初中生物教學中開展合作學習的有效性探討

譚艷軍

摘要：課程改革背景下，各種新的教學方法層出不窮，合作學習這種早就根植于課堂上的老方法仍不能被淘汰，為了堅持實施以學生為主體的教學，合作學習與自主學習必須作為主流教學模式，只不過必須改變傳統的形式，“穿新衣”，以新的面貌呈現，才能擺脫老方法的束縛，發揮出更高的效益。本文將以初中生物教學為例，說一說如何開展更具有效性的合作學習。

關鍵詞：初中;生物教學;合作學習有效性

引言：

美國教育評論家埃里斯曾經說過：“合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”可見，無論教學如何改革，合作學習的形式都不能被拋棄。只是傳統色彩下的合作學習已經受到了教師思維的制約，在形式上過于統一，也并未體現出該形式在突出學生自主性上的特征，這樣的實踐并不是我們所追求的。如今，為合作學習披上新的色彩，需要尤其注重以下三點。

1.分工明確各負其責

當教師為學生布置獨立學習任務時，為了交出一份好的答卷，他們會努力思考，積極完成。但是，當這種任務由整個小組一起承擔，學生就難免產生惰性，認為自己偷懶也沒關系，只要其他組員能完成任務即可。為了避免學生出現這種心理，教師必須在分組后講清每個組員的職責，如此才能讓每名學生都真正的參與進去。在分配職責時，要考慮到不同學生的特長，發揮他們的優勢，同時還要以此為依據進行組員搭配。

教師應采取一定的規則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現共同提高的目的;按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現優勢互補，形成異性效應;按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過于沉悶，通過合作交流，認識不同成員個性中的優點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。我在生物課堂教學中，從教學內容和學生實際出發，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現。組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而采取一種或多種形式[1]。

2.開展課內合作探究學習

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種參與獲取知識的情感，乃是激發他們學習興趣的重要方法。[2]”在日常的教學中，教師應善于構建一種課內合作探究的教學情境，結合生物課程實踐性、動手性強的特征，充分利用書本內容，培養學生的合作動手能力。

例如，在“微生物與人類的關系”一課教學中，我以“自制酸奶”作為教學主題，開展課內合作探究性教學。首先，我拋出問題：“同學們，你們愛喝酸奶嗎？”全班學生異口同聲地說：“愛喝！”其次，我以“酸奶的制作”作為課堂教學的切入點，向大家講述了微生物與人類之間的關系，并采用多媒體演示的形式，向大家講述了酸奶制作的流程，溫度控制的方法。最后，我將全班學生分為若干小組，要求每組學生結合我的講述，以組內探究的形式，嘗試酸奶的制作，而我則為他們提供所有的原材料，包括：純牛奶、乳酸菌、恒溫箱（或酸奶機）、容器等，并在一旁適時地指點，大家在我的引導下，熱火朝天地操作著，小組內的合作氣氛、探究氣氛異常活躍。

在上述案例中，教師采用“設問激發—理論引導—分組探究”的流程，結合書本內容，展開了課內合作探究教學。事后，我則結合書本內容，向全班學生講解了微生物在酸奶發酵中起到的作用，并以此為中心，進行了課內拓展，為大家講解了微生物在垃圾處理中的作用、微生物技術在醫療領域的應用等。教師的循循善誘教學過程，符合螺旋式認知上升理論，通過自我實驗的過程，學生獲得生物理論和動手能力的雙向發展。

3.開展課外合作調研學習

合作學習要想真正滲透于生物教學中，就要以各種形式存在，不僅要在課堂研討中出現，還要在課外堅持這種學習模式。生物課程本身就帶有很深的實踐色彩，很多任務都需要學生們在課堂之外完成，并且因富有難度而需要多名學生合作。

例如，在“關注生物圈——環境在惡化”一課教學中，我嘗試了一種課外合作調研學習的模式，在課程完成后，我發出號召：“我們的生態環境正被破壞，大家想為保護環境盡一份綿薄之力嗎？”我的號召一經發出，立刻得到了全班學生的響應。我引出了課外合作調研學習的教學流程，將全班學生分為“空氣質量調查組”“城區污染圖片拍攝組”“生態環境保護宣傳組”三個大組，每個小組分配一定的調查任務。

接下來的教學則以課外調查為主要形式展開，我為每一小組配備了一名專職的老師，由老師帶領，深入各個調查場所，搜集相關的數據、資料。最后，當所有調查任務結束后，我在全校舉辦了一次主題為“保護環境，從我做起”的交流報告會，會上，各小組通過視頻、圖片、文字等形式，以匯報演說的形式，向全校師生展示了調查的成果，宣傳了保護生態環境的重要性，引起了全校師生的共鳴。

近年來，“無縫化”教學理論十分流行，它強調課內與課外教與學之間的無縫對接，使學生體驗到學以致用的感覺[3]。在我看來，這對學生來說不僅是將知識轉化為實踐的機會，更是合作學習拓展的機遇。課外的合作學習更能鍛煉學生的合作品質，讓他們得到更多收獲，教師也要適當的伸出援手，為學生的課下合作提供幫助和指導。

4.結語

只要教師用新的眼光來審視合作學習活動，用新的方法來組織合作學習活動，舊方法也能展現出新面貌。善于利用合作學習，能夠為生物課堂增效不小，但教師必須對分組、分配任務、布置作業等每一個細節都進行優化，讓學生在酣暢淋漓的體驗中獲得知識及合作品質的雙重收獲。

參考文獻：

[1]孫麗麗.初中生物合作學習的教學方法探究[J].黑河教育，2017（08）：25-26.

[2]陶杰.合作學習理念在初中生物教學中的運用探析[J].讀與寫（教育教刊），2017，14（04）：131.

[3]李鴿.微課在初中生物課堂教學中的應用[J].實驗教學與儀器，2017（S1）：74.

1396501705305