基于思維可視化培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的高中地理教學實踐初探

摘 要：在新課程改革和核心素養(yǎng)落地的大背景下，培養(yǎng)學生思維能力的重要性日漸突出。文章介紹了在一輪復習中以問題設計為驅(qū)動學生思維的“載體”，特別關(guān)注學生思維過程、思維水平、思維狀態(tài)可視化，注重學生高階思維發(fā)展和人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成;以思維可視化為理念，以筆者教學實踐為抓手，在實踐中思考思維可視化對人地協(xié)調(diào)觀養(yǎng)成的重要作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維可視化;人地協(xié)調(diào)觀;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）51-0008-03

作者簡介：徐海燕（1981.6—），女，南京師范大學附屬實驗學校，中學一級教師。

引 言

當學生成為自己的“老師”時，他們便表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)的特征，而這一特征似乎也是學習者最渴求的自我監(jiān)控、自我評價、自我測評、自我教學。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂上，筆者試圖通過思維可視化培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，讓教和學均可見。本文以一節(jié)市公開課的整個教學實踐活動為例，初探思維可視化對人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的重要作用。

一、深入解讀課程標準和考試說明

當學生有清晰的目標和適度的挑戰(zhàn)，師生都以自己的方式確定所追求的目標是否實現(xiàn)及實現(xiàn)的程度如何時，“可見的教”和“可見的學”就會發(fā)生。“可見的教”和“可見的學”是教師從學生的角度看待學習，學生將教學視為他們持續(xù)學習的關(guān)鍵[1]。當教師成為自己教學的學習者、學生成為自己學習的教師時，學生學習的效果會更好。

在一輪復習“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”這節(jié)公開課上，筆者嘗試以問題為驅(qū)動學生思維的“載體”，和全教研組教師們一起精心設計問題，然后在一次次磨課過程中進行分類、篩選，最終呈現(xiàn)。整節(jié)課旨在讓學生思維過程、思維水平、思維狀態(tài)可見;輔以思維導圖、可視化教具、數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建“基于問題的思維可視化教學策略”模型，對學生的學科思維進行診斷，調(diào)控教學，促進學生高階思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）要求：以某流域為例，說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源，保護環(huán)境的意義[2]。而江蘇省地理高考考試說明的要求是：以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。整個教研組對這些教學要求進行反復研讀，最后得出一致的意見：其都對學生分析問題、解決問題的能力要求非常高;同時人地關(guān)系這個核心問題也更受關(guān)注。所以，全組篩選后選擇核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀和特征類高考內(nèi)容，以及對水文特征的分析作為重點，進行這節(jié)課的初步設計。

二、深入研討教材和分析學情

基于考綱的各版本教材都對《課程標準》進行了具體的分解和細化。人教版、中圖版和湘教版教材均是以美國田納西河流域為例，而魯教版教材則是以長江流域為例，所有教材都是通過具體的案例幫助學生分析某個流域。所以，本節(jié)課教學重點是傳授流域分析方法、培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。教師在教學時應結(jié)合所有版本教材，并對新舊教材進行整合，加之是一輪復習，所以還需要對前后知識進行整合。在學習本節(jié)內(nèi)容前，學生已經(jīng)掌握了區(qū)域的分析方法，所以學起來比較容易。再加上孕育了南京文明的長江就在身邊，學生對長江有著較深的感情，對學習這部分內(nèi)容是有情感基礎的。但是，學生綜合分析問題的能力較弱，因此，我們將流域規(guī)劃與發(fā)展的主要方向探索及流域綜合治理的對策作為這節(jié)課教學的難點，同時確定將人地協(xié)調(diào)、人水協(xié)調(diào)理念的滲透和培養(yǎng)作為重點方向和目標。

三、基于思維可視化的教學設計思路

在思維可視化出現(xiàn)前，關(guān)于知識可視化的討論就已經(jīng)在學術(shù)界此起彼伏。可以說，思維可視化是對知識可視化的細化。之所以對思維進行強化，是因為只有經(jīng)過邏輯思考和概念理解，才能把客觀事物內(nèi)化成人的知識儲備。地理學科的學習對圖示和立體成像的要求要高于其他學科，借助直觀展示來幫助學生更好地理解立體圖像是思維可視化的重要作用[3]。

以“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”為例，教材基本上是從流域的自然和社會經(jīng)濟兩個方面分別進行闡述。這部分是作為大單元來設計的，本節(jié)課為第三課時，首先由學生介紹整個長江流域的概況，然后在前兩課時的氣候、地形特征分析的基礎上，以長江上游區(qū)域為例，分析河流的水文水系特征，并思考河流對人類的影響，以及人類活動對河流的影響，在人地協(xié)調(diào)觀的引領(lǐng)下對長江流域可持續(xù)發(fā)展進行探究分析。第四課時則是對上中下游區(qū)域如何協(xié)調(diào)發(fā)展進行分析。四節(jié)課的重心均是對流域分析方法的鞏固指導。

本節(jié)課設計思路如下：首先，探究長江流域開發(fā)的自然條件，結(jié)合視頻、圖冊和資料，引導學生小組合作探究，分析長江流域氣候、地形特征及影響因素，培養(yǎng)學生的圖表分析、資料分析以及區(qū)域認知能力;其次，結(jié)合中國河流圖和學生的分享，歸納總結(jié)河流的特征，以長江為例分析其特點及影響因素，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀;再次，小組合作探究，思考水文水系特征如何促進長江流域的協(xié)調(diào)發(fā)展;最后，通過播放相關(guān)視頻，初探長江的開發(fā)與治理，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

四、基于思維可視化的地理教學實踐

“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”這一課的主要目標是讓學生清楚認識人地協(xié)調(diào)觀，而實現(xiàn)這一目標的前提是教師要對本堂課的相關(guān)地理概念進行細化分析。為了給學生營造良好的學習氛圍，教師要盡量貼合學生的生活實際。

例如，教師可以這樣導入：“感謝同學帶來了長江經(jīng)濟帶視頻分享，我們所處的城市南京與長江關(guān)系密切，長江孕育了南京生生不息的地域文明，南京在長江經(jīng)濟帶上是一座獨特標志性城市。今天，我們一起隨習近平總書記走進長江經(jīng)濟帶。我們就以長江流域為例來探討流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展。流域是個特殊的區(qū)域，它的各組成部分之間聯(lián)系非常密切，構(gòu)成一個整體，因此對河流進行開發(fā)利用，除了考慮河流的特點，更要考慮流域的整體性特征，進行綜合開發(fā)。”

接下來，學生結(jié)合前兩節(jié)復習內(nèi)容，完成下面兩項活動。

活動一：結(jié)合前面復習的氣候特點和地形特點及圖冊第89～90頁，以小組合作的形式思考長江流域開發(fā)的自然條件。

（1）請描述長江流域主要氣候類型的特點，并分析其氣候特點對長江流域航運開發(fā)的影響。

（2）請描述長江流域地形特征，并分析其地形特征對長江流域水電開發(fā)的影響。

代表分享，教師點撥并總結(jié)地形特征。

活動二：結(jié)合中國河流圖和學生的分享，歸納總結(jié)河流的特征，借助思維導圖，以長江為例分析其特點及影響因素，可參考教師提供的PPT。思維導圖如圖1所示。

最后，教師可以這樣總結(jié)：“河流對自然地理環(huán)境的其他要素也有著非常深刻的影響。河流可以給人類帶來資源，如水資源、水力資源，但也可能在某些區(qū)域引發(fā)災害，如洪澇災害。河流在運動過程中會塑造地貌，進而影響人口、聚落的分布;可以給農(nóng)業(yè)、工業(yè)提供水源，給工業(yè)提供廉價的水電，對商業(yè)、旅游業(yè)的發(fā)展都會產(chǎn)生影響。而人類活動對河流的影響主要體現(xiàn)在對其水文水系的影響上。對于某流域開發(fā)的問題，我們不僅要從整體性上分析河流的水文特征，還要考慮這個區(qū)域的其他特征。流域的開發(fā)一般以河流利用和治理為核心，結(jié)合流域的具體特征，對流域內(nèi)資源進行綜合開發(fā)和利用，同時對流域的生態(tài)環(huán)境進行恢復和治理，最終實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。”

五、教學過程實踐反思與啟示

（一）基于開發(fā)情境，引領(lǐng)思維可視

課堂導入環(huán)節(jié)是引導學生快速進入學習狀態(tài)的“黃金三分鐘”。教師在導入環(huán)節(jié)要注重對圖片、視頻等教學資源的引入。信息技術(shù)的進步為教學提供了更多的新型教學設備，地理教師要充分掌握、妥善利用這些新型教學設備。例如，在本課的課前三分鐘，教師可以先用多媒體、電子白板等設備展示水文環(huán)境，或者借助地理信息系統(tǒng)向?qū)W生全方位展示南京的地理環(huán)境，然后鼓勵學生將自己看到的和搜索到的相關(guān)資料展示出來。

學生通過收集、整理和展示資料，形成自己的思維鏈，鍛煉了語言表達能力。“可見的學”便應運而生。在整個學習過程中，教師一步步引領(lǐng)學生通過開放性問題和情境進行合作探究、小組分享以及自評和互評，呈現(xiàn)“可見的學”。

（二）構(gòu)建思維框架，滲透人地協(xié)調(diào)觀

思維框架就好比學生的記憶宮殿，能夠幫助學生條理分明地形成自我認知。相關(guān)研究表明，依托思維框架的記憶法能夠有效地對抗遺忘。基于思維可視化的教學特別強調(diào)思維框架的構(gòu)建，就是希望通過問題教學法、情境教學法、分層教學法等引導學生構(gòu)建思維框架，牢固掌握教學內(nèi)容[4]。

在“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”課堂教學中，教師可利用問題教學法，通過創(chuàng)設問題情境、提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)評價，貫徹人地協(xié)調(diào)觀;引導學生通過自評和反思，一步步認識和處理人和自然環(huán)境的關(guān)系，使自己的思維清晰;引導學生通過思維導圖總結(jié)自己所學的內(nèi)容，如水文水系特征及影響因素，加深對所學內(nèi)容的理解和認識，同時讓自己的學習思維一步步清晰可見，從而增強學習信心。

情境教學的實施需要借助信息技術(shù)設備，通過播放反映地理水文的視頻和圖片，引導學生進入其中。例如，教師可以播放《寂靜的春天》的朗誦視頻，讓學生感受環(huán)境污染給地球帶來的危害，明白人和自然和諧發(fā)展的重要性，從而理解學習本課的核心內(nèi)涵，提升自主學習意識。

教師要想合理應用分層教學法，就要充分考慮學生個體差異。教師可以通過課下溝通和課前小測的方式了解學生地理學習情況，在課堂教學中有針對性地提出不同難易程度的問題，從而實現(xiàn)以因材施教。

（三）注重學思結(jié)合，師生合作探索

在課堂教學過程中，首先，教師要保證學生對基礎學科知識的理解和記憶，以便學生能更好地學習接下來的內(nèi)容。其次，教師要注重對課本中重點和難點進行詳細講解，這些內(nèi)容對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)，但尚在學生可接受的范圍內(nèi)，通過教師的專項指導和詳細講解，學生是可以做到融會貫通的。最后的教學環(huán)節(jié)不再側(cè)重于對理論知識的掌握，更多的是思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應鼓勵學生積極思考，利用已經(jīng)學到的課本知識進行舉一反三的思維拓展，發(fā)揮主觀能動性，在教師的引導下?lián)P長避短，發(fā)現(xiàn)自身閃光點，增強學習信心，獲得學習的樂趣。

“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”整節(jié)課以學生為主，尊重學生的學習主體地位，教師從旁協(xié)助，扮演好學習輔助者和引導者的角色。課前備課階段，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際學情，明確教學目標，做好教學設計。教學過程中，教師要注重學思結(jié)合、知行合一，從而培養(yǎng)學生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。學生在教師的引領(lǐng)下，通過小組合作進行交流、辯論，在思維碰撞中理解問題和解決問題，人地協(xié)調(diào)觀在學生的頭腦中更加清晰可見。同時，在師生合作過程中，學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力也進一步獲得提升。

結(jié) 語

在高中地理教學中進行思維可視化的探究，一方面可以提升學生對課堂學習的興趣，調(diào)動學生的參與積極性，改變刻板教學帶來的壓抑環(huán)境和沉悶氣氛，同時幫助學生加強記憶，加快知識內(nèi)化的速度，提高課堂教學的質(zhì)量和效率;另一方面可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，幫助教師更好地完成教學目標，還能為學科核心素養(yǎng)背景下地理教學的發(fā)展提供更加明確的探究方向。

[參考文獻]

[1]瑪麗·凱·里琪.可見的學習與思維教學：讓教學對學生可見，讓學習對教師可見[M].林文靜，譯.北京：中國青年出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]艾啟英.思維可視化：提高中考地理綜合題得分率的教學實施路徑探析[J].新課程評論，2021（05）：74-82.

[4]方志英.高中地理思維可視化教學的實踐應用[J].新課程，2020（42）：143.