淺談初中道德與法治課學生思辨能力的培養

石少雄

摘要：在新課程改革和素質教育的背景下，綜合素質能力，尤其是學生思維能力的培養已經成為了初中階段各個學科教學中的重要教學目標.而初中德道與法治的課程作為基礎教育課程重要的組成部分，同時也是培養學生思維能力的主要陣地.因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師應注重培養學生的思辨能力，使學生能夠站在各種角度對各類問題及社會現象進行觀察，認知，探究，從而做出正確的判斷與選擇.本文首先介紹了初中道德與法治課程教學的現狀，然后闡述了思辨能力的重要意義，最后對在初中德道與法治課堂教學中學生思辨能力的培養策略進行了論述。

關鍵詞：道德與法治;思辨能力;培養

一、初中道德與法治課程教學現狀

初中道德與法治課程教學現狀主要表現為：一方面，教學目的不明確。受“應試教育”理念約束，初中道德與法治課程教學傾向于完成升學指標，輕視教化育人的目標，因而許多學校在七八年級時忽視該課程教學，到九年級時才開始引導學生死記硬背相關的要點或重點知識，忽視了該課程對學生生理和心理變化方面的教育作用。可以說，相較于其他基礎課程，學校對道德與法治課程的重視程度不夠，甚至出現課時被其他課程擠占的情況，無法實現“立德樹人”的教學目標。另一方面，教學方式相對單一。由于部分初中學校沒有意識到道德與法治課程的重要性，導致教師對該課程教學的方式方法缺乏深入研究，因而在實際教學中只能沿襲傳統的教學方式，一味地進行理論知識的灌輸，致使學生缺乏學習的主動性和積極性，無法彰顯出該課程的教育價值。因此，思辨能力的培養就顯得尤其重要。

二、思辨能力在道德與法治教學中的重要

思辨能力是一種思考辨析能力，其中思考是基礎，辨別思考后的反饋，思辨能力是學習過程中不可缺少的能力。即能夠根據所學或結合自己的生活經驗深入思考，對真善美、假惡丑進行準確辨別，學習與發揚真善美等一些良好的品質的重要能力。初中階段的學生，正是處于身心發展的關鍵時期。初中階段也是學生認識世界，形成辨別能力的關鍵時期，借助道德與法治教學，提高學生的思辨能力，使學生正確認識真、善、美，形成良好的思想道德、優良品格。而這一階段的學生對于知識的理解和把握還不夠準確，無法利用專業知識進行思維和實踐，也不能很好的掌握與法治課程的精神內涵。因此，為了能夠幫助學生更好的獲得有效的知識，需要對學生進行思想辨別能力的培養，提高學生發現問題，解決問題的能力。讓學生能夠深入了解道德與法治課程的主要內容，建立社會主義核心價值觀。

三、培養學生思辨能力的策略

1.做好充分課前準備

道德法治教學中，做好充分的課前準備，是培養學生思辨能力的基礎。一方面，教師應認真分析教學內容，明確開展教學的方法，做好合理的教學安排，不斷提高課堂駕馭能力，確保學生在教師的引導下認真思考、積極辨析。另一方面，準備好有趣的教學資源，如圖片、音頻、短視頻等，充分吸引學生的注意力，提高學生思辨的積極性。

2.為學生創造一個輕松的學習氛圍

學生的學習受周邊環境的影響，如果其學習環境較為和諧，那么他們的思維更容易得到激發，也更敢于參與到互動交流之中。故此，在道德與法治教學中，教師需要為學生創造一個和諧、民主、平等的學習環境，改變學生被動學習狀態，鼓勵他們發表自己的看法，這樣可以使他們的理性思維得到培養。如，在《生活需要法律》的教學中，教師可以鼓勵學生說說生活需要法律的具體體現，這個問題一經拋出，學生就會回歸到自己的生活之中，發表自己的看法。如，有些學生說某個交通路口經常出現交通癱瘓，這時就需要交通法予以維護，還有的學生說每個學生都有享受義務教育的權利，所以如果學校開除義務教育階段的學生是違法的。通過為學生創造一個輕松的學習氛圍，學生的思維就會更加的活躍，通過對某事件的深入分析，他們對問題的看法也會更加的理性。

3.加強學生之間的互動交流

在初中道德與法治教學中，教師要想培養學生的理性思維，就需要加強學生之間的互動交流，教師可以設計相應的問題，鼓勵學生去探討，那么在相互交流與探討之中，學生的思維就會得到激撞，尤其是通過與其他同學的觀點的對比，就會對知識的理解更加的深入。如，在某中學，學校開除了違法學校紀律的同學，請問學校的這種做法正確嗎？教師可以讓學生圍繞這個問題進行探討，那么有些學生認為這種做法是正確的，畢竟學校的規章制度就在那里，該同學不守紀律只能夠為自己的做法付出代價[3]。而有的學生則認為，國家制定了相關的法律法規，以保護每一個學生都能夠享受義務教育，保證每一個人上學的權利。所以，學校只能夠懲罰這名違反紀律的學生，而不能夠開除他，不能剝奪他享受義務教育的能力。那么在相互討論之中，學生對對知識的理解會更加的深入，對事物的看法也會更加的理性。如此一來，學生的理性思維能力就會得到培養。

4.采用多種教學方法

道德與法治課教學中，教師應結合以往教學經驗，充分利用現有教學資源，靈活采用多種教學方法，提高學生學習的新鮮感，才能促使學生更加積極地投入到思考、辨析中。一方面，教師可根據教學內容，邀請學生在講臺上進行角色扮演，要求學生思考某個學生的行為是否得當，活躍課堂氣氛的同時，加深學生印象。另一方面，教師可結合教學內容，提出問題，與學生積極互動，在互動的過程中引導學生思考、辨析。例如，在講解“認識自己”一課內容時，為提高學生的思辨能力，教師可邀請幾位學生到講臺上，扮演不同學生的表現：（1）我什么都不擅長，沒有別人聰明;（2）我們每個人都有缺點，都不是完美的;（3）我只是犯了一個小錯誤，老師就批評我，我很生氣。而后要求學生根據上述不同學生的表現認真思考，哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，通過引導學生思辨，更加正確、深刻地認識自己的優點與不足。

5創設有趣思辨情境

為提高學生思辨的積極性，道德與法治課教學中，教師應注重創設有趣的思辨情境。一方面，教師可從學生的生活出發，創設與學生生活密切相關的情境，降低學生的陌生感，促使其更加積極地思考、辨析。另一方面，教師可根據教學內容，提前搜集或利用多媒體技術展示相關的圖片、動畫情境，要求學生對展示的圖片、動畫情境進行辨析。

6做好教學總結反思

在道德與法治課中培養學生的思辨能力，是一個長期過程，為獲得更好的培養效果，教師應做好教學總結與反思，及時發現與優化教學中的不足。一方面，制定每節課的教學目標，講課結束后，根據學生的思辨積極性，以及發表觀點情況，評估教學效果，明確教學中的不足，作為優化的依據。另一方面，積極參與教研活動，認真學習其他教師成功經驗，結合自身情況，總結一套適合自己的教學方案。例如，在講解“做最好的自己”一課內容時，為使學生正確思考，客觀認識自己的優點與缺點，并積極克服自己的缺點，教師通過向其他教師學習，采用分組教學法獲得了良好的教學效果。即教學中，要求學生兩人一組，相互指出自己的優點與不足，使學生能夠接納自己的不足，深入理解“萬物各有所長，各有所短”。

總之，在道德與法治的教學過程中，教師要深入把握教學的一般原則，從學生的實際出發，將教材內容和生活實際相結合，利用多種教學方法，幫助學生構建道德與法治的知識理論框架。并利用理論和實踐相結合的方式展開對學生的思辨能力的訓練，而讓學生更好地完成對基礎理論知識和概念的掌握，也能解決一般常見的問題，提升學生的綜合能力。