小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

海秀蘭

摘要：小學階段實現是小學生各項能力培養的黃金階段。數學，是小學階段的重要科目，因數學知識具有抽象性的特征，因此，數學學科的學習對于小學生邏輯思維能力具有一定的要求。很多小學生在數學學習中出現畏難情緒，對于數學學習存在一定的抵觸心理，與小學生邏輯思維能力不足有著一定的關系。為此，小學數學教師應在教學中注重培養小學生的邏輯思維能力。本文主要分析了小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的必要性與策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;必要性;培養策略

引言：

數學學科本身具有較強的邏輯性，想要學好這門學科，小學生就需具備一定的邏輯思維能力。小學階段，小學生的思維多以形象思維為主，而邏輯思維與形象不同，邏輯思維指的是用科學的抽象概念、范疇揭示事物的本質，表達認識現實的結果，是一種有條理，有根據的思維。邏輯思維對于小學生的數學學習有著莫大的幫助，培養小學生的邏輯思維能力，能夠有效的提升小學數學的教學質量。因此，小學數學教師應加強對小學生邏輯思維能力培養的策略探究。

1、簡析小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的必要性

1.1邏輯思維能力的培養可以促進學生更好地學習進步

數學知識具有較強的邏輯性，前后知識的之間具有較強的關聯性，小學生在每個章節都會學習到不同的知識，也需掌握較多的知識。數學學習的過程中，如果單純讓學生硬性記憶，會極大的削弱學生學習的熱情。邏輯思維能力的培養可以幫助學生更好地辨識不同模塊之間的相關性，讓學生掌握學習規律，輕松快樂完善學習過程，推動學生能力發展，顯著提升學生數學學習的成就感。

1.2思維能力的培養可以促進學生綜合能力不斷發展

課程改革的深入，對于各學科教學提出了新的要求，強調教師在其教學環節，不僅要注重學科知識的講授，也要注重學生綜合素養的培養和學生的全面發展。在小學數學教學中，培養學生的邏輯思維能力，可以讓學生以數學學習為基礎，綜合進行實踐活動、學習交流、創新性探索等多種學習任務。讓學生深層次，多角度學習數學，這樣可以推動學生綜合素養全面發展，學生的各項能力也能夠快速進步。

2、簡析小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

2.1利用情境導入

課堂導入是一節課的開端，也是一節課中的關鍵部分，對課堂導入環節，做有效的設計，不僅能夠激發小學生的學習興趣，也能為本節課的學習打開大門，情境導入法是大多數教師會運用的方法之一，教師在數學課堂的教學中，可以利用情境來開發學生的思維、激發學生的好奇心，讓學生積極參與學習活動[1]。換言之，教師應該盡可能地為學生提供良好的思考環境，注重與生活的銜接，引導學生結合已有的生活經驗來尋找數學問題的答案，獲得發散性思維的發展。因此，教師在數學課堂中，應結合數學知識，結合小學生的興趣創設情境，以培養小學生的邏輯思維能力。

例如：以“扇形統計圖”為例。教師可以結合小學生的生活創設情境。如學校要開展關于學生喜歡的體育項目的調查，鼓勵學生大膽說出自己感興趣或喜歡的體育運動，在此基礎上對比和記錄，通過統計圖的方式展示全體學生所喜歡的不同項目及人數。如喜歡乒乓球的人數為16、喜歡籃球的人數為12、喜歡鉛球的人數8等。然后引導學生思考問題：采用哪種統計圖能展示和計算出各部分和整體人數之間的關系呢？利用問題導入本課內容，有利于促使學生主動融入學習活動，積極思考和分析，提高思維能力。

2.2組織實踐活動

在小學數學教學中培養小學生的邏輯思維能力，則需要教師注重對小學生的引導，使小學生能夠主動思考、主動分析與推理[2]。為此，小學數學教師應該積極組織實踐活動，引導學生在實踐中進行邏輯分析，學會靈活運用數學所學，進而培養邏輯思維能力。

例如：以“平均數和條形統計圖”為例。教師可以組織小學生進行實踐，組織小學生將自己每天平均看電視的時間以表格的形式展現，并引導小學生自主劃分看電視時間的長度、自主確定統計圖的間距，并繪制條形統計圖。之后，教師可以組織小學生觀察不同時間段的人數分布情況，推測班級的人均每天看電視時間，并自主探索班級中全部人數每天平均看電視時間的計算方法。通過做此設計，使小學生在實踐中觀察、分析、推理以及探究，能夠優化小學生知識遷移運用能力與邏輯思維能力。

2.3尊重學生差異

小學生的階段特征十分明顯，自我控制力不足、注意力時間有限且小學生之間存在著明顯的差異[3]。因此，小學數學教師在實際教學環節應以小學生為核心，尊重小學生之間的差異，結合小學生的階段特征與需求，設計教學方式，為各層次學生制定合適的教學內容，強化師生之間的互動交流，有效培養學生的邏輯思維能力，提高教學質量。

例如：小學數學教師在其教學環節，可以采取小組合作的學習方式。以“三角形的面積”為例，教師在其教學環節，可以結合小學生的差異，對小學生合理分組，讓每個小組中的成員均能夠優勢互補，互幫互助，并對小組合作的探究的問題做具體的設計，以促進小學生的思考、探究。如。教師在課堂上可以利用事先準備好的三角形，讓學生對三角形的特點進行觀察，大膽猜測三角形的面積;然后鼓勵各組學生拿出事先準備的三角形，通過疊、折、拼等方式將手中的三角形轉化為其他圖形，并合作探究原三角形與轉化后圖形之間的聯系，合作探究三角形面積的計算公式。通過小組合作探究，既尊重了小學生的差異，發揮了小學生的自主性，也能讓小學生在合作的過程中碰撞思維，發展邏輯思維能力。

結語：

綜上所述，在小學數學教學中培養小學生的邏輯思維能力對于小學生的數學學習有著一定的幫助，能夠有效的提升小學數學課堂的教學效率，也能克服小學生的畏難情緒，使其主動參與到數學知識的學習中，體會到數學知識的樂趣，為其后期的學習奠定基礎。因此，小學數學教師應認識到邏輯思維能力培養的重要性，并在教學中采取有效策略，積極培養小學生的邏輯能力，促進小學生的學習與發展。

參考文獻：

[1]楊彩霞.淺談小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養方法[J].中學課程輔導（教學研究），2018，（15）：24-25.

[2]張春慧.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略研究[J].文淵（中學版），2019，（04）：676.

[3]王海洋.淺談小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養措施[J].西部素質教育，2020，（41）：77-78.