“先導式”在小學語文寫作教學中的應用

潘明哲

【摘要】作文是語文學習過程中的重要部分，既能夠鍛煉學生的語言運用能力，同時也可以促進學生邏輯思維能力的培養，對于學生綜合素質的提升有著十分重要的意義。在當前素質教育理念不斷推行的背景下，語文教師需要更加重視作文寫作在學生學習和成長中的重要作用，尋找多樣、先進的教學方法，將其價值充分地凸顯出來，使學生能夠從中收獲知識和樂趣，而不是為了完成任務而寫作。本文探討了“先導式”如何合理應用到小學語文寫作教學中，希望能夠為小學生多方面素質的發展注入更多新動能。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;先導式;對策

前言：根據長久以來的小學語文教學情況來看，作文寫作不僅是語文教學中的重要內容，也是令教師和學生都感到“頭痛”的難點部分。一方面，小學生的學習能力、語言理解和表達能力等多種素質都還處于培養的前期階段，而作文寫作的基本要求是運用條理清晰、邏輯正確的語言進行充分的表達，同時還要符合寫作題目的要求，這樣就難免使學生感到困難，對他們來說是語文學習中的“高級挑戰”;另一方面，作文寫作的類型十分多，從低年級的看圖說話，到高年級的記敘文寫作，且又細分為記事作文、寫景作文、想象作文，從客觀的角度來看，作文寫作本身具有一定的難度。因此，在小學語文的教學過程中，各位教師也一直致力于探究更加有效的教學方法，幫助學生減輕學習的負擔和壓力，能夠在輕松愉快的氛圍中鍛煉自己的寫作能力。先導式指的是在進行一些行為、思想活動時，先對相關的行為、思想進行預設，以此來促進行為和思想更加順利的實現。將其應用到小學語文的寫作教學中，就是指在首先開展一些鋪墊工作，讓學生掌握相關的寫作知識和寫作技巧，進而順利完成作文寫作。通俗來講，就是在寫作教學前進行一些預習性質的工作，這樣能夠做好教學鋪墊，讓學生可以更好地理解與寫作相關的一些知識，從而轉變以往在作文寫作中無從下筆或內容空洞的情況。這樣一來，學生在寫作前有了充分的準備，可以對寫作進行思考分析、組織語言，作文寫作也不再是難題，寫作教學的效果可以達到更加理想的狀態。

一、當前小學語文寫作教學中的不足之處

1、學生缺乏寫作積極性

在小學語文的教學中，一些教師沒有主動創新教學方式方法，對于作文寫作部分，仍然沿用傳統的教學手段。在開展作文課的講解時，教師會先向學生講述關于本堂課要教學的作文寫作類型的一些理論知識，然后拿出幾篇范文作為示例，在完成了這些內容的講解后，便直接為學生布置寫作練習任務，既沒有給學生留出充足的思考和分析的時間，也沒有與學生進行溝通交流，了解學生關于本堂課寫作內容的想法和知識儲備等等。在這樣的方式下，學生的寫作學習是被動的，學生的寫作練習是生硬的，缺乏了對學生興趣的考慮，就會直接影響學生的寫作積極性。當小學生在積極性不高的情況下展開寫作，其質量必然會大打折扣，也會影響學生后續的學習和提升。

2、學生缺乏素材的積累

積累豐富的素材是提高寫作能力過程中的必經之路，素材不僅可以讓學生的寫作變得有話可說，讓作文變得更加飽滿、富有情感，更重要的是這些素材可以成為學生思考的基礎，讓他們基于這些內容去分析寫作，進而鍛煉學生獨立思考、主動創新的習慣。就當前的小學生在寫作中的情況來看，仍然有許多學生存在素材缺乏的問題。一方面，由于學生沒有良好的閱讀習慣和閱讀意識，認為課外閱讀會占用學習的時間，導致閱讀量非常小，直接影響了素材的積累;另一方面，有的學生對閱讀缺乏正確的認知，例如有的學生雖然會參與課外閱讀活動，但是不會在閱讀中主動積累素材，這樣就使閱讀的價值流失了一部分，以及有的學生閱讀的都是漫畫、笑話等完全以休閑放松為目的的書籍，對素材積累的幫助并不大，這些情況都導致了學生寫作的內容十分空洞、平淡，缺乏新意。

3、學生缺乏正確的方法

寫作作為語文學習中的一個大類，有著非常豐富的方法和技巧，需要教師的悉心教導，也需要學生的耐心摸索，在長期的學習、練習、思考、交流等多種活動中總結方法，借鑒好的方法和經驗，才能讓自己的寫作能力得到不斷地提升。當前小學生的寫作能力不高，缺乏正確的寫作方法就是關鍵原因之一。就教學方面來看，部分教師習慣于采用傳統的教學方式，沿用理論論述、范文講解、布置作業這樣一種順序，學生本身沒有較好的寫作能力，在對理論知識沒有充分理解的情況下，只能模仿教師給出的范文進行寫作，很少融入自己的想法，作文內容與范文大體一致，缺乏亮點，倘若遇到稍微陌生的寫作題目，就會使學生感到無話可說。從學生方面來看，小學生沒有足夠的學習經驗，倘若寫作學習中缺乏能夠調動其熱情的元素，也難以使學生主動去鉆研寫作技巧，這樣就使學生的作文寫作一直處于水平不高的狀態。

二、在小學語文寫作教學中應用先導式方法的對策

1、引入先導式理念，提升課堂的趣味性

小學生都有著強烈的好奇心，在生活中愛觀察、愛提問題，這些都是能夠引領學生快速成長的特質，教師在教學中需要保護學生的這份童真，鼓勵他們積極去探索自己感興趣的事物，去了解自己所不知道的知識，這樣能夠培養學生的學習熱情，為其綜合素質的成長注入更多活力。同樣，在小學語文的作文教學中，教師也可以結合學生的這些特點，將先導式的理念應用起來，首先引導學生進行充分的思考，與學生進行充分的交流，了解學生的想法，這樣才能幫助學生更加高效地克服寫作過程的各種困難，提高寫作教學的質量和效率。例如，在開展以“我喜愛的體育運動”為主題的寫作教學中，教師可以先為學生播放一些視頻片段，向學生展示奧運會上運動員們的精彩瞬間，這樣就可以引發學生的好奇心，如“為什么跳水運動員從高臺上跳下一點也不害怕？”、“跑步運動員是怎么做到跑得那么快？”、“體操比賽中評委是怎么打分的？”，這些問題可以讓學生不斷發散思維，調動他們對體育運動的興趣，然后再順勢引出寫作的主題，為學生營造更加融洽的學習氛圍。

2、利用先導式教學，培養學生的表達能力

學生的表達能力與其寫作能力有著十分密切的關系，作文是由語言組成的，倘若學生的語言組織能力較強，能夠條理清晰、邏輯正確地將自己心中所想表達出來，同時還能夠在此基礎上進行情感的抒發，對作文內容進行適當的潤色和升華，最終就可以形成一篇質量較高的作文。因此，在小學語文寫作教學中應用先導式，教師需要重視對學生語言表達能力的培養和鍛煉，讓先導式可以更好地發揮其作用。例如，在開展以“謊言”為主題的寫作教學活動時，教師可以先組織學生參與一場討論，讓大家說一說自己對“謊言”的看法，這樣就能夠有效引出“善意的謊言”和“惡意的謊言”兩種截然不同的思路。然后，教師再組織學生對這兩種謊言進行討論，例如講述自己經歷過的“謊言”，自己是否會說“善意的謊言”等等，這樣能夠引導學生將自己的觀點明確地表達出來，同時在教師的組織中，也可以有效避免學生的交流偏離主題。在完成了討論之后，教師再鼓勵學生將剛才的口頭表達轉化為書面表達，結合自己的想法寫一篇作文，這樣就可以為學生的寫作創造充分地準備工作，從而達到比較好的寫作教學效果。

3、通過作文先導式教學，提高學生的合作能力

在小學生認知能力較低的階段中，合作學習是一種既能夠激發學生學習熱情，同時也可以取得較好教學效果的方法。小學生大多活潑好動，喜愛與同齡人交流，而平時的課堂紀律并不允許他們隨意說話，倘若在教學中教師能夠給予學生們充分的表達權利，給予他們更加廣闊的交流空間，有利于引導學生全身心地投入到學習活動中，進而實現課堂教學效率的提高。因此，在小學語文寫作教學中應用先導式，教師可以嘗試將其與小組合作聯合起來進行實踐應用。例如，在開展以“令我難忘的一次經歷”為題目的寫作練習中，教師可以將學生分成不同的小組，讓同學們先在組內相互交流，說一說自己難忘的經歷，這樣可以讓學生在提筆寫作前進行一些準備，找到寫作的主要方向。同時，對于那些寫作能力較弱的學生來說，小組合作可以帶給他們豐富的靈感，通過與同伴的交流，借鑒他人的思維方式，解決自己在寫作中的問題。長此以往，學生將會體會到寫作學習的樂趣，它并不是一場孤軍奮戰的“戰役”，而是有很多機會與同學們相互交流和幫助，各自發揮自己的優勢，讓每位學生都能夠攻克這一學習難點。

4、借助群文閱讀，積累豐富寫作素材

閱讀與寫作是兩項聯系緊密的學習內容，二者相互促進、相輔相成，小學生要想有效提高自己的寫作能力，增加閱讀量、積累寫作素材是不可缺少的。因此，在小學語文寫作教學中應用先導式，教師可以借助群文閱讀的優勢，讓學生養成積累素材的習慣，從而為作文寫作做好鋪墊。例如，在教學寫景作文的過程中，教師可以選擇一些經典的寫景文章，與同學們一起閱讀，鼓勵學生大膽表達自己的看法，無論是對文章內容的贊美、認同，還是對其中某些描寫的疑惑、反對，都可以直接提出來與師生進行討論，這樣的方式能夠有效引導學生對閱讀文本開展思考，而不是機械式地讀文章。通過這樣的形式，學生便能夠從閱讀材料中積累一定的經驗，如有哪些十分經典的寫景手法、哪些十分巧妙的描述手法等等，讓學生的作文也更加豐滿、靈動。除此之外，教師還需要鼓勵學生在課外時間積極開展閱讀活動，選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，以及自己不了解的領域進行閱讀學習，將好詞好句摘抄在筆記本上，這樣才能不斷拓展學生的眼界，讓學生的素材庫逐漸豐富起來。

結語：

先導式的教學模式更加注重對學生綜合學習能力的培養，倘若教師能夠運用得到，學生不僅能夠在作文寫作中得到提升，同時也可以在其他學習模塊獲得明顯的進步。因此，小學語文教師需要不斷挖掘先導式教學的價值，積極創新教學思維，讓語文課堂活起來。

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