初中歷史教學中憂患意識教育的現狀與對策分析

陳勝利

摘要：為了在初中歷史課堂教學中培養學生的憂患意識，教師應該在歷史課堂中采取多元化的教學策略，讓學生在初步理解歷史課程知識點的基礎上增強自身的綜合素質，全面提升初中歷史課堂的教學水平。

關鍵詞：初中歷史;憂患意識;情感體驗

憂患意識是我國悠久歷史文化發展過程中所出現的一種特有的文化現象，也是整個社會經濟發展中非常重要的一種情感體驗與心理活動，對人們的日常行為具有重要的影響。因此，為了在初中歷史課堂的教學過程中培養學生的憂患意識，便需要教師合理的將歷史課程教學內容與憂患意識培養緊密結合起來，讓學生能夠在歷史課堂學習的過程中逐步形成良好的憂患意識，更好的滿足現代社會經濟發展對歷史課堂教學的客觀要求。

一、統籌整合歷史課程資源，正確認識憂患意識培養的重要性

在初中歷史課堂的實際教學過程中，歷史教材是非常重要的教學資源。因此，為了在初中歷史課堂的教學過程中培養學生的憂患意識，便需要教師著重從歷史教材中提煉與憂患意識培養緊密相關的知識板塊，充分發揮出教科書對培養初中學生憂患意識的重要突出性作用。

例如，在“中外的交往與沖突”和“收復臺灣和抗擊沙俄”這些內容的教學過程中，便涉及到中國人民在對外政治、軍事斗爭史上面對強敵所表現出的不屈不撓的精神，以及積極探索復興道路上所做出的努力，從而最終實現民族獨立。同時，在整合歷史課程資源的過程中，不僅僅應該只涉及到教科書和教輔書，還應該全面涉及到校外資源，積極做好歷史材料的組織工作，全面優化承載歷史材料的方式，這樣通過充分利用原始的文字材料、真實的實物材料、形象的圖像材料和動感的影響材料，便能夠讓學生真正認識到鮮活的歷史進程，讓初中學生能夠逐步建立起對國家和民族的責任感，有效增強學生的憂患意識，正確認識到歷史的進步性，以便為培養學生的歷史核心素養奠定堅實的基礎。

二、優化教學方法，強化憂患意識培養

在初中歷史課堂的實際教學過程中，為了培養學生的憂患意識，教師可緊密結合教學內容和學生的實際情況采取問題式教學法。通過以每一個問題的解決為下一個問題解決作鋪墊，采取層層分解的方式來綜合剖析歷史課程內容，這樣便能夠將歷史課程知識點全面細致的傳遞給初中學生。例如，在“西安事變”這節內容的教學過程中，教師則可以把握“為什么當時不直接殺掉蔣介石”作為教學主導問題，合理的設置下列幾個具有引導性的問題，如：“中國當時社會的主要矛盾是什么呢？”學生們通過利用自己所學的歷史知識點回答說：“中日之間的民族矛盾”。然后，老師再緊接著設置第二個問題：“蔣介石在抗戰中的作用是什么呢？”這時教師便可以引導學生充分利用教材內容和教輔資料來引導學生進行探究，讓學生明白蔣介石在當時不僅代表著中國的國民政府主席、國民黨總裁和英美國家在中國利益的代言人，而且通過全面分析當時社會的總體形勢，中國正處在能平衡和左右國內外各派勢力的重要地位上。這樣通過設計問題引導式的問題，便能夠讓學生非常清楚的知道：“如果當時殺了蔣介石的后果將會是怎么樣的？將會讓中國很快速的陷入到分裂和混亂的局面中，甚至還很可能會引起全國人民非常不愿意看到的內戰。但是，這樣的局面卻正好是日本侵略者們非常想看到的。”因此，雖然蔣介石在當時是人人喊殺但卻不能夠殺的，讓學生初步形成以民族利益為重的大局意識和以民族命運為重的憂患意識，促使學生更加深入的掌握相關的歷史課程知識，有效提升學生的歷史核心素養。

三、挖掘學科交叉點，拓寬憂患意識教育視野

歷史課程與其他各個學科之間的聯系非常密切，所以歷史學科在指導初中學生認識社會和感知世界的過程中發揮著不可替代的作用。這樣通過充分利用初中歷史教材的百科全書式的學科特征，全面了解歷史課程的教學內容，以便能夠充分發揮出觸類旁通的作用，有效拓寬憂患意識教育的視野。

例如，通過將政治學科教材中的“實施科教興國的發展戰略”和地理課程教材中的“積極發展高新技術產業”，以及歷史教材中的“教育、科學技術在國家經濟建設中的核心動力地位”等內容進行統籌整合。尤其是當前國際競爭越來越激烈的背景下，以超級計算機、航天航空和海洋深潛等領域作為重要代表的高新科技革命的發展步伐越來越快，而如果中國稍有遲疑，便會很快速的被發達國家拉開距離，甚至還會被直接甩到后面。這樣充分發揮出政治學科和歷史學科在科教興國方面所發揮的互補性教學作用，便能夠讓初中學生更加深入的理解科學技術的作用，以及教育在國家發展過程中所發揮的重要戰略性的作用，讓整個初中歷史課堂教學過程中營造出勤奮好學的氛圍，從而有效增強學生對國家命運、教育發展的憂患意識和愛國意識。

總之，在初中歷史課堂的實際教學過程中，為了培養學生的憂患意識，有效促進學生的健康發展，便應該統籌優化歷史課堂的教學內容，優化歷史課堂教學過程，以此確保初中歷史課堂教學中憂患意識培養的質量，全面提升初中歷史課堂的教學水平，有效提升初中學生的歷史核心素養。

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