“以生為本”集體備課的實踐探索

張歡歡

【摘要】在新課程教學改革的背景下，教師應當順應教學改革的要求，從學生的實際學習需求出發，及時轉變教學方式，努力打造精品的數學課堂，高中數學教育體系內對于教師的備課提出了更高的要求，集體備課成為了一種趨勢。本文分析了當前集體備課中存在的問題，提出了相應的優化改善的建議。

【關鍵詞】高中數學;集體備課;問題;改善建議

集體備課是對當前的教學內容進行深度整合，依照學生的知識掌握程度進行教學進度的調整，確定和統一教學目標，遵照學生的認知規律進行備課和教學活動的整合，改變以往傳統教學中師生之間缺乏交流的問題，提升數學課堂的教學質量和效率。高中數學是一門理論抽象且要求學習者邏輯嚴謹的學科，教師在備課的時候要強調提升學生的認知能力，鍛煉提高學生的綜合學習能力，引導學生加深對于重難點知識的認知，提高問題你解決的效率。

一、當前高中數學教師集體備課的現狀及存在的問題

首先，高中數學教師對于集體備課的理念認知不足，整體的參與積極性不高。數學教師在新課程教學改革的背景下雖然認識到當前教學模式需要改變，但卻沒有對新課程教學理念建立正確的認知，對于集體備課沒有建立真正的深度認知，尚未了解集體備課的內涵、性質以及具體你的作用，缺乏一個全面和系統性的認知。這很容易使得數學教師對于集體備課缺乏參與的積極性，認為集體備課只是數學教師們聚集在一起共同寫教案，利用已有的資料對教學內容進行設計，教師更多的是按照高考的復習進度對課程教學進行安排，很少涉及經驗的交流和互相學習，集體備課活動的討論重點也集中在如何提高課堂的容量，提升學生的應試技巧，很少關注學生的內心世界，由此無法體現集體備課的真正價值。

其次，高中數學集體備課活動過于空洞，流于形式。數學教師并未認識到集體備課的價值，所做的集體備課的活動只是為了應付檢查，缺少實質性的內容，教師之間缺少學術交流。并且在實際進行集體備課活動的時候缺少主題，針對性不強，教師們很少提前預設內容在集體備課的時候沒有話題的重點，不能真正地有利于解決當前的教學問題。數學教師所做的集體備課形式單一，多是按照傳統的模式進行的，教師們參與的積極性不高，很少在集體備課中發自內心地發表意見和想法，直接影響了集體備課的有效性。

最后，高中數學集體備課缺少有效、健全的評價和激勵機制。當前的高中教育體系內沒有對集體備課建立有效的評價和激勵機制，教師們得不到肯定和激勵，長此以往會打擊教師的積極性。校園內部管理者對于評價過于片面化，過度追求學生的考試成績提升，對于教師素質的關注度不高，這也間接地影響了教師集體備課的熱情。除去激勵和評價機制不全，數學教師缺少一個健全的管理機制，集體備課沒有預定的目標和希望達成的教學效果，教師在自我要求的過程中也沒有明確的標準，對于集體備課沒有預計達成的目標，最終集體備課活動變成了抱怨、發牢騷以及閑聊的場所，影響了實際教學活動的開展。集體備課活動在高中數學教學體系中的運用還缺少標準，教師很少關注和重視集體備課活動，參與過程中也沒有真正地深入到學生的內心世界去了解和認識學生，數學教師往往更重視高考成績，以成績為導向，在集體備課的過程中也將精力投入在如何提高課堂教學的容量，如何增強學生的應試技巧等等，這樣的集體備課活動降低了教師參與的積極性，讓數學集體備課活動的運用效率受到了較強的影響。

二、以生為本的高中數學集體備課優化的措施

對于高中數學教學體系中存在的教學問題，教師應當加強問題的改善，在集體備課的過程中做好當前問題的分析，加強對于學生當前學習問題的了解，以生為本的進行數學課堂教學模式的設計與優化，以此來切實地提高數學集體備課的教學質量。

在新知識講授的過程中，數學教師為了加強對學生的引導，深化學生對數學知識的理解，在集體備課的時候要突出問題的串講，層層深入進行問題的指引。在課堂活動設計的時候教師為學生設置一些有挑戰的問題，讓學生自由結成學習小組的方式進行研究。教師在集體備課的時候注重調查和了解不同班級學生的自主學習特點，在備課活動上基于學生的基本規律進行課堂活動的設計以及組織。例如：教師基于高中生對于個性的追求在課堂上設計自主閱讀的環節，為學生準備多樣的數學材料，使得學生在閱讀中探索和總結數學規律，同時還可以了解數學史，豐富高中生的認知，讓高中生對于數學學科的認知有所提升，不再簡單地停留在盲目做題的階段。

在數學例題講解的環節，教師在集體備課的環節了解不同層次學生在數學習題中常見的錯誤，針對學生的易錯點進行專項訓練，避免在數學教學安排的過程中過度安排數學練習題的量而忽視學生的感受。在班級管理的過程中，教師要對學生進行問題的分類處理，做習題的時候要對同類知識點的習題進行歸納總結，分析經典考點之間問題如何開展。教師在集體備課的活動中溝通交流習題講解的經驗，了解不同班級學生在做題的過程中思維方式、易錯點以及習題練習的方式。基于此教師在課堂教學的時候可以做到教學經驗的融會貫通。

在復習環節的集體備課過程中，教師要綜合考慮文理不同班級對于數學復習的需求。針對于學情的差異，教師在集體備課的環節制定統一的復習教學的方案，對于數學基礎較差的學生來說，教師在復習的時候引導這部分學生加強對于基礎概念和公式的理解，對于學習能力較強的學生，教師在復習的時候主要提升這部分學生的綜合解題能力。例如：在解析幾何教學優化的過程中，教師一方面強化基礎較差的學生對解析幾何知識體進行基礎理論的深度認知，一方面對于學習能力強的引入一些高考題目讓其建立綜合的知識運用理念。

在高三階段，數學學科的知識進入了讓沖刺提升的階段，教師為了引導學生保持數學的接觸學習實力，根據學生的實際學習情況進行分層教育。教師在集體備課的環節對學生擅長的領域進行分層教育，設置專門的研究和培養的方案。例如：在講解三角函數函數性質知識點的時候，教師將三角函數性質與數列不等式的知識點聯系在一起，設計專題教育，對數學學習能力較強的學生進行綜合的提升，在課堂上建立問題模型，活用三角公式進行不等式問題的解決，在知識融合的過程中建立等差、等比數列相關知識的認知。

在集體備課的過程中，教師要建立正確的意識，加深對于學生的了解，在集體備課的過程中，教師之間互相交流深度了解學生的知識掌握情況、能力認知水平，降低錯誤引導學生的問題。在集體備課的過程中，教師的研究樣本不再僅僅是自己任教的班級，而是可以擴大研究的樣本，對同一個年齡段的學生有更深刻的認知和了解。同時，在集體備課的過程中，教師之間互相交流教學心得，用最優的留學法和教法進行當前教學模式的設計以及優化，在集體備課的過程中，教師同行之間討論，相互啟發，在活動中盡可能多地進行學生情況的交流，教師之間做好經驗的疏通，工作中的情緒以及倦怠的情感也可以及時得到緩解，使得教師的工作效率得到提升和進步。

對于教師集體備課的引導，學校方面也要做好引導和評價，給教師建立正確的評價機制，集體備課是教師集體智慧互相的交流和碰撞，集體備課中教師觀點互相評價激勵，學校內部建立正確的激勵評價機制，對其正確的行為和模式進行公開表揚和肯定，使得教師在工作中建立更積極、健康的工作理念。

三、總結

在新課程教學改革的背景下，對于學生的綜合成長有了更高的要求，教師要豐富學生的學習體驗，不再僅僅引導學生追求更高的考試成績。在數學教學的過程中，教師可以利用集體教學的方式來加深對學生的了解，以生為本的進行教學設活動的設計。本文分析了集體備課教學活動在高中數學教學中推廣存在的問題，提升課堂教學的效益，增強對于學生的影響力，使得學生在數學課堂上占據課堂的主體地位加深對于知識的認知和理解。在集體備課的活動中，教師之間的交流和溝通的機會增多，教師工作的積極性大大提高，對于學生的了解和日后教學針對性也得到有效的增強，有助于高中生綜合學習能力的進步和提升。

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