淺述如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

趙換玲

摘要：作文教學是小學語文的核心部分，對于小學生而言，提高作文水平首先需要提高自己的語言表達能力以及想象能力，只有將這兩者合理利用起來，才可以提高學生的寫作能力，小學教師在實際的教學過程中，應該讓學生盡可能多的增加閱讀數量，從量變向質變進行切換，能夠有效加強學生的語文表達能力，拓展自己的寫作素材，素材積累到一定程度下引導學生運用自己的想象思維，可以有效提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;作文教學;想象能力

引言：

教師選擇正確的方式鍛煉學生的想象力，能夠有效提升學生的寫作能力，在開展寫作教學的時候，可以引導學生積累素材庫，避免在寫作過程中出現詞窮的狀態，影響寫作水平，教師可以引導學生通過閱讀書籍豐富自己的思維，建立屬于自己的知識庫，引導學生隨手記錄好詞好句，可以有效激發學生的寫作動機，讓學生在進行寫作的時候，能夠充分利用自己的想象力進行思維拓展，將日常生活與想象空間緊密聯系，提高他們的寫作能力。

一、在小學語文作文教學中培養學生的想象能力的重要性

培養學生的想象能力，可以有效提高學生的寫作能力，能夠有效改善學生作文枯燥死板的現象，在當前的教育中，教師往往容易忽略學生想象力的發揮，總是根據課程內容進行一昧地灌輸，使學生無法真正了解收寫作的真諦，所以導致寫作效果不佳。寫作本身是一項創造力強的活動，只有讓學生真正掌握想象力的思維，才可以寫出高質量的作品，教師在進行語文作文教學過程中，要綜合考慮學生的實際情況，根據學生的年齡特點，選擇合適的方式激活他們的想象力，引導他們如何正確利用自己的想象力，切忌盲目想象，漫無根據，樹立一個知識主旨引導學生進行想象拓展，進而激發他們的寫作動機，完成寫作活動后，教師可以根據學生的實際情況進行專業的評價，可以在文章結尾處給予評語鼓勵支持，能夠有效激發他們的寫作熱情，學生在學習知識的過程中是有一個明確清晰的整體框架的，但是想象力是沒有框架可言的，它是漫無邊際的，教師應該選擇適當的方式理清學生的思路，讓學生掌握想象力的思維發展，充分利用想象力，可以有效提高寫作才能。

二、在小學語文作文教學中培養學生的想象力出現的問題

（一）學生閱讀書籍較少

在語文教學當中，學生的課外閱讀量較少，導致頭腦素材積累不足，無法充分發揮自己的想象力，在寫作過程中容易思緒混亂，致使寫作狀態處于被動階段，嚴重影響了作文的質量。在實際的教學過程中，學生的寫作和閱讀引起了教師的密切關注，教師通過閱讀讓學生領悟語言表達的技巧，掌握語句之間的語法關系，讓學生對句法成分有一個清晰的認知，根據文章的語境進行深入理解，可以有效提高他們的寫作才能，但是教師只是加強了課內閱讀和寫作，忽略了課外資源的重要性，使學生無法充分發揮想象力，導致學生的寫作陷入局限的狀態，再加上教師沒有及時正確引導學生課外閱讀，導致學習過于單一，不夠全面，容易造成學生的寫作基礎掌握不牢靠，無法寫出高質量的作文[1]。

（二）教師的教學模式過于機械枯燥

學生由于年齡的特質具有豐富的想象力，但是無法正確地利用想象力，教師應該引導學生善于觀察生活細節，善于汲取生活經驗，投入到寫作活動當中，在目前的教學過程中，教師始終保持老舊的觀念，主張多讀書多積累寫作素材，記錄好詞好句，以為這樣便可以提高寫作能力，但是卻忽略了學生的個性化特點，教師應該根據寫作的主旨進行整體的框架建設，引導學生從框架當中展開聯想，充分發揮想象力，才能夠使學生真正提高寫作水平，所以，教師一定要避免大量的知識灌輸教學，應該引導學生樹立作文的框架結構，在教學過程中，切忌打壓學生的寫作積極性，適當時候應該給予鼓勵支持，引導學生展開想象發揮，避免天馬行空，正確利用想象力，從而提高寫作水平。

（三）學生的寫作興趣不高

學生的寫作難度隨著年級不斷增加，寫作興趣逐漸退化，導致學生對寫作活動產生了惰性心理，部分學生還出現抗拒的心理狀態，不利于學生的寫作能力的提升，教師在進行授課的過程中，應該認真觀察學生的寫作狀態，根據學生的具體情況進行針對式教學，使學生擺脫畏難情緒，可以在語文教學的過程中，適時引導學生進行閱讀分析，并根據原文進行短文寫作，可以通過原文改寫或者續寫，激發學生想象發揮，找出學生的瓶頸之點，及時處理學生遇到的困惑，使學生擺脫難題。

三、在小學語文作文教學中培養學生的想象力有效途徑

（一）拓展學生的閱讀量，避免素材匱乏

培養學生的想象力，教師首先需要對學生的學習情況有一個清楚的了解，然后根據學生的具體情況進行針對教學，一般在這個年齡段，他們的素材積累都比較少，教師可以先從這個點入手，先激發學生的閱讀熱情，讓學生主動性的進行閱讀積累，同時引導他們在積累的過程中遇到美文的時候可以用本子記錄下來，并且研究其中的含義語法以及背后的內涵，還可以根據閱讀內容引導學生從作者的角度展開想象，對文章進行續寫或者改寫，教師要根據實際情況適時引導學生展開思考，根據文章內容拓展學生的知識，不僅可以鍛煉學生的想象能力，還可以進一步提升他們的寫作本領，進而實現高質量的創作。

（二）引導學生描寫真實生活，提高學生的寫作興趣

學生在寫作過程容易產生固定化的格式，導致學生為了寫作去寫作，忽略了寫作的真正目的，在進行寫作教學的過程中，教師可以引導學生用心觀察身邊發生的故事，可以有效拓展學生的寫作素材，有助于提高他們的寫作認知，通過觀察生活當中具有代表性的故事，引導學生展開相應的聯想，不僅可以提高他們的觀察力，還可以充分發揮想象，對于寫作而言是有一定的積極作用的。比如說在小學四年級的語文課堂上，老師通過講述陸游的《游山西村》引出寫作內容，讓學生根據古詩展開自己的聯想，可以根據原文進行改寫，將古詩形式進行白話改寫，還可以自己續寫小故事，聯系自己的生活實際，引導學生發揮自己的想象力，有效提高了學生的寫作本領[2]。

（三）營造良好的寫作氛圍

教師在進行授課過程中，通過活躍課堂氣氛為學生提供輕松舒適的寫作環境，讓學生在輕松的狀態下進行創造，更有利于學生的寫作，還可以積極和學生進行互動，共同探討如何根據主題進行下筆，可以幫助學生更好地確立寫作切入點，讓學生更好地開展想象，有助于提高寫作的興趣。比如說在小學語文寫作課堂上，老師在講述《早春呈水部張十八員外》這一古詩，在課堂當中引入春季的探討，然后引導學生一起朗讀古詩，并對古詩進行詳細的分析講解，讓學生充分掌握詩意，體會詩人的情感韻味，接著通過文章主旨拋出問題，引導學生參與討論，活躍課堂氣氛，隨后引導學生根據自己對古詩的理解用自己的語言描述古詩的具體內涵，使學生在掌握知識的基礎上鍛煉他們的寫作能力，可以起到雙向發展的作用。

（四）依托文字豐富育人模式

教師可以根據文字的特點由來背后含義重新定義文字，改變學生的認知系統，通過剖析文字以及文字的由來進行教學，可以充分發揮學生想象力，激發學生的文字興趣，教師還可以根據關鍵字進行拓展，使學生進一步提升寫作能力，教師還可以不時地切換寫作模式，引起學生的好奇心，讓學生全身心投入其中，此外，可以通過圖文模式展開寫作教學，引導學生善于發揮自己的想象力展開創作思維，根據圖文進行寫作構思，不僅可以鍛煉他們的想象力，還能夠進一步提升寫作本領。

四、結束語

綜上所述，關于在小學語文作文教學中培養學生的想象能力，首先教師需要明確想象力對于寫作的重要性，然后通過不斷拓展學生的閱讀量，避免學生的寫作素材匱乏，其次引導學生描寫真實發生的故事，激起學生的寫作欲望，讓學生全身心投入其中，最后依托文字改變學生預設的文字認知，重新燃起學生的文字熱情，同時不斷豐富完善自己的教學模式，充分發揮學生的想象力。

參考文獻：

[1]曹晶.淺談在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J].當代家庭教育，2020（5）：1.

[2]秦芳芳.在小學語文作文教學中培養學生想象能力的策略[J].新作文：教研，2020（2）：1.