批注

摘 要：在當今小學語文課堂教學中，教師主講、學生被動地聽還是主要的呈現模式，雖然有一些教師嘗試改革，但在多方因素的影響下，效果不盡如人意。在小學語文高年級閱讀教學中引導學生巧用批注法解讀文本，充分尊重了學生的個性化閱讀體驗，能夠為學生、文本、作者之間的對話架起一座有效的橋梁，更能提高學生自主學習語文的能力，讓其逐步成長為具有一定品析能力的閱讀者。

關鍵詞：小學語文;中高年級閱讀教學;批注法

《義務教育語文課程標準》中提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。部編版語文教材把這一課程特性落實為了各單元要素，要求一線教師在教學中，尤其是閱讀教學時把固有的以教師講解為主的課堂還給學生。基于教學實踐和對多位一線教師的調查采訪，筆者認為批注這一形式在中高年級的閱讀教學中可以廣泛運用，能夠為學生和文本對話架起一座便捷的橋梁，更能提高學生自主學習的能力，讓其逐步成長為具有一定鑒賞能力的閱讀者。

一、 閱讀教學中巧用批注法的意義

（一）實現教與學和諧統一

教師講解、學生傾聽這是傳統閱讀教學呈現的主要模式，可以說長期以來頗受詬病，但卻難以扭轉。我們常?？吹浇處熢谡n堂中對文本進行了深入的分析，教學設計環環相扣，教學容量相當大，甚至常會出現下課鈴聲已響，語文教師所要講解的內容還未結束。長此以往，學生對于語文課、自主閱讀就會失去主動性，反而產生了負面影響。如果能在閱讀教學時巧妙地引導學生運用批注的方法，緊抓關鍵字詞、句子，深入解析文本，那么學生將擁有完全自由的空間選擇自己感興趣的語句進行多種形式的批注，或用文字，或用符號，運用自己已有的經驗進行個性化的閱讀。

這樣的課堂不再是對結論的一種闡述，甚至灌輸，而是學生閱讀與思考文本的思路、過程的一種展示，可以說學生的語文素養將得到極大的提高。教師還可以鼓勵學生遷移運用，即把這種技能運用到習作中去，以激發寫作興趣，也起到提升閱讀效果的作用。

（二）提升學生感悟語言的能力

葉圣陶先生曾多次提到“語感”是衡量一個人語文能力的重要標志。批注作為閱讀教學的一種有效方法，對于培養學生對文字的敏感性和感悟能力具有巨大的促進作用。如我在教學《觀潮》一課第3、4小節時，筆者就引導學生運用自己喜歡的批注符號圈畫關鍵詞句，在感興趣的地方想象一下畫面并寫一寫自己的感悟。學生在短短的兩三分鐘內就寫出了自己獨特的感言，并和同桌展開了熱烈的討論與分享。有的學生交流道：“我從‘隆隆的響聲、悶雷滾動、響聲越來越大、人群沸騰起來等詞語中體會到了錢塘江大潮非常雄偉壯觀。此刻的我仿佛來到了錢塘江邊的海塘大堤，看到大浪朝著我們涌來，越來越近，我們不得不慢慢后退。我的身上甚至還被濺濕了，但我此刻非常驕傲，因為我見識到了它的雄偉氣勢。”學生的批注讓筆者看到了他們不僅對文本進行了自我的解讀，還把自己帶入了當時的情境，展開了有趣的聯想，對于錢塘江大潮的雄偉壯觀有了深切的感悟。

（三）培養學生的審美素養

語文其文字本就是一種美的符號，文字背后所表達的意蘊更是時時刻刻傳遞著一種美。所有能夠入選教材的文章都是精良之作，傳遞著傳統文化，彰顯著正能量，學生與這些優秀作品為伴，與大師們的靈魂相交流。這種心靈的碰撞可以說陶冶了他們的情操，讓其與“真善美”這種人生境界達到了最完美的契合，激發了其內心追求美、創造美的潛在欲望。這種審美意識的激發，審美能力的培養，讓語文教學發揮了別樣的作用。久而久之，學生對美的判斷、對美的體悟也會更趨于成熟與完善，美育在語文課堂悄然開花，終會結出碩果，這會令每個人倍感欣慰。

（四）助力學生個性化發展

每個學生都是獨特的個體，其閱讀體驗也就存在著千差萬別。如在學習《扁鵲治病》一課時，對于“扁鵲老遠望見蔡桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了”這一句話的解讀，有的同學批注時寫道：“我感受到了他內心的恐懼，他很害怕、擔憂，因為大王的病已經很重了。”有的同學寫道：“我感受到了他的無奈，因為他知道就算他再次和大王說他的病已經很嚴重了，大王也不會理睬他，所以他無力改變這一切，只能無奈地走開。”

我們發現學生在那沉靜的一兩分多鐘內，把自己內心對于這句話的感悟現于筆端，積極地互相交流更是思維火花的碰撞，在此基礎上還會迸發出更加燦爛的火花，在此過程中學生彰顯著個性，也讓自己的個性朝著理想的狀態發展著。

二、 小學語文中高年級批注式閱讀教學的策略

筆者認為在課前預習、課堂教學、課后延伸這三個環節中，可以大膽實踐運用批注式閱讀，讓這種創新型的閱讀方式充盈于整篇課文，助力學生到達體悟文本內涵的理想彼岸。

（一）給出規范，明確方向

在學生開始使用批注法進行閱讀前，教師要給予悉心的指導，告知每個獨特文本批注的方向、重點，此外還要給出不同批注對象所能運用的不同批注符號，如：○圈一圈、△標一標、……畫一畫……這些都是常用的標注方式。同時我們也要激勵學生大膽創新，可以用文字批注，也可以用符號、圖畫等進行個性化的批注。我們一線教師可以選擇一篇有代表性的文章先自己進行批注，在學生批注前把它投到大屏幕，有針對性地為學生進行講解，給予學生直觀、真切的感知，讓學生對于如何進行批注式閱讀做到心中有數，這樣他們在自己進行批注時才能選擇得當且批注有效。

（二）悉心指導，分時批注

1. 預習時批注，預先感知

預習是學習一篇新課文前必須要做的一項學習任務。我們發現絕大多數學生只會在預習時通讀一下課文，這對之后的課堂教學不會起到良好的促進效果。如果在課堂上教師們直接切入主題，一個個環節講解下去，很多同學只是被動地接收者，甚至還會有些同學的思維跟不上。這時教師就需要給予他們更多的時間去進入解讀文本的狀態，造成了課堂時間的浪費，大大降低了課堂效率。由此，筆者認為應該讓學生在預習時根據教師的指導與要求進行初步的批注，這一過程是學生自主思考、解讀文本的重要階段，預習的效果也將達到最大化。

在實踐中，筆者發現有很多學生在預習批注時會把自己覺得難以理解之處標注出來，那些特別積極主動的學生會運用多種學習資料來探究答案，并且把自己認同的解讀批注在文中相應處。預習時的批注讓學生對文本有了初步的整體感知，這種預先的感知激發了學生探究新知的欲望，提高了其自我感知、探究問題的能力，也為后面的課堂教學夯實了基礎。

2. 行課時批注，讀悟結合

在行課時我們一線語文教師需要有意識地強化學生的讀悟批注能力，特別是在學生進入精讀文本這一環節時，教師要引導學生關注文本的表達方式、重點詞句背后的深意，讓其運用批注法對文本的寫法和內容這兩個方面進行自主解讀。

例如，筆者在教授《西門豹治鄴》一課時，學生對于西門豹懲處惡人這一部分的內容特別感興趣，筆者就適時引導學生運用批注的方法，抓關鍵字句來感悟西門豹這一人物形象。學生自我批注后進行了全班交流，有的學生寫道：“西門豹是一個機智聰明的人。他沒有直接用強硬的手段懲罰巫婆和官紳，而是用新娘不漂亮作為借口引誘巫婆去河邊，趁機把她投入漳河，做到了悄無聲息地懲治惡人。同樣他也是一個有謀略的人，當他把惡人頭目全部懲處后，默不作聲地在漳河邊站了很久這是別有用意的，這一舉動起到了殺雞儆猴的作用。其他作惡的人頭都磕破了，足見他們內心的惶恐與不安?！边@位學生的賞析可以說一針見血式地對西門豹這個人物給出了正確的評價。我也抓住契機，讓學生想象一下當時的西門豹站在漳河邊會想些什么？那些站著的官紳又會在心里琢磨什么？他們的表情、動作又是怎樣的？學生借助插圖等媒介進行了豐富的拓展式的想象，讓各類人物的形象更加豐滿，也讓西門豹的偉岸形象深入人心。在這個過程中，學生的主觀能動性、創造性、自我感悟能力得到了極大的提升，閱讀教學效果較為喜人。

（三）課后時批注，鞏固方法

教師引導著學生在課堂上的批注以及閱讀思考，但時間、空間受到限制，不知道學生有沒有都學會。課后有空余的時間，可以讓學生鞏固課上的內容，并總結與反思自己的批注過程，通過學生間的相互交流，教師的及時評價與恰當的總結讓批注這一有效的閱讀方法受到學生的喜愛，真正清晰地根植于學生的大腦，并促使其能夠較為熟練地運用于后續的閱讀中。相信經過有序的訓練，長期的鞏固，學生的閱讀能力將日趨提升。

一線教師經過多方實踐，一致認為將批注法運用于閱讀教學，有利于教師進一步深化和擴展學生的閱讀思維方式。學生在自主閱讀、自我思考的過程中創造性地進行批注，生成了原文本的副文本，既豐富了原文本的內涵，也豐盈了自己的內心，更是在悄然間讓自己的語文素養更上一層樓，自己各方面的能力也得到了鍛煉。希望這一方法能夠得到大家的廣泛運用，相信經過實踐它將以更加完美的形式呈現，真正為語文課堂帶來一抹亮色。

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作者簡介：錢紅梅，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區采菱小學。