初中綜合實踐活動中的“生命實踐”

宋振宇

摘要：生活是綜合實踐活動的出發點，實踐是綜合實踐活動的關鍵點，生命是綜合實踐活動的核心點。綜合實踐活動能有效地提升學生的綜合實踐活動力、學習力，發展學生的綜合實踐活動素養，促進學生生命的全面解放與舒展。

關鍵詞：綜合實踐活動? 生命實踐? 價值取向

初中綜合實踐活動課程是初中課程的重要組成部分，雖然具有綜合性、生活性、實踐性的特點，但在實施的過程中，存在突出的問題，諸如綜合實踐活動選題的信馬由韁、綜合實踐活動實施的蜻蜓點水、綜合實踐活動評價的急功近利，等等。如何讓初中綜合實踐活動有序化、常態化地實施呢？筆者認為，教師必須從學生的生活、生命、實踐出發，對綜合實踐活動進行悉心指導。只有對綜合實踐活動精確定位、精細施策、精準發力，才能助推學生達成綜合實踐活動的目標。

一、生活：初中綜合實踐活動的出發點

生活是生命的存在狀態，是學生綜合實踐活動的源頭活水。將綜合實踐活動與學生的經驗、生活相對接，能讓學生感受、體驗到綜合實踐活動的意義和價值。從某種意義上說，生活是初中綜合實踐活動的原點和歸宿。作為教師，在實施綜合實踐活動時，要鏈接學生的生活，引導學生在生活中發現問題、分析問題、解決問題。

鏈接生活的綜合與實踐活動，凸顯了教育的內核，能讓學生的經驗增值。在生活化的綜合實踐活動中，學生積極主動地探究、服務、制作、體驗，從而生成跨學科的綜合性素養。比如實施綜合實踐活動“口罩的研究”，筆者結合學生當下的生活，像霧霾、環境污染、病毒傳染等方面的問題，引導學生感受到戴口罩的必要性。通過對生活的鏈接，讓問題驅動學生的綜合實踐活動。又比如“口罩制作需要哪些材料？”“口罩的種類和特點有哪些？”“口罩該怎樣正確地佩戴？”“口罩最好有哪些性能指標？”等等。這些問題，激發了學生的深度思考，引發了學生的積極猜想，引導了學生的積極實踐。在對口罩進行設計制作標準時，學生提出了如下的標準：外觀干凈，材料無異味，能過濾PM2.5，密封性能較好，與臉部貼合，有助于呼吸，等等。在整個過程中，無論是口罩的材料來源、評判標準還是口罩的制作等，都與學生的生活對接起來。只有這樣，學生才能全面而深刻地了解口罩，包括口罩的功能、制作流程、制作工藝。這個過程，自然能積累學生的基本活動經驗。

生活能激發學生對綜合實踐活動的興趣，能調動學生以更大的熱情投入到學習中。因此，在活動中，教師要充分運用傳統媒體和現代媒體，通過小組合作學習，引導學生關注身邊的問題。比如環境污染問題，可以增強學生的環保意識，讓學生認識到綠色生活的重要性，感受到可持續性發展的理念。

二、實踐：初中綜合實踐活動的關鍵點

初中綜合實踐活動不是“說知”“聞知”，而是一種“實踐之知”。正如陶行知說：“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”“教學做是一件事，不是三件事。”將操作、實踐融入學生的綜合實踐活動之中，就是要讓學生的綜合實踐活動擺脫傳統的單一的紙筆學習，代之而起的應當是多元化的綜合學習、實踐學習，這是一種具身認知，即口、耳、手、腦協調認知的活動，這樣的認知有助于培育學生的綜合實踐活動素養。

在當下的綜合實踐活動中，存在諸多的問題，其中最重要的就是學生綜合實踐生活性的缺失及實施過程的不完整性，主要表現為活動內容偏重于紙筆，活動方式偏重于講授、演示。綜合實踐活動不僅應當注重內容的綜合性，更要凸顯活動的實踐性。從根本上說，實踐就是要引導學生動手做。比如教學“小小卡片情天下”這部分內容時，筆者首先向學生介紹“QSL卡片”，“QSL”卡片是業余電臺特有的一種確認聯絡或收聽的憑證，每個電臺都有自己的QSL卡片。在教學中，筆者首先引導學生從對“QSL”卡片的觀察性、感知性活動中獲得初體驗，認識到QSL卡片的模樣（如名稱、圖案），了解QSL卡的作用、功能等。不僅引導學生“讀卡”，比較“來卡”和“回卡”，而且引導學生學會“回卡”。通過給學生提供相關的材料，即“正面空白的QSL卡片，反面印有表格信息的QSL卡片以及一些圖片素材”，引導學生積極實踐，深化學生對QSL卡的認識。

通過實踐，能有效地打開學生的經驗，豐盈學生的認知。在綜合實踐活動中，學生將不再依賴于書本，而是通過積極實踐，獲得深刻的感受、體驗。而回歸實踐，是初中綜合實踐活動的主要目標，能彰顯綜合實踐活動學科的育人價值、責任擔當，能形成學生綜合實踐活動的創意。

三、生命：初中綜合實踐活動的核心點

以生命作為初中綜合實踐活動的核心點，就是要引導學生的具身認知。“具身認知學習觀”認為“人不只是以大腦意識的方式，也以身體的方式認識和改造世界”。因此，要突出學生整體性生命的建構，注重學生的生命感受、體驗、行動與經歷等。在教學中，要突出經驗的激發性，開展師生、生生的生命互動。比如，教學“我的布藝之旅”這部分內容時，筆者首先呈現了學生生活中的針織品，包括坐墊、衣帽、鞋墊，喚起了學生學習的親切感。學生認識到，這部分內容與自我的學習、生活息息相關。筆者讓學生依托自我的生活經驗，以小組合作的方式展開深度研討，從而激發學生的創意。通過對布藝的創意改進，如運用“加一加策略”“減一減策略”“加減混合策略”等，讓布藝顯示出創意。通過對布藝的欣賞與創作，既提升了學生的綜合實踐力，也發展了學生的綜合實踐活動的核心素養。

基于生命實踐的初中綜合實踐活動，不僅要讓學生的經驗發生，更要讓學生的反思發生。只有扎根于學生的經驗與生活之中，才能讓學生的綜合實踐活動真正發生。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學）