核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)問題和改進

申瑞霞

摘要：數(shù)學教育改革不斷深化，促進小學生的個性化發(fā)展至關(guān)重要，教師做好教學工作，應(yīng)用有效的教學方法，給予學生們學科成績的進步、核心素養(yǎng)的提升多重保障，以形成更為和諧、更加融洽的師生關(guān)系。核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)，具有非常重要的教學意義。分析情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題，深入研究針對性的改進策略，是數(shù)學教師的職責所在。本文特意從幾個方面出發(fā)，進行了小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)問題及改進策略的探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂情境;創(chuàng)設(shè)問題;改進策略

引言：小學生的認知水平有待提升，需要數(shù)學教師提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，課堂創(chuàng)設(shè)有效情境，幫助他們更好地學習數(shù)學知識，逐步構(gòu)建完整的知識體系。小學生的主動學習興趣十足，在特定情境中積極思考，掌握適合自己的學習方法，才能積累豐富的知識經(jīng)驗，快速提升核心素養(yǎng)，明確未來的發(fā)展目標。妥善解決小學數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設(shè)問題，對于數(shù)學教學實踐工作的高效化推進來說非常有利，筆者現(xiàn)憑借多年教學經(jīng)驗，簡單闡述了幾點教學看法。

1、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設(shè)意義

數(shù)學教師要對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、內(nèi)在潛能的挖掘、思維靈活性的提升，多方面教學工作有著正確認識，要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，應(yīng)用有效的教學方法，耐心指導小學生學習知識、理解感悟，成為課堂主人翁，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，數(shù)學教師應(yīng)該扮演好引導者角色，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，整體提高教學質(zhì)量和教學效率，針對性改進課堂情境的創(chuàng)設(shè)問題，方便學生們一邊思考、一邊交流、一邊總結(jié)、一邊反思，得以學科成績的不斷進步，真正體會到數(shù)學知識的學習樂趣[1]。情境教學法的應(yīng)用價值頗高，廣泛推廣勢在必行，充分保證了數(shù)學教學質(zhì)量，也提升了數(shù)學教學的有效性，核心素養(yǎng)視角下，學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，在今后的學習活動、實踐環(huán)節(jié)中，必然會有更加出色的認知表現(xiàn)。

2、小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

小學數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)存在以下問題：一是部分教師占據(jù)主導地位，沒有考慮學生的認知特點，結(jié)合學生的實際學情、興趣愛好、接受能力等，進行多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，情境與問題的“契合性”不強，導致了教學質(zhì)量隨之下降，教學效果不盡人意，很不利于小學生核心素養(yǎng)的提升;二是學生課堂活動的參與度不夠，沒有掌握正確的學習方法，掌握適合自己的學習方法，進入情境之中，難以思考學習，遇到問題選擇逃避，更難優(yōu)質(zhì)的完成學習任務(wù)，完善自我，突破自我;三是教學評價不及時，致使部分學生失去了學習信心，探究積極性越來越低，學科核心素養(yǎng)的提升、綜合能力的發(fā)展、所學知識的學以致用，因此變得阻力重重。

3、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)問題的改進策略

3.1創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境

數(shù)學教師要創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂情境，實施“生活化”的教學指導，幫助小學生進入最佳的學習狀態(tài)，循序漸進中提升核心素養(yǎng)，積累更多的知識經(jīng)驗[2]。比如，在教學“平均分”時，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的課堂情境：蘭蘭的家里來了3位客人，蘭蘭的媽媽準備了18塊蛋糕，媽媽想考一考蘭蘭，于是說：“你可以幫媽媽把這些蛋糕分給客人嗎？”，蘭蘭隨即問道：“分給每人幾塊蛋糕最合適呢？”，媽媽拿出了18張紙片，給蘭蘭直接演示了分法，最后3位客人分別得到了6塊蛋糕。教師成為“蘭蘭媽媽”的角色，利用實物或者多媒體，直觀化演示“平均分”，使學生們體驗到“平均分”的意思，“生活化”情境的課堂創(chuàng)設(shè)，起到了一定的引導作用，在學生深入了解“平均分”概念，繼續(xù)學習相關(guān)案例時，核心素養(yǎng)將得以顯著提升，認知能力、想象能力、動手能力將得以整體發(fā)展。

3.2增加用具開展情境指導

課堂增加教學用具，創(chuàng)設(shè)情境組織教學，實現(xiàn)情境化的教學指導，更容易吸引著小學生的注意力，使他們端正自己的學習態(tài)度，積極思考問題，深入理解所學內(nèi)容。比如，在教學“軸對稱圖形”時，筆者就用剪刀和彩紙，剪出了不同的圖形，講解完“軸對稱圖形”的特點后，鼓勵學生們找出老師剪的軸對稱圖形，再動手剪紙，自己剪出軸對稱圖形，更好地鞏固“軸對稱圖形”概念，深入理解“軸對稱圖形”含義，同時得以發(fā)散性思維、核心素養(yǎng)的有效提升。

3.3趣味游戲與多元化評價

創(chuàng)設(shè)課堂情境后引入趣味游戲，注意實施多元化評價，將輕松拓展小學生的數(shù)學思維[3]。比如，在教學“位置”一課內(nèi)容時，筆者播放多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了有效情境，在課件中直接說明游戲規(guī)則，確保學生產(chǎn)生濃厚的參與興趣，緊接著組織了“看看我在哪”趣味游戲活動，要求學生利用著所學知識，準確描述自己的位置。趣味化游戲活動結(jié)束后，馬上評價他們的課堂表現(xiàn)，指出不同學生的不足之處，鼓勵學生們小組互評、自我評價，在反思中提升學科的核心素養(yǎng)，也使空間觀念得到充分地鍛煉。

結(jié)束語

總而言之，應(yīng)在小學數(shù)學的課堂教學中應(yīng)用情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，促進學生們核心素養(yǎng)的發(fā)展，并給予學生學科成績的進步、認知水平的提升、個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)多重保障。數(shù)學教師要分析課堂情境的創(chuàng)設(shè)問題，繼續(xù)研究多樣化的教學策略，持續(xù)改進教學質(zhì)量，使小學生樹立正確的學習發(fā)展觀，明確發(fā)展目標和發(fā)展方向之后，學以致用所學知識，自信地突破自我，最終成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，有機會為社會現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]周藝雄.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題及改進策略探析[J].考試周刊，2020（48）：60-61.

[2]蔣飛鴻.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)問題和改進探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（2）：162.

[3]鄔綺媚.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進分析[J].神州，2020（30）：130.

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