小學數(shù)學課堂教學中有效提問策略分析

李萬明

摘要：眾所周知，課堂提問在上課的過程中是很普遍的，身為一名教師，掌握有效的提問策略也是至關重要的。一個好的提問方式可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生激發(fā)學習的興趣，提升學生與老師之間的互動能力，更好地進行學習與交流。隨著時代的變化，課堂提問的方式也在發(fā)生著深刻地改變，本文主要是通過小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略進行分析，來提高小學生的思維能力和水平。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效提問

引言：

在數(shù)學課堂中進行提問是一門科學，更是一門技術，處在小學階段的學生，思維能力和理解水平都有一些薄弱，在數(shù)學課堂中，老師通過有針對性地提問，能夠構建教師和學生間的互動關系。將有效提問策略引入小學數(shù)學課堂教學，能夠激發(fā)小學生數(shù)學課堂參與的熱情和興趣，能夠幫助小學生加深對所學的數(shù)學知識的了解，加深記憶能力，提升小學生的數(shù)學水平。

一、小學數(shù)學課堂教學中提問現(xiàn)狀分析

（一）老師缺乏對課堂提問有效性的認知

在教學的過程中，基本上每個老師都能意識到提問對于一個學生來說的重要性，但是，這些老師不會對提問的過程進行一個很詳細的了解。他們可能只是簡單地提出一些問題，然后要求學生來進行回答，他們可能不會去深度的考慮提問背后的動機。還有一些老師他們提問的問題，并非是之前就準備好的，而是在大腦中自由發(fā)揮出來的，并沒有對這個問題有一個深入地了解。在提問的過程中，老師給學生預留的時間很少，導致學生沒有太多的時間去認真地思考這個問題，從而給出一個比較片面的答案。有的老師甚至還可能會在學生在較短時間內(nèi)沒有回答上來的問題之中給予一些提醒，他們迫切地想要得到自己想要的那個答案。這在一定原則上就破壞了提問的真實目的。

（二）課堂中老師使用提問的狀況不夠合理

由于每個老師的年齡差異、專業(yè)素養(yǎng)、知識能力、對學生的了解程度等各方面的差異，導致他們提問的方式也會有所不同，因此，導致邀請同學回答的方式也會有所不同，大多數(shù)的老師都比較喜歡請學生積極的舉手回答，很少有人會采取那種自問自答的方式。在提問的過程中那種回答錯誤的同學在這個過程中是可以得到一定的能力的提高，因為通過老師的糾正，他們能夠加深對知識的理解，加深自己的記憶印象。

（三）老師對學生回答的問題結果仍需要改進

對于那種每個人回答結果不同的情況，或者是那些回答錯誤的情況。大多數(shù)的老師會鼓勵學生辨別出這樣回答的理由并進行一個正確的引導，一小部分的老師會要求另一些學生來進行回答，當老師發(fā)現(xiàn)他提問的這個問題，大多數(shù)學生都不能進行正確的回答時，那么他就會改進提問的方式，削減一下提問的難度，換種方式進行提問或者是換另外一種視角來提出問題。有的老師甚至會自己來回答這個問題，這樣一來學生缺乏獨立思考的能力，在一定程度上學生的水平也不會有很大的提高。

二、小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略

（一）問題設計的原則

設計問題的時候應從整體上掌握教學策略，問題的設計有把握難易程度老師在課堂教學提問的過程中提出了問題之后，要給學生預留出一定的思考的空間，留出一定的時間。讓學生有充足的時間去考慮這個問題。對于那種比較容易回答的問題，許多被提問到的學生不用思考就能夠回答上來，但是呢，這種問題卻不利于培養(yǎng)學生嗯，積極動腦的能力提問，一些太復雜的問題就很難調(diào)動，學生的積極性就回答不上來就會否對自我產(chǎn)生懷疑，這樣的話也不能夠提高學生的學習興趣，就會打擊他們的學習主動性，所以嗯在提問的時候要講求一定的適度原則，根據(jù)每個人的能力來進行提問。

（二）讓學生提出問題

有效提問是一個雙向的互動，或者不僅有老師向?qū)W生提出問題，而且要包括一個由學生向老師提出問題的互動過程，在這個過程中，學生可以把自己的疑問向老師進行提問，從而可以消除學生心理的困惑，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生善于發(fā)問的能力。促使學生提出問題啊，這樣可以消除他們的心理障礙，可以不斷地培養(yǎng)他們積極探索的勇氣。有的學生因為比較內(nèi)向不敢向老師進行發(fā)問，通過鼓勵學生向老師發(fā)問，從而可以培養(yǎng)他們積極勇敢的品格，不斷地克服自我，克服學習中的障礙。不斷地引導學生進行提問，可以大大的培養(yǎng)學生的實踐能力，因為學生只有親自動手去實踐，才能夠發(fā)現(xiàn)真正的問題所在，促使他們積極動腦，進行自我思考。

（三）抓關鍵問題進行提問

每節(jié)課的時間有限，所以說老師不會用全部的時間來進行提問，因此掌握一定的重點問題來進行提問，對于那種比較簡單的大部分學生都能比較容易回答的問題，就應該放棄對他進行提問。一般情況下，這種問題不便于提高學生的理解能力而提問一些難度過大的就會打擊那些學習列差一些學生的積極性，所以說，老師應該按照每個人的學習能力，根據(jù)他們的學習成績來劃分問題的難度，提問過程，要涉及到所有的學生，讓所有的學生能夠積極主動地參與到這個教學活動當中。

（四）提出一些創(chuàng)新性的問題

在課堂中，提出一個新穎的問題，更能夠激發(fā)學生的回答動機，從而引積極地思考的思考問題，并對問題進行回答。老師應該根據(jù)學生的興趣，愛好來進行提問。這樣才能夠激發(fā)他們學習的興趣，在小學數(shù)學課堂中，就是要立足創(chuàng)新視角，結合課本所學內(nèi)容，開展一些科學合理的提問，并且不斷地引導小學生自主實踐來解決數(shù)學中的問題，從而可以培養(yǎng)他們解決問題的能力。

結束語：

綜上可知，提問在小學數(shù)學的課堂中，是一個非常重要的過程，教師需要掌握有效的提問方式，就這樣才能夠提高學生的學習動機與熱情，提高學生的思維能力和水平才能夠引導學生積極動腦。

參考文獻：

[1]李紅曉.小學數(shù)學中的有效提問策略[J].讀寫算（教研版），2012，（15）：213.