加強動手實踐提升中年段學生的解決問題能力

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在教學中也越來越注重知識的應用性，學生要能夠運用所學的知識去解決實際生活中的問題。為此，在數學教學中教師要加強實踐活動的開展，讓學生在動手實踐的過程中進一步提升學生解決問題的能力。文章主要從小學數學中動手實踐操作的重要性入手，分析了如何在實踐活動中逐步提升學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學;中段;動手實踐;解決問題能力

從小學生的數學學習現狀來看，很多小學生都無法將自己所學的數學知識與實際情況聯系起來，尚不具備用數學知識解決問題的能力。因此，在小學數學教學中教師要注重實踐活動的開展，通過具體的動手實踐進一步加深學生對數學知識的理解。但是由于班級人數過多，實踐活動的開展并不是一件容易的事，即便是開展實踐活動也很難取得良好的效果。為此，教師還需要加強實踐活動，有效改進實踐活動，從而真正發揮實踐活動的效果，進而有效提升學生解決問題的能力。

一、 小學數學教學中開展動手實踐活動的重要性

（一）有助于激發學生學習興趣

小學生活潑好動，單純的課堂理論知識講解很難激發學生的學習興趣，學生在課堂學習中會覺得枯燥乏味，積極主動性較差，在這種情況下，學生的數學水平也很難有所提升。為了有效解決這一問題，在教學中教師應積極尋找適宜學生的教學手段和方法，而動手實踐就是一種很好的途徑和方式。在實踐活動中學生能更加積極地參與到學習中，這樣不僅可以有效加深學生對數學知識的理解，而且在實踐過程中學生還能夠體會數學學習的樂趣，進而激發學生數學學習的興趣。

（二）有效加強學生的解決問題能力

在傳統的課堂理論知識學習中，學生很少能夠將所學的知識與日常生活聯系起來，這也就導致理論與實踐脫節，學生解決問題的能力也比較差。而動手實踐是獲取知識、探索知識的一個重要過程，在實踐活動中學生能夠認識到知識與實踐的聯系，從而逐步提升學生解決問題的能力。例如，在人教版小學數學《時、分、秒》的學習中，教師就可以讓學生在課下準備一個鐘表，在課堂教學中教師可以讓學生來自行轉動鐘表，從而幫助學生理解時分秒的含義。通過這種方式的學習，學生對于這部分知識的理解會更加透徹，在日常生活中學生還可以更好的應用這一知識。實踐活動的開展對學生解決問題能力的提升是極為有幫助的。

（三）有助于提升學生的綜合素養

隨著課程教學改革的發展，對學生的要求也越來越高，如今在教學中更加注重學生的綜合素養，而實踐活動就是培養學生綜合素養的一條有效途徑。在實踐活動中首先可以提升學生的動手操作能力，拓寬學生的思維能力，激發學生對數學學習的興趣，進而有效提升學生用所學知識解決實際問題的能力。其次，在實踐活動中還會涉及合作，在合作探究中還能進一步加強學生的團隊合作意識和集體榮譽感。最后，在實踐活動中還很容易讓學生認識到自己的問題所在，進而不斷改善，從而有效提升自身的綜合素養。

二、 在實踐活動中提升學生解決問題能力的策略

（一）加強對實踐活動的重視，增加實踐活動開展的頻率

實踐活動的開展要比課堂理論教學更加復雜，盡管當前在不斷控制小學班級人數的數量，但是從目前來看，班級內人員數量仍是比較多的。在這種情況下開展實踐活動是比較復雜，想要使實踐活動達到良好的效果，需要教師花費很多的時間和精力，這也就使得很多教師在教學中很少組織實踐活動。想要在實踐活動中提升學生解決問題的能力，首先需要加強對實踐活動的重視，同時根據教學內容為學生設計相應的實踐活動，只有不斷增加實踐活動的頻率，讓學生盡可能多地參與到實踐活動中，這樣才能進一步提升學生解決問題的能力。學生解決問題能力的提升不是一蹴而就的，少量的實踐活動只能有效加深學生對數學知識的理解和認識，只有在長期不斷的實踐操作中才能逐步加強學生解決問題的能力，讓學生養成用數學知識去解決實際問題的習慣。實踐活動的開展確實比較復雜，但實踐活動對于學生解決問題能力的提升是有很大幫助的，因此，教師在開展實踐活動中可以根據教學內容選擇相對簡單的活動方案，這樣既可以降低活動開展的難度，同樣也可以達到良好的教學效果。例如，在小學數學《位置與方向》教學中，教師就可以為學生組織“我來猜，你來找”實踐活動，讓一名學生面對黑板，教師隨機給出一個方向位置，讓學生來猜這個位置上所坐的是哪位同學，在指定位置時要以這名同學所在的位置為中心，如說一下在你的東南方向距離你最近的一位同學是誰？這種實踐活動的方式相對簡單，可操作性較強，通過這種實踐活動學生對于位置方向會有一個更加深入的理解，而且還有助于學生在日常生活中辨別位置方向，進而提升學生解決問題的能力。

（二）精心設計實踐活動，加強學生的動手操作性

在有些實踐活動中，學生真正動手操作的時間是比較少的，如果學生不能真正動手參與，那也很難提升學生解決問題的能力。因此，教師在設計實踐活動中，要明確實踐活動所需達到的目的，并且根據教學目的要求精心設計實踐活動，確保每個學生在實踐活動中都有動手操作的機會，從而使學生在不斷操作過程中進一步加深解決問題的能力。例如，在人教版小學數學《折線統計圖》實踐活動開展中，教師給學生布置了課外實踐活動，讓學生分成不同的小組，讓小組成員來共同商討想要調查什么主題，在確定好主題內容之后，小組內應進行明確的分工，最后將所調查的數據內容以折線統計圖的方式呈現出來，并對其現象進行相應的分析。由于是課下實踐活動，在課堂講解時教師直接讓每個組派一名代表來進行小組成果展示，但最后發現大部分小組都沒有很好的完成這次實踐活動。事后教師對學生進行調查發現，由于布置的是課下活動，小組內學生的積極性都不高，甚至有的學生在整個實踐過程中根本就沒有參與進來，全是小組長一個人的成果。通過這個活動也讓教師認識到精心設計準備的重要性，小學生的自主能力是比較差的，即便是開展實踐活動，教師也需要做好充分的引導工作，不能完全放任學生不管，那樣實踐活動也就形同虛設。在設計實踐活動時，教師應把每一項工作都落實到具體的學生身上，為學生安排相應的任務，讓學生真正動手參與到實踐活動中，這樣才可以使學生真正從實踐活動中有所收獲，進而在實踐活動中逐步提升學生解決問題的能力。

（三）選取合適的實踐方式，加強學生解決問題的能力

對于不同的教學內容來說，采用的實踐方法也應該有所不同，比如游戲法、實地調查法、裁剪法等等。因此，在實踐方式的選取上，教師需要根據具體的教學內容選取適宜的實踐方式。例如，在人教版小學數學“長方體和正方體”的學習中，教師就可以引導學生用裁剪法來推導長方體和正方體的表面積公式。提前讓學生在課下準備一個長方體或正方體，可以先讓學生自己來進行公示推導，再引導學生去觀察長方體或正方體是由幾個面組成的，每個面都是什么形狀。同學們通過對實物的觀察可以快速得出是正方形或者長方形，在之前的學習中已經學過了長方形和正方形面積求解公式。之后再讓學生用剪刀將長方體或正方體剪開，這時就可以清楚地看到正方體和長方體的構成，這時再讓學生用所學過的長方形或正方形的面積去推導長方體或正方體的表面積公式。同時，教師還可以讓學生計算自己所帶的長方體或正方體的表面積。在這個實踐過程中不僅可以加深學生對長方體或正方體表面積公式的印象，而且有助于讓學生認識知識和實踐之間的聯系，從而進一步提升學生解決問題的能力。此外，在實踐過程中，教師還要注重情境創設，利用情境創設學生可以更加快速地融入教學中。學生解決問題的能力比較差的原因主要是因為理論和實踐脫節，在學習中完全是理論知識，很難和實踐聯系到一起，因此，教師利用情境創設，讓學生仿佛置身于真正的場景中，從而有效提升學生解決問題的能力。

（四）重視實踐指導，強化學生解決問題的能力

由于小學生能力有限，在實踐活動中還需要教師進行及時的指導和幫助。小學生自身的好奇心是比較強的，但學生能力有限，在實踐探索的過程中往往會遇到一些困難和問題，對于這些問題，如果不能及時解決，就會對學生的積極性造成一定的影響。為了能夠使學生一直保有學習的熱情和積極性，在動手實踐過程中教師要給予學生科學、正確的指導，從而幫助學生理清解決問題的思路，進而逐步提升學生解決問題的能力。在每次動手實踐之前教師首先要讓學生明確實踐操作的目的，從而使實踐操作更具針對性，如果說實踐操作較為復雜，可以先對實踐步驟進行拆解，使實踐操作在學生能力范圍內進行。同時，在實踐操作中教師還要時刻關注學生的狀態，在學生遇到問題時及時對學生進行指導，避免在某個問題上過于浪費時間。例如，在人教版小學數學《平行四邊形和梯形》學習中，教師可以通過裁剪的實踐操作來進行教學，在最開始階段學生有可能會比較沒有頭緒，不知道如何進行裁剪，也有的同學按照自己的想法隨意裁剪，結果拼出來的圖形不標準，如果不對學生進行指導，而是讓學生隨意操作，這樣不僅教學效率較低，而且也很難達到良好的教學效果。這就需要教師告訴學生剪裁的方法，使學生明確方向，從而提升學生動手實踐的效率。學生解決問題能力的能力是在學生不斷的實踐操作中逐步提升的，通過實踐操作可以讓學生更加深入的了解知識，加深對知識的認識，進而將理論知識和日常生活聯系起來，從而進一步提升學生解決問題的能力。

總而言之，在小學數學教學中，教師要加強實踐活動的開展，充分利用實踐活動的優勢，讓學生在實踐操作中進一步加深對數學知識的理解，從而逐步提升學生解決問題的能力。

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作者簡介：劉美霞，甘肅省蘭州市，蘭州市城關區團結新村小學。