內地藏族學生教育培養策略探析

【摘要】本文基于內地藏族學生的特點，從普通話水平、文化課基礎、自信心現狀以及學習習慣特點等因素入手，分析了內地藏族學生的現實表現，并從以上四個方面探索了內地藏族學生教育培養育人策略，以期提高內地藏族學生的學習能力。

【關鍵詞】內地藏族學生；混合編班；培養策略；課外活動；語言環境

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）01-081-03

【本文著錄格式】李會娟.內地藏族學生教育培養策略探析[J].中國民族博覽，2021，01（01）：81-83.

1984年，中共中央在第二次西藏工作會議上，做出了開辦內地西藏班的重大決定，明確了“智力援藏”的宗旨。2010年，中央第五次西藏工作座談會決定“繼續辦好內地西藏班，擴大高中階段的招生規模，盡可能實行各民族學生混合編班”[1]。在這樣的背景下，內地許多學校開始了西藏生的招生和培養工作，在培養過程中，針對內地藏族生學習中表現出的特點，學校摸索出了從獨立編制班向混合編制班轉變的路子。而我們也在不斷地探索培養模式和教學方式，以期提高藏族學生的學習能力。

一、內地藏族學生的語言障礙及解決對策

內地藏族生的母語是藏語，而內地教師授課多采用普通話，且部分教師的普通話不夠標準，因此，內地藏族學生在知識學習過程中存在不同程度的語言交流障礙，給學生聽課和師生面對面交流帶來了很大的困難。不僅如此，藏族學生在漢語表達上信心不足，缺乏與漢族學生大膽交流的勇氣，藏族學生的普通話水平高低和主動交流的態度，直接影響他們的學習態度和學習效果。那么，如何提高內地藏族學生的普通話水平呢？

（一）抓住課堂主陣地

課堂是學生獲得知識的主陣地，同時也是鍛煉內地藏族學生普通話水平的主要平臺。內地藏族學生的語言溝通有困難，加之學科專業術語難以理解，教學方式就應當很好地推敲。如果采用傳統的“傳遞——接受”式教學，老師講得多，控制學生的時間長，學生因語言障礙聽不懂的知識就多，就會對他們的學習興趣和學習動力產生負面影響。因此，在教學模式上，我們推行了自主、合作、探究的學習方式，為藏族學生提供更多的與漢族學生交流的機會，進而提高藏族學生的普通話水平和理解知識的能力；另一方面，教師提問環節，有意識地加大對藏族學生提問的密度，讓他們的思維緊緊跟上課堂，保持較好的聽課狀態，同時，教師要求藏族學生多向老師和同學提問問題，以此鍛煉他們普通話表達的勇氣和技巧。

（二）抓課外活動的拓展

內地藏族學生是把漢語作為第二語言學習，困難比較大。在對高一入校學生的摸底調查中，我們發現一位內地藏族學生寫道：“雖然我的腦子里已經想到說什么了，但是話到嘴邊我又得重新組織一下才能說出來。再一個問題就是平時不敢開口講普通話，怕自己因說不好而招來別人的嘲笑。”針對以上情況，我們提供不同的課外活動平臺，幫助內地藏族學生鍛煉普通話的表達能力和寫作能力。在學生每周的升旗儀式活動中，特別讓藏族學生做“國旗下的演講”，鍛煉口語表達能力。在祖國成立七十周年征文活動中，兩位藏族學生的文章在全校獲得展評，提升了內地藏族學生的寫作能力。2020年春季，泰安周刊刊登了“風月同天，守望相助”內地藏族學生抗疫故事征文，表現了內地藏族學生良好的漢語言表達能力和寫作能力。每年十月份的金秋藝術節，藏族學生的詩歌朗誦、歌舞等節目都是活動亮點，他們的表現都能獲得師生的一致好評。課外活動平臺，在給內地藏族學生提供鍛煉機會的同時，也加深了他們對祖國文化的認同。

（三）營造生活化的語言環境

近幾年，我校招收的內地藏族學生有援藏干部子女、藏族城市市區學生、藏族牧區學生。援藏干部子女普通話水平和漢族學生沒有太大差異，城市市區學生講普通話的機會多、表達能力強，而藏族牧區學生普通話水平則比較低。針對這種情況，學校安排藏族學生宿舍時，特別搭配不同普通話水平的學生，讓他們在宿舍放松的生活化環境中，多講普通話，大膽開口，不怕出錯。在班里安排漢族學生作同桌，日常多用普通話交流。各科老師共同努力，主動與藏族學生交流他們的日常生活和感興趣的話題，打開他們的心扉，潤物無聲、潛移默化地提高他們的普通話水平。

二、內地藏族學生的知識基礎薄弱及解決對策

由于學習經歷、學習條件、家長的教育水平以及自身的主觀能動性等因素，內地藏族學生的文化課基礎非常薄弱。具體來說，在他們身上不同程度地存在著概念理解不到位、公式記憶不牢、對知識缺乏基本的應用能力等表現，與內地學生有著明顯的差距。針對他們的學習現狀，我們做了以下嘗試和探究：

（一）小組合作教學模式

小組合作模式作為新型的學習模式，符合當前的教育發展潮流，可以為學生提供寬松、自由、和諧的學習環境，有利于發揮學生的自主性，也可以有效彌補學生之間的個體差異，為師生溝通與交流提供良好的平臺，[2]還可以加強生生溝通，促進學生思維的發散，形成和諧的學習氛圍，提升教學效率與教學質量。

近年來，我們在教學中一直推行小組合作的學習模式，內地藏族學生普通話交流能力差、基礎薄弱的現狀進一步助推了小組合作學習模式的實施。開展小組合作有利于構建良好的師生關系，使學生之間可以充分交流，有利于學生自主學習意識的提升和自我學習管理能力的綜合發展，幫助學生在團隊中找到歸屬感與榮譽感，提升課堂教學的整體效率，促進學生的成長與進步。[3]

例如，在地理科目青藏鐵路案例學習時，把學生分成了六組，其中每一組都有內地藏族學生，小組合作完成青藏鐵路修建意義的討論、鐵路的選線設計以及對鐵路修建過程中困難的預估等任務。修建青藏鐵路是藏族學生熟悉的知識情境，藏族學生在小組內討論中參與度高，充分表達自己的觀點，尤其在交流青藏鐵路修建的地理意義（促進民族團結，加快民族地區經濟發展，加強與外界的交流等內容）時，內地藏族學生從自己的體會出發，給全班學生介紹青藏鐵路修建后家鄉的變化，充滿自豪感，以此提升了他們的學習興趣和學習效率。

（二）周末獨立編班單獨授課

內地西藏學生初中知識儲備不足，在進入高中階段的學習過程中，原理、規律無法理解，對專業術語感到困難。在心理上也與本地的漢族學生存在很大的差異。面對這樣的情況，學校統籌安排內地西藏生周末獨立編班進行文化課知識單獨授課，這給藏族學生帶來了很大的希望。教學時，我們獨立做教學計劃，單獨編制教學學案，針對學生的基礎單獨編制檢測試卷，補弱效果特別明顯。從學校2017、2018、2019三屆畢業生來看，內地藏族學生本科錄取率達到80%以上，其中王煜圣被清華大學錄取。2020年，內地藏族學生程思源高考成績637分，位居全省內地西藏學生高考成績第一名。

三、內地藏族學生信心不足及解決對策

內地藏族學生與內地其他學生在學習的相關因素上有很大差異。在聽課方面，他們需要從雙語轉換直接到純漢語接收，加之教學節奏快、信息量大，難以跟上教學節奏；在知識水平方面：多數內地藏族學生是當地考試選拔的尖子生，在初中班級中有很強的優越感，來內地后卻排名落后，心理落差大；在生活上，他們遠離家鄉，父母不在身邊，缺少家庭關懷，孤獨自閉。壓力感和挫折感造成了他們的自信心不足。針對這種情況，我們實施以下策略增強他們的信心：

（一）基于藏族民俗文化優勢激發藏族學生的自信心

西藏、新疆的少數民族青少年學生到內地接受教育，與原來的生長環境暫時割裂，面臨著語言、生活習慣、文化心理等方面的巨大差異。[4]因此，關注和改善少數民族學生在內地求學的文化適應狀況，是促進其心智健康、提升教育成效的關鍵。[5]要提高內地西藏學生在內地的文化適應性，就要加強學生進入內地時文化的雙向了解，即向剛入校的藏族學生介紹學校的文化和內地的風俗習慣，還要深入了解藏族學生的文化背景和家鄉文化的特點。

為尊重內地藏族學生的習俗，學校在金秋藝術節、運動會開幕式、國慶節活動中都設置藏族鍋莊舞的表演，充分表現出內地藏族學生能歌善舞的特長。每逢盛大節日時，藏族學生都會穿著民族服飾盛裝參加活動。這些舉措在尊重藏族傳統文化習俗的同時，也讓漢族學生體會到了藏族文化的魅力。對民族文化的尊重，使藏族學生感受到了民族團結、民族文化共同繁榮的氛圍，他們在內心建立起安全感，在行為上也就越來越自信。

（二）通過介紹自己家鄉增強藏族學生的自豪感

在學習生活中，我們發現，內地藏族學生羞澀內斂、不喜歡說話、不喜歡參加集體活動。而在藏族學生的小集體中，活潑團結、遇事愛討論，能表現出自己的個性。為改變這種狀況，在班級活動中特別為藏族學生安排了介紹自己家鄉的環節。在介紹自己熟悉的家鄉時，他們往往眼中有光，表現出對自己家鄉的自豪感。這個小活動，同時也激發了漢族學生了解神秘西藏的欲望，往往在藏族學生介紹完家鄉后，還會有許多漢族學生圍著他們要求講更多的相關內容。在這樣的小活動中，內地藏族學生既鍛煉了表達能力，又提高了自信心，釋放了對家鄉的思念情懷。

四、內地藏族學生學習習慣不好及解決對策

內地藏族學生普遍存在上課聽課效率較低，總會有不由自主地走神、犯困等現象，筆記記得很全面，做題的時候不會應用；延續了初中死記硬背的學習方法；“重結果，輕過程”，對于知識的來龍去脈不做深究，只想記住結論；缺乏自主探究的愿望，不愿意通過自主思考主動探究問題提高學習能力。為了改變他們的學習習慣，我們進行了一系列的探索。

（一）嚴格的教學管理

葉圣陶認為，教育的目的就是培養習慣。[6]作為培養習慣的一個重要措施，就是在日常教學管理中，將內地藏族學生和漢族學生一視同仁，規范其學習行為。由于藏族學生學習動力不足，上課睡覺、逃課、遲到等情況時有發生，學校建立了巡視課堂制度，保證每節課都有課堂檢查，一旦發現違規行為，就會及時反饋給班主任和藏族學生班主任，進行相關教育引導，保證從管理方面及時跟進。

（二）落實導師制管理制度

在學校總體規劃指導下，按照對學生“思想引導，心理疏導，生活指導，學習輔導”的總體要求，堅持人文關愛，因材施教，為每個學生的成長發展提供條件，做到思想教育與知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合，培養“博學多思，健身強體，全面發展，自強不息”的學生。

五、內地藏族學生培養過程中的困惑與訴求

在內地藏族學生的教育培養中，學校摸索出了一套行之有效的管理模式，教師也探索出了許多卓有成效的教學方法。但是，在內地藏族學生的培養過程中，還存在一些困惑亟待解決。

第一，內地藏族學生遠離父母，家校很難形成教育合力怎么辦？內地藏族學生離開家鄉來內地求學，學校與家長溝通過程中，經常會因藏族學生家長聽不懂老師的普通話而難以交流下去，無法達到交流的目的。尋求有效的溝通渠道，形成教育合力，成為當前內地藏族學生培養中的一大難題。

其二，內地藏族學生違反學校紀律應當怎樣處理？少數內地藏族學生自由渙散、紀律意識差，屢次教育，行為規范難以做到，散漫的作風難以改變；極少數學生頻繁違反學校規章制度，通過與西藏教育廳溝通，并且進行相應的處分，仍效果甚微。針對這一問題，需要研究出行之有效的措施與方法。

以上兩方面的困惑，希望得到教育專家和教育同仁的不吝賜教，讓我們共同努力，把內地藏族學生教育得更好，完成黨和國家交給我們的光榮任務，為西藏地區的經濟和社會發展貢獻我們的力量。

參考文獻：

[1]信瑩.內地西藏班高中地理生活化教學的研究[D].天津：天津師范大學，2014.

[2]王志梅.淺談新課改下小組合作學習模式的構建[J].新課程學習（下），2014（2）：19.

[3]孫震，楊曉琴.新課改背景下小組合作學習模式的實效性研究[J].教育論壇，2002：24.

[4]嚴慶.淺析內地民族班（校）師生的文化適應[J].民族教育研究，2009（2）：72-77.

[5]吳曉蓉.內地西藏班（校）學生文化適應狀況調查分析——以成都西藏中學為例[J].中國藏學，2013（3）：166-173.

[6]陳衛東.教育就是培養習慣——著名教育家葉圣陶論習慣[J].少年兒童研究，2002（1）：28-29.

作者簡介：李會娟（1980-），女，山東泰安，魯東大學本科地理科學專業，山東省泰安第二中學中學一級教師。主要研究方向為教學管理、地理教育。