基于學力提升的小學數學單元整體教學思考

王洪莉

摘要：以往的數學單元編排主要目的取向為知識傳播，絕大部分教師認為學生的學習能力是隨知識的增長而提升的，再加之單課教學、單課檢測等慣性做法，使得單元整體教學模式沒有得以建立和推廣應用。基于此，本文基于學力提升目標對小學數學單元整體教學策略展開思考，以期提升小學數學課程指導水平。

關鍵詞：學習能力;小學數學;單元整體教學

引言：

小學數學教育實踐活動的組織目標就是培養小學生的數學核心素養，而學生的學習能力提升是核心素養的內在要求。單元整體教學模式下，數學教學內容和目標之間更具連貫性和整體性，可以提高學生吸收數學知識的效率，同時幫助學生建立數學知識框架，訓練學生的數學思維，降低知識遺忘率，在單元整體教學環境下，小學數學教學水平得到顯著提升。然而傳統教學模式對于小學數學教學過程依然有所束縛和局限，需要學科教師在實踐教學環節深入探索單元整體教學思路。

1.把握教學根本，單元整體教學設計

數學學科知識體現邏輯性和系統性特征，而學生作為學習活動中的自主學習者，必須以積極情緒狀態、較高的興趣水平為基礎，自覺完善數學知識結構，把握各部分知識之間的關聯性。教師要通過充分的教學準備工作來把握教學重點，科學設計單元整體教學計劃，引領學生整體感悟。例如，在“小數加減法”知識教學過程中，教師可以帶領學生思考，從而發現小數加減法的內容主要包括整數加小數、小數加小數兩大類型，而小數加小數這塊內容又可以分成小數部分位數相同的、小數部分位數不同的兩大類型。教師先帶領學生對計算的類型進行整體感悟，然后再進行分化學習。而對于概念的教學，教師也不應僅停留在描述和演繹上，這樣不利于學生對概念本質的把握[1]。教師可以通過對其上位概念的感悟，形成對其下位概念基本要素的具體化。例如，對“角”的認識，教師可以通過對直邊圖形、曲邊圖形的分類辨析，使學生形成對頂點和邊特征的把握，這樣上位概念的建立為學生下位概念的學習提供了導向作用，使學生對概念的理解更清晰直觀[2]。當學生在頭腦中初步形成比較準確的數學“角”的概念后，教師再聯系學生的生活實際，安排學生找實物圖片中的角和藏在日常生活中的立體物體上的角。在把握數學知識本質的同時，也提升了學生的感知力。

2.引導“回顧與整理”，激發學生的問題意識

發展學生學習能力的一個重要方式就是帶領學生回顧和整理已經學習過的知識內容，通過回顧性學習、總結性學習方式鞏固記憶、搭建結構、理清關系。在完成一個單元的數學知識學習任務之后，數學教師需要帶領學生回顧與整體單元知識內容，并且在這個過程中尋找學生的知識漏洞，設置教學問題，帶領學生精讀深度學習階段。如學習完“分數乘法”后，可以設置如下問題：（1）在這個單元中，我們學習的是“分數乘法”，具體地說包括哪些知識點？（2）分數乘整數的意義是什么？整數乘分數的意義是什么？它們的計算方法是怎樣的？（3）分數乘分數的意義是什么？分數乘分數的計算方法是什么？（4）整數乘分數、分數乘整數、分數乘分數的計算方法之間有什么聯系？（5）怎樣的兩個數互為倒數？（6）怎樣求一個數的倒數？單元“回顧與整理”的任務是溫故、知新，“溫故”是基礎，“知新”是目的。“回顧與整理”既構建了算法聯系，促進了知識系統化，也讓學生對算理的理解更深刻，同時提升了學生的記憶力。

3.訓練知識“遷移”應用，促進能力循環提升

我們可以把數學教學分成兩個階段，一是“教結構”，二是“用結構”。“用結構”階段主要采用遷移的方式，讓學生運用已學過的方法和技巧遷移到類似的相關知識中去[3]。如運算律是《運算律》中具有普遍意義的規律，是運算固有的基本性質。此單元一共安排了“加法交換律”“加法結合律”“乘法交換律”“乘法結合律”和“乘法分配律”。教學此單元時，教師應該對“加法交換律”這一教材進行深度解讀，將“教什么”研究透，才能落實好“怎樣教”的問題。這類知識適宜通過對大量感性材料的觀察、比較，以及相應的歸納推理獲得。教師首先設計加法交換律模型的口算比賽，引導學生舉類似的例子，由此讓學生形成初步猜想，為了使結論更為可靠和嚴謹，教師進一步追問：“誰找到反例了？一個都沒有嗎？”從而把學生的思維一步步引向深入，促使他們回到加法的意義這個原點去思考問題，從加法的意義出發去解釋、理解“和不變”的道理。考慮到學生的認知水平，在這個解釋的過程中，教師還要注意充分發揮幾何直觀的作用，啟發他們借助情境圖進行分析和表達。最后，引導學生再次進行歸納總結，啟發他們對加法交換律進行多元表征，溝通直觀材料與數學規律之間的聯系。采取這種方式來教學，加法交換律的本質在學生的頭腦中一步一步清晰起來，有效實現了對加法交換律的意義建構和深度理解。本節課用字母表示運算律，有助于揭示運算律的本質特征，在引導學生得出加法交換律后，一方面組織他們“回頭”看，通過回顧前面的學習過程，體會用加法交換律驗算加法計算結果的合理性;另一方面，通過應用加法交換律進行簡便計算，在突出加法交換律學習價值的同時，也為接下來進一步學習“加法結合律”、“乘法交換律”、“乘法結合律”和“乘法的分配律”打下基礎。因為《運算律》的學習，其結構相似，都是先提出猜想，然后根據猜想舉例驗證，通過不完全歸納法，實現認知結構的優化，更重要的是培養了學生的思維遷移能力。

結語：

單元整體教學策略和以往的單課教學策略比較來說，教學過程的連貫性和邏輯性更明顯，能夠體現知識結構與數學邏輯思維。以提升學生的學習能力為核心教學目標，小學數學教學中單元整體教學策略的運用比較符合學情，學生立足單元知識結構、整體學習視角展開數學學習，可以訓練邏輯思維能力，完善學科知識結構，但是想要有效開展單元整體教學活動，還需要教師能夠突破傳統教學模式局限性，科學規劃教學設計。

參考文獻：

[1]史潤俠.小學數學單元教學的整體設計[J].軟件（電子版），2019（03）：112.

[2]高子林.基于學力提升的小學數學單元整體教學[J].教學與管理（小學版），2018（09）：42-44.

[3]孫敏.基于學習能力提升的數學單元整體結構教學的探索[J].數學之友，2018（06）：16-19.