淺析初中數學教學設計的困境及改進

張素榮

【摘要】課堂作為師生之間建立聯系的媒介，也是傳播知識的重要途徑，科學合理進行當前初中數學的教學設計，能夠有效推動數學教育的發展。教學設計主要包括對于當前教學課程的設置、教育內容的整合、教育方式的創新以及針對學生評價機制的完善工作，不僅關系著當前授課效率的提升，也關系著學生對于課堂知識的吸收效果及掌握程度。本文側重于針對初中數學教學設計目前面臨的難點及改進的主要方向進行分析，希望為相關數學教師提供參考。

【關鍵詞】初中數學;教學設計;困境及改進

引言：結合有關教育部門對于教育體系改革提出新的要求，相應的教育設計也要及時進行創新，順應當前教育改革的趨勢，這不僅是對于教育理念和教學方式的優化，也是創新當前教學體系的重要抓手，要求教師要結合實際情況及時進行科學的規劃部署。然而，現有的初中數學教學設計仍存在諸多不足，缺少對于學生綜合素質提升的重視，也偏離了以學生為主體的教育理念。因此，初中數學教師應當及時轉變思路，開展符合有關要求的教學設計，以此推動數學學科教育體系的發展。

一、初中數學教學設計所面臨的困境

1.教學目標模糊

科學的教學目標是引領和指導教學活動的基礎以及最終通過教育要落實的方針，更是教學設計所要圍繞的核心。當前部分教師在確立教學目標的過程中，缺少對于實際情況的了解，無法落實教學目標的針對性，缺少對于課程設置的關注，無法把控教學最終的落腳點，缺少對于授課教材的細化分析，無法找出授課方式的重點，這就導致這部分教師在開展教學過程中只關注如何將課本上的知識內容講給學生聽，而忽略了對于學生自身成長的需求，致使教學目標的確立太過模式，難以符合當前教育部門的相關要求。

2.授課內容單一

授課內容的設置，關系著學生的學習習慣，也關系著學生的思考方式，其內容應該緊緊圍繞著“教”與“學”兩個方面，通過豐富的授課內容，實現師生之間更加密切的聯系。然而，在當前一些教師針對于授課內容的設計，只是側重于將書本上的內容以傳統的方式傳遞給學生，經常出現老師負責講，學生負責聽的尷尬局面，忽略了學生的學習習慣及對于知識的吸收效果，嚴重違背了授課內容設計的初衷，盡管一些教師的授課內容設計結合學生當前的特點，但是同樣缺少了對于學生所掌握的方式方法的關注，忽略了學生的學習興趣及習慣，導致無法達到預期的效果。

3.教育方式刻板

當前的授課教材經過相關專業領域專家的反復探討論證，結合現有的實際情況進行改正修訂，可以說其內容十分具有針對性，十分適合于各個階段的教學環境，但是當前諸多初中數學教師只是將授課教材當成一個教學工具，很少針對其內容進行分析，更談不上挖掘其中的價值，總是認為將教材中的理論知識正確的傳遞給學生就完成了教學目標，對于教材內容所延申的知識領域很少涉及，也缺少對于教材整體的整合匯總，刻板的教學方式，難以滿足新時代教育體系的要求，急需相關教師重視并改正。

4.評價機制空洞

一套完善的評價機制既是教師掌握當前的授課進度及效果的重要依據，也是教師考查學生學習效果及掌握程度的方式，應當貫徹在授課階段的始終，實現教師對于教育進程的全面把控。遺憾的是，目前大部分教學設計中涉及到評價機制的建立都是十分空洞的，難以發揮評價機制的優勢，使得評價工作流于形式。具體而言：第一，評價內容缺少實質性，難以呈現評價的本質;第二，評價的主體過于單一，僅僅圍繞教師自身，缺少其他主體的評價;第三，評價標準片面，仍存在唯分數論的老舊思想;第四，缺少相應的反饋，經常是簡單的評價后不做過多反思工作，難以實現評價機制自身的作用。

二、落實初中數學教學設計優化的途徑

1.科學制定教學目標

作為教學設計首先要考慮的要素，教學目標的制定一定要緊緊圍繞以學生為主體的核心思路，注重學生綜合素質的提升。有鑒于此，教師在制定教學目標的過程中，必須從宏觀的角度把握當前的教材內容及課程設置安排，挖掘深刻的教學理念以及知識背后的價值，實現能夠滿足學生學習需求的教學目標制定。結合當前學生需要學習哪些內容、通過什么樣的方法掌握知識內容以及掌握后運用到什么方向的核心邏輯，采取相對直觀且便于觀察的形式進行對于教學目標落實效果的檢驗。同時，對于教學目標的制定，要將知識、方法以及運用有效結合在一起，而不是將其獨立區分開來，注重學生思維能力的培養，實現其自身綜合素質的全面提升。

2.創設相應的學習情境

初中生的年齡大都分布在十四到十五五歲，這個階段的學生充滿活力，對新事物充滿了探索的欲望。然而對于初中數學這門學科，學生卻不容易產生學習的興趣，一方面是因為教師在課程講授的過程中比較生硬，導致學生的課堂參與度不高，另一方面是抽象的數學知識容易讓學生感到乏味，加深其知識接受能力不足，缺乏學習的積極性。所以這就需要教師創設相應的學習情境，讓學生更好地投入學習中。例如，教師在進行“概率”這節課的教學時，可以讓學生演繹超市搞活動的情境，舉辦一個抽獎活動，分種類設置獎品設置。接下來，教師可以讓學生進行抽獎，在此過程中引導學生：“我們抽到特等獎的概率時多少呢？幸運獎呢？”教師可以通過這樣的問題將課程的知識點融入活動中，降低學生理解該知識點的難度。因此，教師在創設相應的教學情境時，可以將知識內容和實際生活結合起來，幫助學生更好地理解數學知識，為學生數學知識的進一步發展奠定堅實基礎。

3.基于真情境設計教學過程

引導學生發現問題創設適合的情境是核心素養下的數學教學關注點之一。學生自主探究是學生學會學習的主要方式。教師圍繞核心內容，在學生最近發展區、學習的轉折點、學習的關鍵點處，精心設計學習活動安排“設疑”，用問題激發學生學習興趣，用問題點燃學生探知火苗。學生在問題驅動下自覺、自主地去探究屬于自己的“學習清單”，形成對知識的初步認識和理解。從“師設”過渡到“生探”，以“疑”激趣、以“疑”促“學”，實現傳統的以“師教”為主向“生學”為主轉變。設疑要難易適當、有的放矢，樂思要主動積極、學有所值。教師要通過高質量的設疑去引導學生思考，助推學生由知識學習往高階思維縱深方向引導，由數學思考向數學思維方向發展，讓學生在“親近”尋疑過程中，養成發現問題的意識，培養學科素養。教師對于學生提出的問題可以設計師生間的問題式合作學習的方式，可生問生答、生問師答、師問生答;也可以設計學生間的討論式合作學習的方式，促進學生思維深刻。培養能力、發展思維是課堂教學重中之重，而檢驗這一目標最可靠的指標就是學生能否進行學習的遷移，即用一種學習獲得的知識技能、思想方法、情感態度、活動經驗是否能對另外一種學習發生影響，進而實現為理解而教。因此在學生合探后，教師要設計引導學生由直覺思維趨于理性思考的學習內容，促進學生對習得知識的喚醒并架構起利用已有經驗解決問題的通道，以幫助學生形成對知識的深刻理解，促進學生學會學習的正遷移。

4.適度豐富授課內容

初中數學學科側重于針對數學結構及聯系的講解，作為有效調動學生學習興趣，實現完整傳授知識的媒介，有關授課內容的創新可以說至關重要。教師必須從整體角度出發，結合當前學生所掌握的知識內容，引導學生發揮自身的主觀能動性。針對于一些基本的理論知識，教師要依據學生的學習習慣，梳理當前對于問題情景的規劃，通過傳授授課內容帶動學生自身思考能力的提升，而對于一些生活中常見的理論知識，教師可以適當引入現代化技術手段，通多多媒體等設備，以圖文并茂的方式直觀呈現給學生，使得學生在學習相關知識內容時也能有效在知識與日常生活之間建立聯系，以便于未來將所學習到的知識內容更好的應用到生活中。

5.更新當前教學理念

初中數學課程不同于其他學科更加關注對于學生自身的數學能力以及思考能力的引導，這就要求教師應當拋棄以往的教學觀念，結合當前學生的學習習慣及方法，及時創新教學方式轉換教學理念。以往數學課堂只是側重于培養學生的演繹能力，卻缺少對于歸納能力的重視。只有將演繹與歸納兩者有效結合在一起，從授課教材所包含的基礎理論知識以及相應要求具備的能力入手，開展綜合教育，拓寬學生的思維，才能引導其樹立主動思考的意識，更好的實現綜合發展。拿“勾股定理”為例，教師在傳授相關的公式時，除了引導學生將其背誦后，還要引導其對于勾股定理延伸的一些知識內容進行掌握，對于日常生活中常見如直角三角板等工具，能夠熟練套用所學習的公式，使得學生對于這一課程內容更加深刻理解。

6.應用現代化信息技術手段

近年來，我國科技正在不斷發展，教師可以借助現代化信息技術開展教學活動。多媒體包含大量的視頻、動畫、圖片、音頻，初中數學中有許多定理公式，教師可以用多媒體幫助學生降低學習難度，進而提高學生學習興趣。例如，學習“軸對稱現象”，在導入環節，教師用多媒體播放《千手觀音》的視頻，引出本節課學習內容，接下來在課件中出示圖片讓學生找出其中的相同特征。學生在觀察圖片的過程中不僅能認識軸對稱圖形，而且能培養審美能力，將數學知識與生活緊密聯系。在新授環節，教師用多媒體播放剪窗花的視頻，讓學生仔細觀察窗花的特點，深化軸對稱這一內容的學習，在觀察過程中學生發現窗花都是沿著一條線折疊，引出軸對稱和對稱軸的概念。在多媒體中呈現圖片讓學生說說哪些圖片是軸對稱圖形，它的對稱軸是什么。在這種教學方式下，學生更能深刻地理解所學內容，有效提高學生的核心素養。

7.建立多元評價機制

建立一項多元化評價機制能夠有效考查當前的學習情況，把控其對于知識的掌握程度以及思維能力的提升效果。具體而言：第一，教師應當全面分析班級學生之間的差異，通過評價來培養其積極努力的上進心;第二，教師必須將評價機制貫穿于當前教學過程的始終，通過較長時間的定期評價，讓學生對自身也有著充分的認識，及時發現不足并尋求解決手段;第三，杜絕評價機制唯分數論的現象發生，在實際開展評價時，其標準應該是多元性的，除了考查學生對于知識的掌握程度，其思考能力、溝通方式以及日常的行為習慣都要融入到評價的范圍內。總而言之，教師應當發揮好評價機制的優勢，借助定期的評價手段，更好的掌握當前學生的情況，了解授課的效果，以此為基礎實現對于學生綜合素質的培養。

三、結語

綜上所述，在進行初中數學學科教育階段，教師應該通過向學生傳遞數學知識的過程，圍繞以學生為中心的教學理念，引導學生創造性思維的樹立，培養其善于將理論知識結合于日常生活的能力。有效落實這一教育初衷，離不開教師開展教學設計時全面分析教材所涉及的知識內容，結合當前學生的學習情況，充分調動學生主動思考的能力，強化學生的主體地位，真正發揮出教學設計的優勢，以此推動教育體系更加完善。

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