低年級(jí)孩子數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

孫良敏

摘要：語言表達(dá)不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)重要，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也非常重要。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)每一種知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的結(jié)果都是用語言表達(dá)出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是每一位數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要規(guī)范自己的語言，這樣才能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。當(dāng)然，還要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生用簡練、清楚、準(zhǔn)確的語言來表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：規(guī)范;訓(xùn)練;培養(yǎng);激勵(lì)

語言表達(dá)不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)重要，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也非常重要。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)每一種知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的結(jié)果都是用語言表達(dá)出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是每一位數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一。一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，語言發(fā)展不成熟，常常無法完整地將數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來，即使說出來了，也缺乏條理性，而且他們習(xí)慣用生活中的語言來表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這些都與他們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。大多數(shù)教師都能將數(shù)學(xué)知識(shí)毫無保留地傳授給學(xué)生，卻往往對(duì)課堂教學(xué)語言缺乏關(guān)注，只要學(xué)生們能聽得懂、明白其中的道理、會(huì)做題目就行了。時(shí)間長了，教師這種生活化、隨意性較強(qiáng)的語言風(fēng)格就會(huì)感染班級(jí)里的每一個(gè)孩子。老師有怎樣的語言習(xí)慣，學(xué)生在無意識(shí)的情況下就會(huì)模仿老師，并形成同樣的語言習(xí)慣。所以，教師一定要規(guī)范自己的語言，這樣才能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。當(dāng)然，還要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。因而，在教學(xué)中，我們要求學(xué)生用簡練、清楚、準(zhǔn)確的語言來表達(dá)數(shù)學(xué)中的知識(shí)。下面針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來影響學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熒险n離不開語言表達(dá)，教師語言表達(dá)得好壞，直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、理解與運(yùn)用。所以，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己的語言規(guī)范、準(zhǔn)確，否則，一字之差，意義就變了。目前，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力不容樂觀。

（一）學(xué)生對(duì)“讀作”和“寫作”的概念不理解

大部分學(xué)生不知道什么時(shí)候該寫數(shù)字、什么時(shí)候該寫漢字。面對(duì)現(xiàn)狀，我不急于灌輸思想，而是先板書了幾個(gè)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)讀法和標(biāo)準(zhǔn)寫法，讓學(xué)生觀察它們有什么特點(diǎn)。觀察一會(huì)兒之后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)題中要求的“讀作”就是把數(shù)字形式讀成語文漢字的形式，而“寫作”就是把語文漢字表示的數(shù)字形式寫成數(shù)學(xué)中的數(shù)字?。±蠋熢夙槃?shì)讓學(xué)生多練習(xí)幾次，這樣學(xué)生就熟能生巧、了如指掌了。

（二）學(xué)前習(xí)慣不好

學(xué)生把數(shù)讀成“三六”、寫成“二八”的原因，是日常生活中及上幼兒園時(shí)家長、老師的教讀不到位。他們教學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)，總是采用類似“四一，四二，四三，四四……”的順口溜，讓學(xué)生養(yǎng)成了不正確的讀法。為了讓學(xué)生掌握正確的讀法、寫法，我讓孩子從十開始數(shù)起，數(shù)到二十的時(shí)候，我再帶著學(xué)生往后繼續(xù)數(shù)，并穿插生生互數(shù)的環(huán)節(jié)。當(dāng)中如果發(fā)生錯(cuò)誤，我就加以糾正，然后帶領(lǐng)他們重新數(shù)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能準(zhǔn)確地?cái)?shù)數(shù)了。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)說一句正確和完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式后，就可以進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)說幾句連貫的話，使他們能夠有條理地進(jìn)行思維表達(dá)。從點(diǎn)滴做起，教師就能夠讓學(xué)生規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言。

二、掌握正確的方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)語言往往是抽象的，要想讓學(xué)生用抽象的語言表述，教師必須讓學(xué)生經(jīng)歷具體數(shù)學(xué)語言的教學(xué)和訓(xùn)練。

我上過北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“小明的一天”的公開課，這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)。這是一節(jié)關(guān)于時(shí)間的內(nèi)容，學(xué)生也是第一次接觸“時(shí)間”這個(gè)概念，沒有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，但我覺得本節(jié)課來源于生活，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們不會(huì)對(duì)“時(shí)間”這個(gè)概念那么陌生。因此，我在新授時(shí)結(jié)合課件播放情景圖，學(xué)生能根據(jù)小明一天的活動(dòng)說出“7時(shí)，9時(shí)半，4時(shí)，8時(shí)半”這些時(shí)間。讓學(xué)生把這些時(shí)間分類，他們會(huì)把7時(shí)、4時(shí)分成一類，把9時(shí)半和8時(shí)半分成一類，原因是后面都有半字。我繼續(xù)詢問：能不能給這兩類起個(gè)名字？很少有學(xué)生會(huì)說整時(shí)和半時(shí)，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生能說出整時(shí)和半時(shí)時(shí)，我是很興奮的。我繼續(xù)問學(xué)生：整時(shí)和半時(shí)有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生會(huì)說，整時(shí)的分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，總結(jié)得很好。而當(dāng)歸納半時(shí)的特點(diǎn)時(shí)，就基本上是我說他們聽的“灌輸式”教學(xué)了。學(xué)生知道半時(shí)的分針指向6，但時(shí)針指向幾就說法不一了，不會(huì)說“時(shí)針指過幾（必須到兩個(gè)數(shù)的中間）就是幾時(shí)半”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？經(jīng)過課后評(píng)課和老師們的探討，大家認(rèn)為是因?yàn)闀r(shí)間這個(gè)概念太抽象了，大多數(shù)學(xué)生能看懂整時(shí)，極少數(shù)能看懂半時(shí);而且，他們的認(rèn)知能力比較淺顯，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說，直接根據(jù)幾個(gè)鐘面上的時(shí)間就要?dú)w納出整時(shí)和半時(shí)的特點(diǎn)有點(diǎn)難度。找到問題所在，我們都覺得學(xué)習(xí)新知的同時(shí)要加以訓(xùn)練，再結(jié)合具體題目說特點(diǎn)，再歸納。在第二堂課中，我還是出示7時(shí)、9時(shí)半、4時(shí)、8時(shí)半、12時(shí)、12時(shí)半、8時(shí)、11時(shí)半……把這些時(shí)間按照整時(shí)和半時(shí)分成兩類，讓學(xué)生觀察，尋找特點(diǎn)，把自己的想法和小組里的小伙伴說說，再歸納總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說特點(diǎn)。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)，這時(shí)的正確率就比上節(jié)課高得多了。最后，我趁熱打鐵，出示游戲環(huán)節(jié)“我說你播”。我利用課件先出示1時(shí)、2時(shí)半、6時(shí)半、10時(shí)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，然后總結(jié)，詢問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到哪些知識(shí)。學(xué)生的回答熱情明顯高漲，他們能夠快速、流利地說出自己新學(xué)的知識(shí)。我很欣慰，從他們回答的聲音中知道他們對(duì)新學(xué)的知識(shí)已基本掌握了。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣

（一）讓課堂更和諧，讓學(xué)生敢說

對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，他們剛踏入學(xué)校，來到一個(gè)新環(huán)境，對(duì)同學(xué)和老師都很陌生，要想讓他們大膽、自由地說很困難，那么就需要老師利用有效的方法激發(fā)他們說話的欲望，調(diào)動(dòng)他們說話的興趣。

在教學(xué)中，愉快輕松、和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生積極探索的心理取向得到激活。一次，在探討計(jì)算方法時(shí)，我問一位學(xué)生是怎么想的，他站起來一句話也不說。我就俯下身子摸摸他的頭，說：“說不出來，沒關(guān)系，慢慢想，想好了再舉手回答好嗎？”當(dāng)學(xué)生回答得不完整的時(shí)候，我就鼓勵(lì)說：“你已經(jīng)說得夠好了，再完整點(diǎn)就更完美了?！碑?dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了的時(shí)候，我就微笑著說：“沒關(guān)系，你可能在某個(gè)方面弄錯(cuò)了，再仔細(xì)想想看。”當(dāng)學(xué)生回答有獨(dú)特見解時(shí)，我就高興地說：“你真棒，你的想法真縝密，比老師想的還好?！弊寣W(xué)生感覺站起來回答問題是一種自豪。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生逐步形成良好、健康的交際心理，為語言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了可靠的保證。

只有在輕松愉悅的氛圍里，學(xué)生才會(huì)感到有話可說，感到自己被尊重。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到老師就像媽媽一樣，跟老師之間可以無話不說，學(xué)生自然就會(huì)無拘無束，愿意做老師的幫手，愿意說出自己的答案。

（二）采取有效的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生愛說

每一位小學(xué)生都希望得到老師的重視和稱贊，但是不同年級(jí)段的學(xué)生所渴望的表揚(yáng)形式不同。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，天真可愛，他們除了希望得到老師的口頭表揚(yáng)，還渴望得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的“笑臉”“紅花”等。這些對(duì)他們來說就像寶貝一樣重要。所以，在班級(jí)中，我們要建立一套完整合理的激勵(lì)機(jī)制，以此來激發(fā)學(xué)生愛說的愿望。

例如，在數(shù)學(xué)課上，我會(huì)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“五角星”，讓他們收集滿10個(gè)，就到老師這里來換一個(gè)小獎(jiǎng)狀，貼到黑板旁的“學(xué)習(xí)園地”上。學(xué)生對(duì)這一獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)得非常積極，所以，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生都很愿意來說一說或做一做。在他們的心中，沒有比得到“五角星”更讓他們感到光榮自豪的事了。在期末評(píng)定成績的時(shí)候，我還要參考學(xué)生平時(shí)獲得的“五角星”情況，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)——一支筆、一個(gè)作業(yè)本、一塊橡皮，雖說不上貴重，但對(duì)孩子來說，這是對(duì)他們最好的肯定，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和快樂感。

總之，學(xué)生的語言表達(dá)過程反映了學(xué)生的思維過程。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏文村.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2005（12）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）