提升小學英語高段學生自主學習能力的策略探析

摘 要：小學低段英語課堂主要以單詞、詞組以及簡短的對話為主，因此在教師的引導下就可以完全掌握英語知識。但是小學英語高段課堂涉及的內容多，拓展性和發散性的知識點較多，因此如何提高小學英語高段課堂效益成為教師面臨的難題。尤其是新課程改革背景下，小學高段英語的題型、出題思路也隨之變化。單純地依靠教師引導已經不能滿足課程改革的目標，培養小學高段學生的自主學習能力勢在必行。文章主要基于多年的教學經驗，從培養學生自主學習能力的重要性出發，闡述小學英語的教學現狀，并提出解決策略，以期為其他學者研究提供新的視角。

關鍵詞：小學英語高段;自主學習能力;策略

小學英語高段課堂與小學英語低段課堂的教學內容存在著很大的差異，同時教師的教學思維和學生的學習能力也有所不同。在小學英語改革以后，小學英語的教材內容更具有靈活性，同時考試題型也多為現代化的探究問題。傳統的“灌輸式”的教學方式在新的課程標準下行不通，因此教師要關注和開發學生的潛在能力，讓學生根據課程改革后的小學英語高段教材，自主學習教材的基礎知識，與教師探究小學英語中的難題，拓寬自己的英語思維。

一、 小學英語教學中培養學生自主學習能力的重要性

（一）提高小學英語課堂教學效益

在小學英語課程改革之后，小學英語高段的題目靈活性和探究性比較強，大部分學生在課上能夠理解英語短語和簡單的英語語法，但是遇到考試或者開放性、探究性的英語話題時，學生的做題效率和做題準確率就會下降。因此學生通過微課、英語課件等輔助性的教學工具在課下掌握單詞等基礎性的英語知識，在課堂上可以與教師用英語探討開放性的話題。

（二）促進學生個人發展

社會是不斷向前發展的，因此學生也不能一直依靠學校的知識參與社會實踐，只有不斷學習才能實現個人的持續發展。在計算機網絡時代背景下，學生可以通過網站、微課學習進行自主學習，擺脫學習環境對自身發展的限制，為自身的發展提供更加廣闊的空間。首先，學生能夠從網站、微課上接觸名師，拓展英語思維，完善現有的學習方式，對于解決英語難題，提高英語成績具有重要作用。其次，自主學習能力不僅適用于英語學科，同時也適用于其他學科，甚至對學生未來的學習都有重要作用。

二、 小學英語教學現狀

（一）學生參與度低

首先，教師沒有給學生參與的平臺。小學高段英語教師的講課思路和講課方式過于模板化、流程化，尤其是部分工作時間長的教師，其受應試教育思維影響較深，在小學高段英語教學中還是秉承講課、做題、考試的教學思路。比如在學習PEP人教版五年級上冊“Whats he like？”時，教師先讓學生讀“old”“young”“kind”等詞匯，然后在課堂練習“Who is your art teacher？”等短語，并在課下通過做英語習題鞏固知識，最后通過課堂測驗或者抽查背誦等形式檢查學生的學習成果。在這種教學模式下，學生沒有自主發揮的空間，因此自主學習能力相對較弱。其次，學生不愿意參與英語課堂。部分小學高段英語教師在講課時直接步入正題，根本就沒有給學生思考的空間。再加上大部分學生沒有課前預習的經驗，因此在課堂上掌握英語基礎知識都比較困難，更是無暇參與課堂。

（二）學生缺乏正確自主學習方法

部分小學生根本就沒有自主學習的概念，同時，由于部分教師教學思想陳舊，再加上自主學習能力并不在小升初的考核范圍內，因此沒有人去可以訓練和培養學生的自主學習能力。首先，過于聽從教師的安排，沒有自己的學習計劃。小學英語教師面對多個教學對象，所以小學英語教學方式相對大眾化、粗放化，沒有精力給每個學生制訂一套自個性化的學習方案。比如在學習PEP人教版五年級上冊“My week”時，教師先領讀“Monday”“Tuesday”等單詞，然后讓學生記重點，比如“在周幾用介詞on來修飾”，最后引入簡單的情景讓學生練習。隨著這種教學方式能夠滿足大部分學生需求，但是沒有辦法顧及到英語基礎極好或極差的學生。其次，自主學習能力建立在科學、系統的學習方法之上。但是在教學過程中發現，學生的英語學習計劃比較混亂。

（三）教師教學方式單一

雖然多媒體、微課等新型教學手段已經融入小學高段英語教學課堂中，但是部分教師只是將多媒體等工具作為電子化教材，小學英語的整體教學方式依舊單一、枯燥。首先，現階段部分小學高段英語教師還是采用“一言堂”的教學方式，以板書為主要教學工具中自己按照教學計劃從前到后講解，缺乏針對性。其次，在新課程改革影響下，衍生出多種小學英語教學方式，重在培養學生的質疑能力、自主學習能力。比如問題教學法、合作教學法。但是部分小學高段英語教師對其他方法運用得并不純熟，難以培養出具備自主學習能力的學生。

三、 小學英語教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）營造課堂氛圍

首先，在小學高段英語教學過程中教師可以運用情景教學法活躍課堂氣氛，激發學生與教師溝通和交流的欲望，讓學生能夠更好地參與到英語課堂之中。比如在學習PEP人教版三年級上冊“What would you like？”時，教師可以讓同桌之間互相詢問“喜歡吃什么食物”，然后教師運用多媒體展示“apple”“juice”“milk”等圖片，給學生營造練習的情景。其次，學生本身是有參與課堂的欲望，但是由于部分教師過于專注于自己的課堂計劃，將所有的關注點都放講詞組、將語法上以至于忽略了課堂氛圍和學生的內心想法。比如在學習“rice”的升降調的教學時，教師會滲入音標教學，難度較大。有些學生礙于“面子”不懂裝懂，所以教師在講課過程中要通過面部表情觀察學生，通過提問等方式讓學生強制參與到英語課堂中，幫助其養成思考的習慣。

（二）教授學生正確的自主學習方法

首先，教師學生自主學習空間。比如在學習PEP人教版五年級上冊“What can you do？”時，對于“sing English songs”“play the pipa”等詞組比較容易理解，教師讓學生在課下自主學習即可，在課堂上可以多創設情境，讓學生練習英語口語能力和表達能力。其次，要讓學生在課堂上多參與，能夠將理論知識轉化到實際情境中。比如，教師可以給學生提供“六一”兒童節表演節目的常見，幫助學生練習“draw cartoons”“do kung fu”等短語。同時現階段小學英語課堂也強調口語訓練，因此教師可以通過小組成員對話的方式，練習口語。比如就以“What can you do？”這節課中所學習到的單詞和詞組為基礎進行練習。最后，課下復習和反思是培養學生自主學習能力的重要一環。比如在學習“In a nature park”這一單元時，在課堂上學習完“flower”“grass”等詞匯后，學生可以在與家長逛公園的時候回顧這些單詞，做好課下復習工作。同時，為了保證課后復習和反思的效果，教師也要定期考查學生的英語錯題、考查學生的單詞和口語，檢查學生課后自主學習情況。

（三）豐富小學英語教學方式

“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”。選擇有效的英語教學方式，對于培養小學生的自主學習能力尤為重要。教師在教學過程中需要有計劃地有目的、培養學生的自主學習能力，不斷啟發、點撥和引導學生進行思考問題、解決問題，而不是填鴨式地給學生塞知識。小學英語教師可以嘗試合作教學法，比如在學習“There is a big bed”一課時，讓學生在課下掌握“clock”“plant”“bike”等詞匯，以及“There is”的句型。最后，讓每個小組成員派一個小組講解“There is a big bed”的知識，其他小組在講臺下進行提問、質疑。采用這種教學方式小組成員之間可以探討英語問題，進而達到培養和提高自主學習能力的目的。另外，小學生喜歡的活潑的TPR教學法、喜聞樂見的游戲教學法、身入其境的情景教學法等都可以嘗試應用，讓學生在做中學，在樂中學，逐漸減少對教師的依賴，引導學生掌握有效的英語學習方法，潛移默化當中提高自身的自主學習能力。

（四）多樣化英語課外作業

設計多樣化的英語課外作業，讓學生自主運用英語課堂所學聯系實際生活，達到學以致用的目標。教師應該布置一些能培養學生自主學習能力的課外作業，比如在教學PEP人教版三年級下冊“Do you like pears？”這一單元時，里面涉及學生熟悉而喜愛的水果單詞：apple，pear，orange，banana，strawberry等等。可以讓學生自主運用本單元所掌握的新詞，設計水果單詞卡片，并將水果卡片向自己的家人用英語進行簡單的介紹：I like apples/bananas...或者I dont like oranges/pears...在運用知識的同時培養了學生自我檢測知識、自我反思的能力，也潛移默化地養成課后自主鞏固知識的習慣。另外，教師還可以布置水果購物角色扮演、學唱水果英語歌曲、水果知識思維導圖、水果大匯總手抄報、閱讀水果知識專題的英語繪本等豐富多彩的課外作業，這些具有開放性和創造性的課外作業，不僅能讓學生在內化知識的同時，更是提高他們舉一反三的自主學習、自我鞏固能力。

《基礎教育課程綱要》指出：教師在教學過程中應與學生共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。小學高段英語教師可以從營造課堂氣氛，傳授自主學習方法以及優化英語課堂教學方法這三個方面出發，并在教學過程中根據學生的實際情況不斷地優化、調整，在小學高段英語課堂中培養學生自主學習能力，提高學生在學習中的積極性、獨立性和自主性，讓學生做學習的主人。

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作者簡介：梁靜，廣東省惠州市，廣東省惠州市大亞灣經濟技術開發區西區第一小學科創園分校。