中小學生核心素養下綜合實踐活動課程開展策略

潘青艷

摘要：為將黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。[1]核心素養課題組經過三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大學生核心素養。[2]中小學生的綜合實踐活動課程的開展是中小學生核心素養的培養的重要途徑之一。本文針對中小學生核心素養下綜合實踐活動課程的開展策略進行分析。

關鍵詞：中小學生;核心素養;綜合實踐活動課程

引言：在全國教育大會上，習近平總書記指明了教育工作的根本任務、教育現代化的方向目標為“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，并明確了培養社會主義建設者和接班人要在六個方面下功夫，即堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。這一是堅持立德樹人的重要認識論和方法論，為加快推進教育現代化、建設教育強國提供了根本遵循。[3]綜合實踐活動課程培訓是學生綜合素質提高的重要途徑。學生在學習過程中提高的自身素質、核心素養、多方面的提升才是學生學習的重中之重。所以在綜合實踐活動課程教學過程中，中小學生核心素養下綜合實踐活動課程的開展需要教師極其用心的進行策劃，認真分析每一次課程的實用性、實踐性和核心價值體認，爭取用最短的時間完成最深刻的教育任務。

一、目前中小學生綜合實踐活動課程存在的問題

（一）關于教什么的問題

目前，綜合實踐活動課程無教材，無教學模式，僅有教育部2017年印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，要求切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施。綜合實踐活動課程上什么，需要教師自主開發課程內容、制定課程目標，并對課程效果進行自主評價。教師在開發課程時，需要從傳統的三維目標轉換為綜合實踐活動課程的思維目標，即價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化;需要教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。

（二）關于怎么教的問題

在實施中小學生綜合實踐活動課程教學時，教師還是習慣傳統灌輸式的教學方式。教師在教學過程中，經常會灌輸得多，從而忽略了學生的自主探究即問題解決;在教學目標把控上，過多關注學生實踐的結果，希望達到創意物化的教學目標，從而忽略對于學生的核心素養的提升，即價值體認和責任擔當才是教學最主要的意義。

隨著社會的發展，國家更需要全能型人才，需要新時代青年都有最基本的核心素養。在培養的過程中，將在核心素養的背景下，將學生的參與感和體驗感化作自身的思維方式和行為舉止。綜合實踐活動不僅培養了學生的創作能力，創新能力，為祖國的事業增添新鮮的血液。在對學生的培養過程中，教師對于學生的創新能力以及多方面的核心素養的能力的培養都需要在極大程度上得到更多的重視。其目前存在的問題主要是教師對于實踐活動課程的認識。在并未普及要求學生核心素養的培養時，教師和家長一致的意見都還停留在學生的考試成績上，但新的教育目標和新課標的介入使得教師不得不改變自己的教育理念和教學方式以及教學狀態。

二、核心素養下中小學生的綜合實踐課程

（一）綜合實踐活動課程的開發和生成

中小學生綜合實踐活動課程的開發和生成需要根據學生不同年齡段的特點，圍繞價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化的課程總目標，遵循自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性的原則，因地制宜、因時制宜開發特色考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗以及專題教育綜合實踐活動課程。在設計與實施綜合實踐活動課程中，要注重引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，讓學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升，但要防止用學科實踐活動取代綜合實踐活動。教育部門和學校可以多渠道整合資源，將優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國家安全教育、心理健康教育、環境教育、法治教育等，轉化為學生感興趣的綜合實踐活動主題，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗、行動反思等綜合實踐活動課程的方式實現專題教育的目標，防止將專題教育簡單等同于綜合實踐活動課程。[4]

（二）綜合實踐活動課程實施中的小組合作

綜合實踐活動可以以小組合作方式為主。合作活動是學生充分展現自我，形成深刻情感的有效方式。教師可以根據實際情況靈活運用各種合作方式，引導學生根據興趣、能力、特長、活動需要，明確分工，做到人盡其責，合理高效。既要讓學生有獨立思考的時間和空間，又要充分發揮合作學習的優勢，重視培養學生的自主參與意識與合作溝通能力。教師還可以根據需要鼓勵學生利用信息技術手段突破時空界限，進行廣泛的交流與密切合作。

在小組合作活動結束后，教師要對小組及成員創建多元評價機制。可以從成員的態度、成員之間的溝通交流和完成效果等多方面進行評價。評價的形式要多樣，可以采用自評、組內互評、教師點評相結合。讓學生在評價中交流，在交流中反思、在反思中改進，在改進中成長。

（三）教師課堂思維轉變

想要更好的提高學生綜合素養，需要教師在課程實施中具備更加前衛的思想。將完全傳統化的教學方式以及教學思維進行轉換，在綜合實踐活動課程當中，教師應當放下原本的教學模式，徹底轉化成以學生為主體，教師為輔導的課堂，將大部分時間都交給學生自主實踐，自主探究，鍛煉學生的自主能力。用主觀的角度探索整個實踐過程的實踐要求。在更加靈活的課堂氛圍下，學生的實踐活動課程也能夠更好地開展。

對于“學會學習、健康生活”核心素養，在中小學生綜合實踐活動實施過程中，教師有需要意識的培養學生的自律能力，尤其是針對小學階段的學生，教師要確立“衣食住行皆課程”的理念。學會生活和學會學習比單純的學習更重要。在開展相關的綜合實踐活動，如服務自我、服務家庭、服務學校的勞動教育課程時，教師可以通過“公約法”、“榜樣發”“比賽法”“評價法”等不同的形式，讓學生真實體會到自律帶來的成效，從而確立自律的信心和自我管理的方法。

三、結束語

學生的核心素養的培養能夠擺脫如今這種教師學校以學生的升學率為主的觀念，隨著社會的發展，國家更需要實踐性的專業人才。對于學生的核心素養的培養以及對于學生實踐能力的培養也更加重視。教師的教學風格的改變以及學生的學習側重改變無疑都是很好的開始，將書本上的內容轉化成實踐的能力。在實踐活動課程當中鍛煉學生的創新能力、自主思考能力以及管理能力、協作能力等都是需要教師體現更多元化的教學策略。

參考文獻：

[1]《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》

[2]《中國學生發展核心素養》

[3]人民日報《全力培養社會主義建設者和接班人》

[4]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》