初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑探索

郭濤

【摘要】在我國教育事業不斷的發展和進步中，人們對學生的綜合素質發展也越來越重視;尤其是初中數學教學中，教師不但要傳授學生理論的知識，還要重視培養學生的思維能力;因此加強培養初中學生的主動提問能力可以更好的提升學生的思維模式，引導學生主動思考的意識，進而實現培養學生綜合能力的目標;本文針對初中數學教學中的問題進行了分析，并且對培養初中學生的提問能力進行了探究和闡述。

【關鍵詞】初中數學;主動提問;思維模式

在初中數學教學中，提升學生的提問能力可以有效的幫助培養其解決問題的能力;所以培養學生的提問能力對提升學生的學習效率有著重要的作用;然而在過去傳統的教學模式的影響下，許多教師在課堂只重視盲目的傳授理論知識，導致學生失去自主學習的信心，因此教師要轉變這種教學形式，培養學生的提問能力。

一、初中數學教學提問環節的現狀分析

1.對學習數學不感興趣

根據對初中教學的狀況分析發現，許多學生對數學沒有興趣;而興趣又是學生學習的主要動力;學生如果對學習沒有興趣，那么在很大程度上影響學生的學習效果;其次在教學中，學生因為多種因素失去學習數學的信心;其中最主要的是數學本身具有抽象化和復雜化;另外有些教師在教學中還在使用傳統的教學觀念，及其缺乏創新意識，沒有認識到學生在數學課堂的主體作用;在傳統教學中也只重視傳授理論知識，沒有對學生的學習能力和接受知識的能力進行充分的考慮;在這種情況下，學生只能處于被動接受知識的狀態，只是一味的向老師學習，沒有主動思考和提問以及探索的意識。

2.沒有提問的意識

在過去陳舊的教學理念的影響下，許多教師在設計教學問題上基本都簡單的參考教學的內容;在這種教學環境下，學生沒有提問的機會，久而久之學生也就失去了提問的意識;有些教師也對學生進行了提問指導，但是只是針對班級中一些學習成績優異的學生;這種模式從一定程度上引導了學生思考的方向，然而解決問題還處于被動狀態，逐漸的使學生失去自主提問的能力;即便學生發現了問題，想要提出問題，但是在這種形式下，學生也會認為提問是不好的行為，對學生的發展造成不利的影響。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

1.加強引導，鼓勵學生大膽提問

在數學教學過程中，如果學生發現了問題，并且提出問題，教師要對于這種精神進行鼓勵和肯定;然而班級學生的學習基礎和學習水平不同，因此提出問題的難易程度也是不一樣的;教師要對學生進行引導讓學生提出更有價值的問題;另外初中數學具有抽象化的特點，有的學生沒有主動提問的意識，即使有問題也因為害怕提出的問題不合理遭到學生的嘲笑而放棄提問;這種心理在一定程度上遏制了培養學生的自主探究意識;所以教師要有效的疏導學生這種心理，引導學生樹立提問意識，鼓勵學生大膽的提出問題，發現不懂的問題就要提出來，只要這樣才能提升自己的學習水平;教師可以采用分層提問的方式，鼓勵學習能力強的學生提出難度更大，更有探究意義的問題，針對學習能力差的學生，要進行鼓勵和表揚，并且對他們進行耐心的指導，進而提升學生樹立自信，鼓勵學生大膽的提出問題，并表達出自己的觀點，在提出問題后教師可以組織學生開展小組探究交流活動;在小組探究的過程中，教師要合理的安排，讓優等學生幫助困生分析解決提出的問題;小組合作的形式可以讓學生們相互吸取優點，放松心情，敢于提出問題、探究問題。

2.幫助學生樹立正確的學習目標

對初中生來講，學習目標是自己學習和努力的方向，所以，樹立明確的學習目標就成為每個初中生首要完成的任務。只有明確、清晰的目標，才可以為學生的學習提供支撐，將學生的學習動力真正的激發出來。對此，初中數學教師可以引導學生根據自己的學習能力、學習基礎、興趣愛好等實際情況，設定每一個階段的學習目標，通過“由簡到難”、“層層遞進”的學習模式，為學生提供一條可以順利事項目標的“道路”，讓每個學生都可以經過努力實現自己的目標，從而形成積極預期，達到實現激發學生主動提問的目的。

3.科學評價，讓學生善于提問

教師要在初中數學教學中，重視學生提出的問題，如果學生提出的問題沒有探究的意識和價值也不要笑話和挖苦學生;教師不重視學生提出的問題，學生沒有得到應有的尊重，慢慢的會讓學生失去提問的信心，甚至出現厭學的情緒;學生的學習能力和學習水平都是不一樣的，因此他們提出的問題也是不同的，學習基礎較差的學生不善于提問;因此教師可以對不同層次的學生進行不同的評價;不能使用一種評價方式;在過去的教學中，教師比較重視培養學習成績較好的學生，課堂給予優等生更多的提問機會和發展空間，對于學習成績較差的學生，教師常常以不重視的態度，促使整體數學質量不能有效的提升，因此在教學中不但要重視成績較好的學生提出的問題，還要加強關注學習較差學生提出的問題;比如在教學“二元一次方程組”時，要對不同層次學生提出的問題進行歸納和總結，給予不同層次學生不同的解決方式，教師可以引領學習差的學生從基礎問題入手，引導學生在復習學過知識的基礎上，拓展知識面，對于學習能力強的學生提出的問題，引導他們進行自主探究和交流;這樣不同學習層次的學生獲得不同層次的成就，在教學中更有針對性，每個層次的學生提出的問題都在一定程度上發揮出作用。

4.發揮學生的主體作用

要想使學生的提問能力得到提升，就要在數學教學中體現學生的主體地位，促使他們自主學習，自主思考;在數學課堂教學中，教師要重視講解數學基礎知識，學生只有打下堅實的基礎，才能進一步的進行自主探索，才能提出有探索意義的問題;比如在講解完基礎知識后，教師可以給學生提供相應的練習題，讓學生進行課堂討論，不局限最終的答案，而是讓學生探索更多的解題途徑，進而發散學生的思維，幫助學生提升靈活的解題能力，在夯實基礎知識的情況下，拓展學生的思維，提出建設性的問題;有一部分學生在學習中遇到問題，但是不善于提出問題，教師要對此進行引導和鼓勵，比如在學習幾何知識時，教師可以讓學生先進行自主預習，之后讓學生開展小組討論，讓學生把不理解的知識記錄下來，在教學時提出自己不解的問題，同學也可以參與到問題的解決討論中，如果沒有學生找出解決的方式，教師再給予指導，引導學生解決問題的思路，在探討的過程中，教師也要對課堂紀律進行把控，防止有的學生不進行思考，就胡亂提出問題，對課堂討論造成不利的影響;這樣的教學充分發揮出學生的主體作用，提高學生探索的積極性，活躍數學課堂的學習氛圍。

5.營造良好提問的氛圍

作為一名數學教師，要在數學課堂上鼓勵學生主動的提問，鼓勵學生將自己的觀點和看法發表出來;采用鼓勵的方式可以讓學生對教師的懼怕心理消除，防止學生將問題擠壓在心理;要為學生營造出一種教師支持提問，學生敢于提問和喜歡提問的學習環境，徹底改變過去傳統教學模式帶來的不利因素，提高教師和學生的互動頻率，還要讓學生感覺到教師的鼓勵和支持，教師也要給予學生一定的幫助，幫助學生解答疑惑，根據學生提出的問題進行有針對性的講解，讓學生感受到提問給自己帶來進步的喜悅感和成就感，在今后的學習中敢于提出問題，善于提出問題，要想營造更好的提問環境提高學生的提問能力，可以鼓勵學生和學生之間進行提問，解答問題，盡力為學生營造一個提問的環境，為學生學習創造更加有力的條件，使學生的提問常態化，教師還可以通過學生的課后作業讓學生提出更有針對性的問題，幫助學生改變過去的提問心態，進而逐漸的培養學生自主提問的習慣和能力。

6.創設問題情境，培養提問意識

提高學生提問能力的前提是學生能夠沉浸在老師所創設的情境當中，思維在學習的狀態才能產生問題，所以要求老師以調動學生的學習興趣為基礎，創設教學情境，積極的鼓勵學生主動參與到數學提問當中。傳統的教學方式是老師將課程安排的較為緊湊，一般是老師在前面提出理論，學生之后進行運算練習，很少給學生留有思考的時間和空間。在當前的教育體制下，老師應該更多地為學生創設問題情境，并給學生更多的思考空間，根據學生的認知提出問題。建議老師在導學階段，利用多媒體或信息技術創設問題情境，尤其對于抽象性的幾何問題，可以讓學生更好地直觀理解。在初期學生提的問題可能較為幼稚，但是老師不要急于對學生進行評論，而是要給學生一定的適應空間，學生只有在鼓勵的學習環境中才能勇于提問。

7.依托小組等合作學習模式促進學生主動提問

小組討論等合作學習方式作為教育界較為流行的自主學習模式，其能夠促進學生完成對知識內容的查漏補缺，并促使其在與小組成員深入探討的過程中深化對知識內容的理解并優化邏輯思維能力。為在初中數學中培養學生主動提問的能力，教師便可以依托小組討論等合作學習方式來開展教學。具體而言，教師可以依據學生的座位為其分組或使學生自主分為幾組，在講完某一節知識后，教師便可以組織學生進行小組討論，使其在與同學討論的過程中充分表達自身對知識內容的理解與疑問，并要求學生們就存在的疑問進行深入探討，而每一小組在討論結束后需要提出兩到三個問題，以與老師、同學們共同探究。

8.引導學生思考，讓學生會問

課堂上的學習問題是一種習慣學生，如果會問問題，那就是一種能力。兩種是完全不同的狀態，當學生在課堂上所學知識之時，將一些很簡單的問題學到腦海之中不會出現這些簡單的問題。但提高難度知識，學生自然會出現問題，這樣提問的環節學生的能力自然會提高。所以教師在教學的過程之中不僅僅讓學生在課堂之上敢于去提問，還應該讓學生想去提問、會去提問。而教師在教學的過程之中一定會發生疑問，什么樣的情況之下算會提問的。首先應該培養學生良好的思考能力，從題目之中去發現問題。其次，結合學生所掌握的理論知識，提問的問題，一定要有水平。這樣學生提問知識才有可能提高學生的能力，避免學生在課堂之上出現跑偏布置問題所在的狀況。

三、結語

總而言之，初中階段是搭建小學到高中階段的重要橋梁，對學生的綜合能力的提升有著重要的作用，所以在這個階段，教師要為學生營造一個良好的提問環境，使學生通過聽課、實戰、提問、討論環節學習數學知識，比傳統單一的講解教學更為有利，在這個過程中，教師要鼓勵學生提升自己的提問能力，不但對夯實數學基礎提供幫助，使其數學核心素養得到培養，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，對學生今后的學習提供更有利的條件。

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