綜合實踐活動“我愛家鄉文化”主題教學跨學科整合的實踐探索

王重

摘要：綜合實踐活動是基礎教育課程體系的重要組成部分，也是一門跨學科實踐性課程。教師在教學過程中要讓學生回歸生活世界，挖掘學生的發展潛能，引導學生親自參與、主動實踐。以“我愛家鄉文化”主題教學為例，我校把該主題分解為“家鄉的海洋文化”“家鄉的民俗文化”“家鄉的山川文化”“家鄉的果蔬文化”等若干小主題。在將該主題進行跨學科教學時，教師要遵循以下三個基本要素：第一，基于學生現實生活中遇到的感興趣的問題，引導學生運用多學科知識與綜合化思維方式，著眼于復雜問題的解決;第二，基于多個學科思想、方法、研究思維的整合;第三，有新的認知產生。在活動設計上，既注重較高認知水平層次學生心智活動、思維能力的培養，又使學生對問題有更深層次的理解。

關鍵詞：綜合實踐活動;主題教學;跨學科;整合實踐

綜合實踐活動是國家義務教育規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施，是目前課程方案中唯一一門跨學科實踐性課程。在綜合實踐活動課程教學中，教師要讓學生回歸生活世界，把時空留給學生，挖掘學生的發展潛能，引導學生親自參與、主動實踐，培養學生的核心素養。

綜合實踐活動“我愛家鄉文化”主題教學要把多個學科知識與學生遇到的問題有效結合，注重各學科及學科間概念的關聯;活動設計上既要注重較高認知水平層次學生心智活動、思維能力的培養，又要使學生對問題有更深層次的認知與理解。這樣設計的綜合實踐活動體現了課程的本位特征，是真正意義上的跨學科性實踐活動。

一、“我愛家鄉文化”主題活動跨學科教學的內容設置

在“我愛家鄉文化”這一總的主題引領下，可以分解出若干小的主題，分別是“家鄉的海洋文化”“家鄉的民俗文化”“家鄉的山川文化”“家鄉的果蔬文化”，在三至六年級中全員實施。根據四個小主題，在各學科中分別確定具體的實施主題，如綜合實踐學科的“貝殼貼畫”“海洋植貼畫”“海燈制作裝飾”“一粒種子的旅行”、語文學科的“家鄉的海洋故事”“保護我們的海灘課本劇”“美麗的山川詩詞誦讀”“多吃水果好辯論賽”、書法學科的“寫對聯”“贊美櫻花詩詞”“果園溫馨提示語”、陶藝學科的“海洋動物工藝品”“花燈的藝術”“冬天的橫山”等。（具體內容詳見表1）

二、“我愛家鄉文化”主題活動跨學科教學的時間設置

我們對“我愛家鄉傳統文化”主題綜合實踐活動教學以周為單位進行了更為具體的課時安排。下頁表2為“我愛家鄉傳統文化”主題綜合實踐活動課時分配表，這是我校三至六年級所有綜合實踐活動內容，學生可以從個體生活、社會生活及大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識。其中，三年級的活動主題為“走進海娘娘文化”，四年級活動主題為“龍老爺知多少”，五年級活動主題為“走進端午節”，六年級的活動主題為“走進元宵節”。（具體內容詳見下頁表2）

三、“我愛家鄉文化”主題活動跨學科整合的教學實效

綜合實踐活動實現跨學科教學要具有以下三個基本要素：第一，基于學生現實生活中遇到的感興趣的問題，引導學生運用多學科知識與綜合化思維方式，著眼于復雜問題的解決。第二，基于多個學科思想、方法、研究思維的整合。第三，有新的認知產生。只有具備這三個要素，才能達到理想的教學效果。

如在“我愛家鄉的泥土文化”主題活動中，我們把美術、陶藝、書法、語文、科學、數學等課程進行整合，開展了“繪畫、制作、閱讀、書寫、演講”等綜合實踐活動。針對“泥土”這一活動主題，我們與學生一起研究泥土的物理性質、化學性質;泥土與人們生產生活的關系;泥土與生命的關系（動物、植物、微生物）;泥土水與地球各個系統的關系（大氣、生態、地質、氣候、土壤、熱力）;泥土與文化的共生（語言、風俗、音樂、茶藝、詩歌、攝影）。

在陶藝活動中，學生用質樸的陶泥陶冶情操、啟迪心智，用雙手與智慧賦予泥土新的生命。在校園的“陶花園記”中，展示著學生充滿想象的陶藝創作，作品有的與書法結合，有的與詩詞歌賦結合，還有的與動漫卡通結合。這些富有多種元素的作品充滿童趣，表達童心，贊美家鄉。

參考文獻：

[1]李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望，2016（7）.

[2]張華.論“綜合實踐活動”課程的本質[J].全球教育展望，200（8）.

（責任編輯：趙靜）