小學語文新課程古詩教學的基本策略探討

程惠萍

摘要：語文學科作為各類學科的基礎課程，對于提高學生的文化素養以及綜合素質有著非常重要的作用。古詩教學作為語文教學的重點和難點，對于學習傳承我國的優秀傳統文化，探究認知我國豐厚的歷史底蘊具有積極的意義。現在國家越來越重視國學教育，尤其是語文課程中的古詩教學。教師也應該緊跟國家的腳步，不斷提高自身的古詩教學方略，為提高課堂教學效益、培養學生的古詩素養而做出努力。因此，下文我們將針對小學語文新課程古詩教學的基本策略進行論述，希望能對提高教師的古詩教學素養有所幫助。

關鍵詞：小學語文;新課程;古詩教學;基本策略

引言

隨著我國經濟的發展和科學技術的進步，現有的教育教學模式已經不能適應當今社會的發展，因此我國的教育部門決定對原有的教育模式進行改革，重新對小學語文課程的教學內容、教學目標以及教育要求做出了改變，對小學語文的教學也提出了更高的要求。古詩作為語文教學的重要組成部分，教師應該緊跟課程改革的步伐，改變原有的古詩教學方法。教師在進行古詩教學的過程中應該不斷的提升自身的古詩教學能力。創新自己的古詩教學方法，從而保證小學語文課程古詩教學的高效開展。

一、古詩的概述

（一）古詩的定義

古詩，是中國古代的詩歌的一種體裁，我們又將其稱之為古體或古風。如果按照將古詩按照年代來分可以分為古體詩和近體詩兩種。如果按照內容來分那它的種類就相對較多，其中可以包括思鄉、抒情、敘事等等類型。古詩一般具有押韻、讀起來朗朗上口的特點。這也就導致古詩的字數十分的精簡，在構思上面也十分的巧妙，可以毫不夸張的說，古詩是我國文學史上的一座豐碑。

（二）古詩的重要性

教師在對學生進行古詩教學的過程中，不僅要讓學生了解古詩中所要表達的情感、所使用的手法外，還要讓學生意識到古詩是我國文化的瑰寶，對于在中華文化中占有濃墨重彩的一筆。學生作為祖國未來的希望，一定要在學習古詩的過程中意識到古詩的重要性，從而體味古詩中所表達的真情實感，達到提升自身文化內涵的目的。

二、小學語文古詩教學的現狀

（一）教學方法枯燥單一

雖然教師已經意識到古詩在語文教學中的重要地位，但是由于深受傳統教育教學模式的影響，我們的教師仍舊在語文教學的過程中過于的關心學生的成績，而將新課改所說的培養學生的能力和語文素養的目標拋之腦后。導致教師在實際上課的過程中完全不關注學生的學習情況，只是一味的講授這自己的教學內容。這種“灌輸式”的教學方法，對于學生的學習沒有任何的幫助，反而會讓學生在這種學習方式之下，喪失學生對于語文學習的學習興趣。學生在學習的時候，只是為了應付考試而學習，沒有真正的意識到我們為什么而學習。我國的古詩包含了從古至今的歷史，其中蘊含的文化博大精深，可以說古詩見證了我國的歷史，同時它也代表了我國的歷史。教師應該改變自身的教學方法，從而不斷的提高自身的教學能力，激發學生的學習興趣，從而愛上古詩學習。

（二）（古詩詞內涵挖掘不夠）

由于語文中所包含的知識十分的多，所以教師在對學生進行語文教學的過程中，將過多的重心放在了教授學生基礎的語文知識上面，這種教學方法固然可以讓學生掌握更多的基礎性的語文知識，但是對于幫助學生構建語文框架沒有任何的幫助，教師也認為學生只要讀好書就行了，不需要掌握其他的知識，使得他們大大的忽略了古詩教學，導致學生對于古詩的了解不夠。教師在具體的教學過程中可能只會對古詩的作者，背誦進行重視，而將這首詩所表達的思想以及感情不進行揣摩，使得學生知其然而不知其所以然，從而忽略對古詩的理解。

三、新課程標準下古詩的教學策略

新課程標準下的古詩教學要求教師應該將學生作為學習的主體，并改變原有的教學方法，根據學生的實際情況制定相應的教學方法。

（一）重視朗讀，體會古詩詞文字之美

古詩中所使用的文字比較精煉，其中包含的每一個文字都是經過反復的斟酌寫下的，其中使用的文字不光可以押韻，還能讓我們領略其中的意境美。教師在帶領學生進行古詩學習的時候，可以采用朗讀的方式進行古詩的學習，但是要注意我們不是簡單的、重復的進行朗讀，而是要讓學生在朗讀的過程中感受文字的美，使學生在朗讀的過程中融入到古詩所要表達的意境中去，從而通過這種方式提升學生的古詩學習水平。

（二）借助情景，感受古詩詞意境之美

教師采用情景教學的模式是為了加深學生對于古詩的理解。教師在采用情境教學的模式對古詩中所包含的意境進行創設，使得學生能夠感受到古詩中的畫面，從而消除學生與古詩之間的疏離感，激發學生的學習興趣。教師在創設情境教學法的時候，可以利用多媒體教學設備，將與古詩情境相關的音頻和視頻播放給學生聽，讓學生有身臨其境之感，從而加深學生對于古詩的理解。

（三）聯系背景，體味古詩詞感情之美

每一首詩歌都是作者在特定的環境、情景中思想與感情的集中表達，學習古詩的時候，必須了解詩歌的創作背景，從而加深對所學古詩內容及作者思想感情的了解。創作背景的不同導致詩人所要表達的思想感情也就不同。教師在進行古詩教學的時候，一定要結合作者所處的背景進行展開，從而加深學生對于古詩的程度了解。例如結合“安史之亂”這一歷史背景，我們才能感受《春望》一詩所反映的戰亂發生之中杜甫的家國之憂，才能感受《聞官軍收復河南河北》一詩所表達的戰亂平息之后作者的欣喜若狂。

（四）賞析名句，拓展古詩教育功能之美

小學語文課本入選的詩歌都是古詩中的經典之作，而許多古詩中都有名句金句。這些名句蘊含著語言美、意境美、情感美、哲理美，耐人尋味而又膾炙人口。教師在在引導學生進行學習古詩的時候，要把詩歌中的名句賞析作為重點，讓學生從文字表達、藝術手法、情景體味、情感揣摩等多維度感受名句之美，引起學生的共鳴。同時，我們還可以通過引申，將那些富含人生哲理的古詩名句與國家社會發展、個人學習成長相聯系，拓展古詩學習的現實教育功能。

四、總結

綜上所述，古詩承載著我國古人的智慧與情感，它不光見證了我國的歷史，還是我們最寶貴的文化。學生作為祖國的未來，民族的希望，我們應該讓他們在詩歌中感受民族文化的博大精深，體會詩人所要表達的深厚情感，從而豐富他們的國學文化底蘊，樹立正確的人生觀和價值觀，提升他們的語文綜合素養。新課程改革背景下，教師要與時俱進，不斷探究古詩教學的方略，努力實現古詩教學的科學高效與目標達成。

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