五育融合背景下的高中地理學科德育策略

李艷華 石弋可

【摘要】為了響應國家立德樹人的總目標，培養德智體美勞全面發展的人才，五育融合應運而生。長期以來“唯分數論”的教育觀導致德育教育缺失，因此，在總結了國內外的高中地理學科育德內容的異同后，結合地理學科核心素養和課程標準要求，構建了“3+4”的教學策略，分別是高中地理學科育德應聚焦于家國情懷、國際理解和生態文明三大方面，并構建了德育的三級育人體系。在長期的教學實踐中，摸索出須依托適恰的真實的地理情境，倡導學生真正參與并體驗學習的過程，最終總結出了浸潤教學、比較教學、活動教學和講授教學等四大教學策略，完成地理學科育德的體驗、實踐和理性升華，達到了潤物細無聲的育人效果。

【關鍵詞】立德樹人;高中地理;德育;教學策略

長期以來，“唯分數論”導致了學校、家庭和社會過分關注分數，學校培養的“人才”與社會所需的人才脫軌，培養的學生只會做題，高分低能和學生性格的缺失、障礙等諸多問題。其次，地理學科由于不參考選拔性考試，學科地位較弱，使得地理學科的德育教育偏弱甚至嚴重缺失;而《地理教育國際憲章》中更是明確了地理學科在德育方面的重要的不可替代的作用。因此，立德樹人應運而生，是時代的呼喚，也是社會的呼喚，也是國家的發展需求。

一、高中地理德育的三大內容

《地理教育國際憲章》作為國際地理教育的指揮棒，極力倡導教育要尊重學生的個體發展并將知識、能力、態度和價值觀的發展等作為教和學的重要目標1。放眼全球，有兩大問題尤其值得我們關注——其一是國際理解與合作、其二是環境問題。實現這兩大問題，其根源在于人，人的意識影響人類活動，人的全球意識促進共同發展，人的環境意識改變地球環境。于是，世界上許多國家的地理教育不約而同聚焦于公民教育、國際視野和人地協調，即培養滿足本國發展所需要的、符合社會要求的合格公民。例如：美國中學地理提倡全球教育、能源和環境教育、多元文化教育等2;俄羅斯中學地理提倡人類共同家園的地球的熱心主人教育、愛國主義教育和國際主義教育3;日本則提倡尊重他人、敬畏生命、促進社會和國家的發展、維護世界和平、自主性4等等。

縱觀國內，早在古代，德育就是育人的主旋律，是維系民族認同、弘揚中華文化、傳承民族精神的重要內容與手段。新時代的德育強調與學科教學相融合，要在自然和人文事像的基礎上，通過一定的手段和方法，培養學生愛國主義、全球意識、多元文化和可持續發展等觀念，并在實踐中逐步形成與之相應的行為。結合教學實踐，筆者認為高中地理學科應側重從家國情懷、國際理解和生態文明三個角度來實現立德樹人的總目標。

二、高中地理德育教學實施四大策略

依據核心素養和課程標準，創設適恰的情境、學生參與體驗，將德育滲透到學科育人的過程之中，激發情感、樹立觀念，才能形成有效的德育力。在經歷幾年的情境體驗式教學的摸索后，總結出以下教學策略。

（一）提倡浸潤教學，促進情感體驗

“浸潤”，最早主要應用于語文教學，已達到最大程度上豐富學生的情感，提高學生的審美能力等。地理學科中的德育，需要依托學科知識逐步點滴地滲透到學科教學中。教師如果能盡可能地讓學生身臨其境，去感知自然、親歷科學探索的過程等，則勢必能充分調動學生的情感，從中領悟到諸如熱愛家鄉、建設祖國;或尊重民族習俗、理解包容文化差異;或學會正確處理人與自然的關系等等，這些情感都是學生自己領悟得出，而不是教師說教式強加給學生的。

借助我校每年的遠足活動，依托北碚區偏巖古鎮為真實情境，設計有關于聚落與地理環境的研學主題，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的信念和情懷。

【案例1】穿越時光探秘古鎮

背景材料

華鎣山南麓，黑水灘河蜿蜒環繞，這里就是偏巖場，這里已經有200多年的歷史。因其下場口外巖壁傾斜高聳，故稱之為偏巖鎮。明末清初，由于連年兵災，四川一帶幾乎杳無人煙，清政府鼓勵從長江下游向四川移民，這就是湖廣填四川。于是，偏巖各姓的先民來到這里，場鎮逐步繁榮起來。后因位于合川、鄰水和渝北的交界處，曾一度成為華鎣古道上的重要商鎮（旱碼頭），販運山貨、茶葉、鹽等物資。抗日戰爭期間，這里還是雙槍老太婆活動的地點之一，因此偏巖鎮還是“紅鎮”。如今的偏巖古鎮被奉為“網紅古鎮”，盛夏時尤為熱鬧。

學習任務1——重拾時光體味興衰

觀察點：古鎮老街

（1）溯“源”——游古鎮，了解古鎮發展歷史并收集相關資料。

（2）憶“興”——收集偏巖古鎮曾是華鎣古道上重要商鎮的資料，并與周邊場鎮相比，說說偏巖鎮的優勢。

（學習建議：實地考察古鎮街道的歷史文化古跡或者與當地老者交流）

（3）悟“衰”——調查古鎮的商鋪數量、服務種類等相關信息，感悟偏巖由盛轉衰，并思考其主要原因。

學習任務2——親歷“網紅”感受和諧

觀察點：石平橋

（1）親身體驗——選擇一到兩項你感興趣的旅游項目進行親身體驗，思考古鎮成為“網紅”的原因。

（2）實地檢測——在老師指導下使用儀器完成石平橋頭附近河段的相關特征的檢測。

（3）觀察記錄——描述古鎮上傳統民居的特點，并推測這些特點與自然環境的關系。（學習建議：可采用素描和拍照形式記錄，也可向當地居民請教）

（4）出謀劃策——針對“網紅”古鎮面臨的困境，你認為古鎮該何去何從。

本教學設計，充分利用當地的資源優勢——網紅古鎮，學生與父母一同前往共度周末時，帶著問題去游玩，將研學融入生活，同時通過感受古鎮悠久的歷史，通過興衰對比，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，可謂“觸景生情”。

（二）采用比較教學，激發本真情感

人們認識事物都是由知之不多到知之甚多，由對事物表象的感知深入到對事物的本質的識，遵循著循序漸進的認識規律，因此，我們常說“有比較才有鑒別”。區域地理的教學經常會采用比較的思維與方法，通過對比、類比等方式增強國際理解、民族認同、國家認同等方面的教育。例如在講歐洲西部時，以學生熟悉的英國為例，并與日本做比例。通過情境創設：英國紳士的標配是禮帽加長柄雨傘和日本和服（配以圖片），圍繞同為島嶼國家，英國和日本的服飾文化差異，在經過氣候的比較分析后，對兩國的服飾文化多了一層科學的理解和認識，幫助學生認識到世界諸多國家的文化差異，主要根源于各自的地理環境，從而達到“求同存異”的思想認知，更利于國際理解觀念和視野的培養。

（三）鼓勵活動教學，豐富情感實踐

情感實踐是一個人面對問題，解決問題時所具備和展現出來的能力，地理情感實踐是將情感付諸于解決地理問題時必備的能力和技巧，如社會調查技能等。5實踐教學，尤其培養學生的人地和諧觀，學生將對環境的情感、認知、倫理和技能落實在個人的行為中，實現知行合一。現在，國內外都有很多主題式的節日，例如世界環境日、世界水日等，我們可以充分利用節日的契機，開展學生活動，倡導“從我做起”。例如，在4月22日世界地球日，組織學生開展“節約和保護自然資源，從我做起"的主題活動，學生就會思考生活中可以采取哪些節約和保護自然資源的措施，譬如不購買一次性消費品、拒絕賀卡拒絕過度包裝垃圾分類回收、綠色出行、不開長明燈等。通過實踐將環境理念滲透到學生的日常生活中，將正確的環境行為踐行到學生的生活中，真正成為學生自然而然的行為。

（四）利用講授教學，提升情感認知

新課改以來，自主、合作、探究登上課堂舞臺的中心，受到大家的追捧，同時也導致大家對講授法持否定態度，將講授與填鴨式灌輸畫上等號。其實不然，講授法一方面具有高效的優勢，同時能幫助學生更加深刻地掌握學科的思想和方法。

在實際教學中，我們也要有從理論到實踐，再提升理論水平的這一學習過程。所以除了情感實踐，還需要完成從情感到認知的理性提升。對于地理學科而言，人地和諧在未來很長一段時間都將會是我們研究和學習的主題。那么正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等，是需要教師充分發揮其主導作用，對學生所感所悟作一定的歸納和升華的，這樣才能幫助學生形成完整的、系統的、辯證的地理觀，這才是地理學科看待世界的思想靈魂和核心。

【案例2】以貴州為例，認識“喀斯特地貌及脫貧”（節選）

情境創設：織金洞輔以洞內的石鐘乳、石幔、石筍、石柱等景觀圖。

學習任務1：織金洞的現在

（1）根據沉積位置和形態特征，推測圖中的地貌的類型。

（2）結合地下喀斯特地貌演變示意圖，識別目前織金洞可能屬于哪種形態。

（3）推測未來織金洞的演變結果。

學習任務2：貴州平塘天坑所在區的地貌對天眼的建設有什么影響？

學習任務3：小組討論，結合喀斯特地貌的特征分析貴州貧困的原因。

結束語

作為地理一線教師，首先要有德育育人的意識，順應時代教育的要求，結合中國優秀傳統文化，整合教育資源，展開新時代的新德育，培養具備國際理解、家國情懷和生態文明的地理素養的完整的人。

參考文獻：

[1]馮以浤.地理教育國際憲章[J].地理學報，1993（4）：290.

[2]王紅.《美國公民教育的目標、內容、途徑與方法綜述》[J].外國教育研究，2004（3）：14-17.

[3]黃京鴻.新課程地理教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2011：44.

[4]侯萌晗.初中地理德育實施現狀及對策研究[D].河南大學.2018.

[5]林峰.加強生態文明教育，提升學生環境素養.地理教育2020（3）.