小學數學課堂提問有效性研究

展淑萍

摘要：小學數學課堂提問的有效性對提高小學生的數學思維具有重要意義。因此，教師應從每節課入手，從每個問題入手，不斷探索提高小學數學課堂有效性的方法。教師應注意轉變自己傳統的教學理念，創新教學方法，通過有效的課堂提問，營造緊張活潑的數學課堂教學氛圍，讓學生在課堂上積極思考，激發學生的數學學習興趣，進而達到不斷提高小學生數學能力的教學目標。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

“提問”是一種最古老最普遍的教學方法，也是教師最常用的教學方法。蘇格拉底首創的“產婆術”教學也是由一個個問題充斥著的，他把問題看作是“產婆”，這些問題能夠促進思維的形成。我國的大教育家孔子是世界上最先提出啟發教學的教育家。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，是孔子啟發式教學的精髓，經過數千年的探索實踐，形成了現在啟發式教學思想的主旨：“教師在教學中要依據教學的客觀規律不斷有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，成功地使學生的思維情緒和智力活動始終處于積極狀態，從而充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生自覺地、獨立地展開思維，融會貫通地掌握知識和技能，發展智力，學會學習，提高思考力。”

一、小學數學課堂提問的有效性策略

美國教育家加里·D.鮑里奇在其著作《有效教學方法》中指出：有效的問題是指那些能夠積極組織學生回答并積極參與學習過程的問題。加里·D.鮑里奇還進一步指出：提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，以及會被理解成一個怎樣的問題。任何口頭的說法或者手勢，只要引起了學生的回應或回答，就被看作是問題;如果這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程，那么這種問題就是有效的問題。

（一）精心設計問題，提高問題質量

1.抓住“關鍵點”提問

“關鍵點”是指在教學中能起到主導作用的問題，這些問題能激起學生思維的火花，激發學生進行思考、討論，促進學生更好地理解問題。總而言之，就是對知識的學習、方法的探究、問題的解決、思維的形成起到決定性作用的問題。

例如，在教授“長方體和正方體的表面積”一課時，老師從課題出發，問學生看了這個課題想到了哪些問題，邀請了9位學生回答，并且把學生的問題板書在黑板上，隨后將這些問題進行分類，再逐個解決。這樣的教學方式讓學生提出疑問，再引領學生解決問題，串聯起了本堂課知識點學習。在課后的訪談中，學生普遍反映這樣的課堂是活躍的、生動的、受歡迎的、創新的。教師提問時首先樹立了“以學生發展為本”的教育觀念，問題“粗”一些、“放”一些，讓學生在寬敞的思維空間中展開多角度思維，更可能獲得多、新、奇的答案。

2.緊扣“遷移點”提問

維果斯基的“最近發展區”理論指出，教學必須考慮兒童的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題;另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩種水平的差異叫“最近發展區”。“最近發展區”理論為學生的發展提供了可能性，也為教學工作指明了方向，即我們的教學必須緊密聯系學生的生活實際，從已有知識出發，在此基礎上讓學生“跳一跳摘到果子”。學生不是一張白紙，我們在設問時不能無視學生的認識基礎，要使“數學教學活動建立在學生觀的認知發展和已有的知識經驗之上”。

在課堂教學中，我很樂意在知識的遷移處設計關鍵問題。例如，在教學三角形面積公式的推導中，學生前一節課剛學會了將平行四邊形通過“剪、移、拼”的方法轉化成長方形，因此，我在引出三角形的面積計算后，提問：“你能用上節課我們推導平行四邊形面積公式的方法來推導出三角形的面積公式嗎？”這樣的關鍵問題既有助于老師形成一種強調方法和活動之間的內在遷移關系的“類方法”思維方式，又能夠給予學生思維的挑戰，培養其在整體視野下對數學學習內容的認知能力，促進其結構化地規劃思維方式、類比式地遷移學習能力。

（二）注重提高提問的功能性

1.適度性

教師所設置的課堂提問要立足于學生的學習特點，確保課堂提問的針對性。所謂適度性，是要求教師的課堂提問一定以小學數學的教學目標和教學內容為基礎，在對課本教材進行分析的基礎上，讓所設計的問題不僅可以反映學生知識學習的發生和發展過程，而且可以適應學生的學習能力，不會因為設計問題的難度過大而讓學生無從下手，也不會因為問題過于簡單而無法激發學生的學習興趣。提問也要根據不同的教學環節，調節問題的開放度。尤其是低年級數學課，大部分提問要有一定的指向性。如果開放度過高，指向又不明確，會導致學生去鉆牛角尖，既浪費了寶貴的課堂時間，又容易挫傷學生的學習積極性。同樣，如果對于基礎一般的班級或者是教師對班級的熟悉度還不夠的話，提出這樣開放的、在本堂課具有主導地位的問題更要慎重，不能為了開放而開放，拋開教學實際必將本末倒置。

2.層次性

提問的層次性，一方面是指在提問時，由易到難、由淺入深、由簡到繁地層層遞進，把學生的思維逐步引向新高度。教師提問要結合知識結構的嚴密性、科學性、條理性，給學生清晰的層次感。唯有如此，方能讓學生深刻而透徹地理解問題，認識事物的本質。另一方面，對于不同能力、不同思維水平、不同接受能力的學生也應分層提問。

二、培養學生發現問題、提出問題的能力

不同知識的內容、性質各有特點，提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質。因此，要想提高學生的提問能力，教師還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。例如，可以提出自己還不清楚的問題，可以提出和老師、同學不一樣解答方法的問題，可以提出大家忽略的問題等。

小學數學課堂提問的有效性對提高小學生的數學思維具有重要意義。因此，我們一線教師應從每節課入手，從每個問題入手，不斷探索提高小學數學課堂有效性的方法。我覺得在教學過程中，教師首先應該注意轉變自己傳統的教學理念，創新教學方法，通過有效的課堂提問，營造緊張活潑的數學課堂教學氛圍，讓學生在課堂上積極思考，激發學生的數學學習興趣，進而達到不斷提高小學生數學能力的教學目標。本人將繼續研究小學數學課堂提問的設計方法，進一步提高學生發現問題、提出問題的能力。

參考文獻：

[1]黃春雷.數學課堂提問 有效性探析[J].小學科學（教師版），2019（12）.

（責任編輯：奚春皓）