淺談培智學校語文課怎樣培養學生的語言表達能力

曾明清

摘要：在語文課堂教學中培養學生語言表達能力的方法是非常多的，如結合學生生活經歷、妙用學生肢體動作、借助插圖、利用實物道具、樂用游戲活動、活用語言范本、激發潛藏情感等。教師要善于在課堂和日常生活中多觀察了解學生，充分利用好學生生活中的事例，巧妙抓住語言訓練契機，使用合適的語言訓練方法，用真情打動學生，讓學生能有感而發，想說、敢說、能說、會說。

關鍵詞：培智學校;語文課堂;語言表達能力;培養策略

本學年，筆者所帶班級情況較為特殊，班上只有12名學生，多數學生屬于家庭遺傳性智力障礙，即由于父母一方或雙方智力障礙導致智力低下。他們的生活圈子很小，每天跟著爺爺奶奶生活。老人說的是本地方言，無法教給孩子更多的語言表達技巧。從家里到學校，多數學生說的都是“土話”，在課堂上回答問題或對話時，更是詞語匱乏、語氣生硬。個別學生連自主語言都沒有，只能像鸚鵡學舌一樣，老師說一個詞，學生跟一個詞;更差一點的學生，甚至一個詞都不能跟讀，只能跟說末尾的字。在這種情況下，培養學生的課堂語言表達能力就顯得非常有必要，而且是迫切需要解決的問題。那么，該如何在語文課堂上培養學生的語言表達能力呢？以下我就針對這個問題，將平時語文課堂教學工作中積累起來的經驗進行歸納總結，供大家參考。

一、結合學生日常生活經歷，引導學生根據經驗嘗試說話，讓學生有內容可說

新課程標準中提倡生活化教學，就是要讓學生感受到學習活動就是日常生活中的一部分，生活中處處都可以學習。語文課要培養學生的語言能力，就要讓學生意識到生活中的大事小情都可以說，有趣的、好吃的、好玩的、好看的、自己經歷過的、電視中看到的、別人嘴里聽到的……都可以作為說話的內容。

二、妙用學生肢體動作，引導學生抓住關鍵字詞說過程，讓學生知道怎樣說

學生詞匯量少，表達就很含糊，對詳細過程往往不容易說完整。所以，當學生有了內容可以說后，教師就要讓學生學習怎樣抓住關鍵的字詞來說，盡量把細節分解、放大，甚至可以加上自己的肢體語言，將自己想說的內容說得清楚明白。

三、借助插圖，引導學生對細微處進行分析，讓學生發現并歸納主旨

智力低下的學生觀察能力較弱，在根據多幅圖片表達一個主題的語言學習過程中，常常會把圖畫故事割裂開來，說成幾個獨立的小故事，這樣就把握不住故事想要表達的主旨。教學時，教師要引導學生分析比較每幅圖的相似處和不同點，讓學生從這些細微的區別中，歸納提取故事想要表達的正確意思。

例如，教學《小豬胖胖》一課，課文中共有四幅圖片，每幅圖中都有主人公“小豬胖胖”，不同的是每一幅圖小豬胖胖都分享自己不同的食物給不同的伙伴。學生在表達的時候，容易只說單幅圖的意思，比如說小豬在干什么，而沒有想過要把四幅圖連起來說，無法抓住故事的中心意思來表達。教師可以先引導學生看著圖一說完整話“小豬胖胖送給（誰）什么（食品）”，接著引導學生觀察圖二，用同樣的句式說圖二的意思，然后利用遷移法引導學生表達圖三、圖四的內容，最后讓學生把幾幅圖放在一起，看著插圖，分析比較后，再按順序完整講述小豬胖胖的故事。這樣，學生就會明白：噢，原來這是講小豬胖胖學會分享、學會關愛朋友的故事。這樣，他們由己及人，學習與同學友好相處。這一課的教學既讓學生通過觀察分析學習了語言表達方法，又讓學生增長了如何與他人交往的知識。

四、利用實物道具，引導學生觀察，讓學生從事物外形入手說特點

智力低下的學生想象能力差，光讓學生對著圖、對著文字說事物的特點，對他們來說較為困難。教學時，教師要多利用實物道具，讓學生從觀察外形入手，通過實際接觸，讓學生對事物特點的表達更加生動形象。

例如，教學《小烏龜》一課，講到小烏龜的特點時，教師可出示實物小烏龜，讓學生上臺觀察，引導學生說“小烏龜的頭是什么形狀，眼睛什么樣，跟什么很像，脖子怎樣伸縮，外殼上的格子怎樣分布，腿有多長，怎樣撐住自己的身體”等，還可以讓學生從不同的角度觀察烏龜的外形，甚至將小烏龜養幾天，讓學生了解烏龜的生活習性。這樣，學生說起小烏龜的特點時所用的詞語就不再那么干癟了。

五、樂用游戲活動，引導學生邊玩邊說，讓學生在玩樂中學習說話

在游戲式的課堂中，學習的氣氛最活躍。智力低下的學生自控能力不足，在語文課堂里運用游戲時，不能讓學生沉浸在游戲里出不來，否則達不到語言訓練目標。因此，教學時，教師既要讓學生玩，又要引導學生說，邊玩邊說。這時候最考驗教師把控全局的能力：發揮好了，學生在玩樂中把語言表達技巧用到極致;發揮不好，場面容易失控，語言訓練的機會就錯過了。

例如，教學童謠《丟手帕》一課，學生聽過兒歌，但對兒歌內容不理解，實際上兒歌內容就是對“丟手帕”這一游戲規則的詮釋。所以，教師對規則的解釋過程就是學生學習兒歌內容的過程。教師可先演示游戲過程，讓學生說游戲中的規則，再讓學生在玩中體會規則，在游戲結束時，再引導學生說童謠內容，學生就更容易表述清楚。

六、活用語言范本，引導學生模仿學習，讓學生的語言表達更加自信

我在語文課上經常發現學生在表達時語序混亂，緊張得說不出話，越說越慌，越說聲音越小。這說明學生的語言訓練不足，表現的機會少，缺乏自信。教學中，教師可以經常給學生提供語言表達的范本，讓學生學習模仿范本中的語言，積累經驗，讓學生的表達更有底氣。

例如，學習課文《新聞聯播》時，教師可以事先布置家長帶領學生在家收看《新聞聯播》節目，讓學生知道播出時間，了解新聞播放的大概模式，然后錄制一段簡短的、班級里發生的“新聞”。教師提出收看要求，再請能力強的學生先跟述、后復述這條新聞。多訓練幾次后，讓學生上臺表演，教師給學生拍照或錄視頻，讓學生對照學習，學生就會信心倍增，表達一次比一次自信、一次比一次流利。

七、激發潛藏情感，幫助學生調動心中熱情，讓學生樂意嘗試語言表達

班級里有部分有語言能力卻不愿意說話的學生，這部分學生多數是“有故事”的學生。那么，怎樣激發他們潛藏的情感，調動他們壓抑的熱情，讓他們愿意去表達呢？這就需要教師善于抓住契機，及時溝通，了解他們心中的故事，讓他們樂意說、主動嘗試說。

例如，教學《電話》一課，講到電話的功能“無論距離多遠，我們都可以通過電話聯系對方”時，我發現班上有一名女生有些欲言又止，想說又不敢說。通過平時的了解接觸，我知道這名女生母親早早過世，父親重組家庭后，常年見不著面，跟著爺爺奶奶在鄉下生活，平時她幾乎不說話，一度讓大家誤以為她是“啞巴”。在這堂課上，我讓她當堂打電話給自己的父親，當電話那頭傳來父親的聲音時，孩子的眼淚馬上就下來了，她對著電話喊：“爸爸，我想你了！”其他同學看到這一幕，心情都很激動，紛紛表示回家后也要打電話跟自己的親人聯系。經過這個小插曲，這名學生漸漸敞開心扉，從開始的一聲不吭到小聲回答問題，再到主動靠攏老師，這一切的變化似乎就在一瞬間。而這堂課本是說明文，較難理解，經過這一環節，不用老師多解釋什么，學生很快就理解了句子的意義。由此可見，激發學生內心的情感對幫助學生學習語言表達方法是有效的。

總之，在語文課堂教學中培養學生語言表達能力的方法還有很多，這里只是略微整理了我在教學中的一些心得。只要教師所采取的教學方法對學生發展語言能力有幫助，方法就是有效的。只要教師做個有心人，平時在生活中多了解、接觸學生，善于運用生活中的事物，訓練時講究技巧，因人而異地使用教學方法，并勤于總結積累，就可以聽見花開的聲音！

參考文獻：

[1]糜增芳.培智語文課堂教學中評價語言存在的問題及對策[J].基礎教育研究，2016（16）.

（責任編輯：奚春皓）