難而上，不屈不撓，這種百折不回的精神為學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生不懼失敗、敢于承受壓力的心理素質(zhì)。線上預(yù)習(xí)的過程主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線上討論的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)、探究能力以及與人溝通交流的能力。

線下課堂中，教師提出的任務(wù)是“校園一卡通主菜單界面的循環(huán)顯示功能”，通過分析任務(wù)、提出解決方案和實(shí)施任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。小組交流和作品點(diǎn)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際交流能力，并能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心和求知欲。在教師總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之后，教師簡(jiǎn)單介紹課后的線上拓展任務(wù)“校園一卡通的消費(fèi)、充值模塊循環(huán)設(shè)計(jì)”，教師引入餐飲浪費(fèi)及明星炫富攀比現(xiàn)象，宣傳習(xí)近平總書記提出的“厲行勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)”思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康正確的消費(fèi)觀和金錢觀。

3 混合教學(xué)模式實(shí)踐效果

經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的教改實(shí)踐，課題組采用問卷調(diào)查和訪談法兩種方式針對(duì)學(xué)生的課程滿意度進(jìn)行了定性和定量統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的混合教學(xué)改革有較高的滿意度，三個(gè)學(xué)期期末的調(diào)查滿意度分別為92%、94%、94%。根據(jù)考試系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，相比較傳統(tǒng)教學(xué)班，學(xué)生及格率由原來年均87%提高到了100%，綜合任務(wù)成功率提高至97%以上，說明課程教學(xué)較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。混合教學(xué)模式極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的信心，思政元素的融入豐富了課程內(nèi)容，充實(shí)了學(xué)生的精神世界。

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