“翻轉課堂”模式在高中音樂教學中的應用

凌莉

摘要：在當前的教育模式要求下，需要學生全面發展，培養學生的美育，而高中音樂的教學，能夠培養學生的鑒賞能力，提高審美水平，是進行美育的關鍵手段。本文一共分為兩部分，第一部分是翻轉課堂對高中音樂教學的作用，第二部分是翻轉課堂在高中音樂教學中的實施策略，通過對教學方法的探索提高課堂效率。

關鍵詞：翻轉課堂;高中音樂;教學方法

翻轉課堂是一種全新的教學方式，在各學科中得到了廣泛使用，而在高中音樂的課堂中，翻轉課堂主要側重于提高課堂效率、培養學生音樂素養等方面。通過翻轉課堂的開展，教師和學生能夠在課堂中找到適合自己的教學方法和學習方法，利用翻轉課堂為綜合素養的提高做貢獻。通過開展翻轉課堂，教師能夠將翻轉課堂的效益最大化實施，促進學生多方面能力的提升。

一、翻轉課堂對高中音樂教學的意義

（一）打破教學的時空限制

傳統的音樂課堂具有時間和空間的限制，學生只能從學校里獲取音樂知識。但是翻轉課堂能夠打破時空限制，讓學生隨時隨地學習音樂，感受音樂的熏陶。翻轉課堂必然會和網絡相結合，從而發揮翻轉課堂效益的最大化，教師將音樂教學錄制成視頻，學生可以在課后時間利用手機、電腦等設備，觀看教師的教學視頻，學生在較為輕松的環境下進行學習，學習效率會有所提升。并且視頻授課的方式與傳統授課不同，在傳統授課模式中，學生如果走神就會漏掉知識點，導致跟不上課堂教學。而翻轉課堂則是利用視頻可以隨時調節的可操作性，以防學生因為走神而漏掉知識點，當學生發現自己有遺漏的時候，還可以調節時間軸重新撿回知識點。

（二）提升課堂的互動數量

翻轉課堂又被稱作是顛倒課堂，將課上與課下顛倒過來，學生在課下聽教師講授知識，在課上完成教師的作業布置，與教師展開討論。因此在翻轉課堂中，能夠增加師生、生生之間的互動，有助于良好課堂氛圍的形成。教師在課堂中轉變了角色，由主導者變為引導者，從而增加了與學生的互動，能夠解答學生的問題，幫助學生解決困惑。在翻轉課堂中，師生之間的互動增多，學生能在教師的引導下，提高自主學習能力。

二、翻轉課堂模式在高中音樂教學中的應用策略

（一）利用信息技術，錄制教學微課

翻轉課堂需要教師提前錄制好教學視頻，讓學生進行課后觀看，因此教師需要提前錄制好微課，將音樂知識點濃縮到幾分鐘的微視頻中。這不僅需要教師擁有專業的音樂素養，還需要教師熟練運用信息技術。教師首先需要對本節課要講的音樂知識進行整合，講述音樂的創作背景，音樂所體現的情感思想，在旋律上的運用特點等等，讓學生了解歌曲的基本知識。其次是對微課時間的把握，微課時間不能太長，需要將課程時間設置為10分鐘左右，確保學生的注意力能夠短時間集中，這需要教師對音樂知識把握程度的提高，確保微課中的音樂知識是學生需要全部吸收的。最后是對信息技術的應用，教師需要熟練運用電子設備，讓微課的形式更加流暢，給學生良好的視頻學習體驗。

比如學習湘藝版高中音樂第一冊的時候，上篇第一單元第一課的《我愛你，中國》。教師首先要整合教材中的知識點，將知識點分為輕重兩部分，將重要的知識點整理下來，錄制到微課中。比如這首歌曲時《海外赤子》的插曲，在2019年入選了“慶祝中華人民共和國成立70周年優秀歌曲100百首”，歌詞采用的是中國傳統文化中“賦比興”的寫作手法，整體來看一詠三嘆，運用疊句、排比等手法，對祖國的山川河流、田園果實等方面進行了細致的描繪，表現出了海外的游子，對祖國的深切懷念，以及真摯的愛國情感。對歌曲的思想感情、創作背景介紹完以后，教師需要在音樂專業方面介紹歌曲。比如這首歌由三部分組成，第一部分節奏自由、氣息廣闊，整體更加高亢明亮，旋律起伏大。第二部分是主要組成部分，曲調較為平緩，表現出深沉的意境。第三部分將歌曲推向了高潮，曲調迂回悠長。通過教師的講解，學生能夠對這首歌曲進行專業上以及情感上的了解。

（二）區分學生群體，布置音樂作業

每個學生對音樂的認知水平不同，再加上雙減政策的影響，教師需要將學生進行區分，為學生設置不同的作業，讓每個層次的學生都能夠取得音樂上的進步。因此教師在布置音樂作業的時候，需要綜合多方面來考慮，首先是學生的學習情況，將每個學生進行層級的劃分，其次是對教學內容的了解，把教學內容劃分成不同的等級，然后把等級對應到不同層級的學生身上。最后是對作業的布置，教師整理教學內容以后，根據教學內容的難易程度，給學生布置不同的作業，將作業布置差異化劃分，學生會擁有更多自主選擇的權利。

比如學習湘藝版高中音樂第一冊，上篇第三單元的第三課《拉科奇進行曲》。這是一首反抗外族壓迫的歌曲，目的是歌頌匈牙利的王子蓋因·拉科奇，被用于戲劇《浮士德的沉淪》第一部。對于這首歌曲，教師可以將作業分為三個層次，第一個層次是基礎作業，學生需要明白這首歌的基本信息，領會歌曲中表達的思想情感，同時需要跟唱整首歌。第二層作業是提升作業，學生根據這首歌曲表達自己的感想，能夠富有情感的表達這首歌曲。但三層作業屬于拓展作業，需要學生用其他樂器演奏這首歌曲，并查找其他的民族英雄之歌，發現其中的異同。

（三）引導學生思考，加強課堂互動

翻轉課堂有助于增強師生之間的互動，對教師專業素養的提高，以及學生音樂知識的吸收具有促進作用，除此之外，還能營造良好的課堂氛圍，讓學生在氛圍的引導下，加快吸收音樂知識的效率。

比如學習湘藝版高中音樂第一冊，下篇第四單元第一課的《小河淌水》。教師需要在課上檢查學生對這首歌的理解，因此教師可以引導學生表達自己是如何鑒賞這首歌的。通過教師的引導，學生會從歌曲的創作背景、思想感情、曲調韻律、作用貢獻等方面鑒賞音樂。教師聽完以后，對學生的回答做補充，并讓學生開展討論，分析第一課中這四首歌的異同，等學生討論完后，教師總結學生的觀點，讓學生進入自由討論環節，加深對音樂的認識。

三、結束語

翻轉課堂將傳統的課堂模式顛倒過來，學生在課后通過視頻學習音樂，確保知識點的吸收，在課上則加強學生與教師之間的討論，深化學生對音樂知識的認知，拉近師生關系。翻轉課堂是一種成熟的教學模式，需要教師對這種教學方法進行探索，讓音樂來培養學生的美育。

參考文獻：

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