淺析小學英語課程中的文化內容教學

張云霞

摘要：語言學習與文化學習密不可分，語言學習是文化學習的一部分。如今，英語可以說是世界上最流行的語言之一，因此學習英語就顯得尤為重要。在小學英語教學目標中提到，小學英語教學要以培養學生的文化意識為中心，而農村學生的文化感知能力相對較弱。所以，重視學生的文化意識和跨文化交際能力的培養是小學英語文化教學的首要目標。本文以小學英語教學情況為基礎，結合學生的學習情況現狀，提出相應的對策。

關鍵詞：小學英語;文化內容教育;促進作用;現象及策略

前言：

伴隨著時代變革，培養跨文化理解與交際能力逐漸成為各國教育關注的焦點。我們學習一門語言，通常與它的文化密不可分。對于語言的學習，文化有著很大的影響。文化經常為語言的生存提供必要的環境，并且有它特定的模式和準則。小學生學習英語更像是拓展視野，了解有趣的外國文化。再者，語言學習要求把握好歷史、民俗、價值、美學、思維方式等文化因素，故而學習英語的同時必須要有文化內涵。

一、文化內容在小學英語中的重要性

要想正確地給小學生傳遞英語文化知識，教師必須首先理解文化與語言學習的內涵，理解文化對學習語言的重要性[1]。

（一）有實現跨文化交流的作用

事實上，語言是一種符號，任何符號都可以代表某一事物，特定的事物就有特定意義。任何時候，人們的思想和文化都會相互影響，此時語言就具有一種能力：跨文化交際。不僅語言與文化之間的關系十分密切，而且語言也是文化的一個組成部分。文化歷來占據著十分重要的地位，語言已然成為了文化傳播的載體，在文化傳播中起著重要作用。學習語言，離不開文化的支撐，英語語言的學習也需要文化的支持與理解。語言的發展與豐富也是整個文化研究與發展的重要前提。

（二）文化是語言學習的基礎

讓小學生掌握適當的英語知識，可以使他們有更明確的學習目標，增強他們的學習動機，增強學習的自信心。通過這種方式，兒童可以對學習英語產生濃厚的興趣，從而提高小學英語學習的效率。在學習英語的基礎上，文化學習是一項重要目標，因為不同語言學習者之間的交流不只是語言知識和技能，更重要的是不同文化間的相互理解和相互認同，以增進相互聯系。所以了解英語中所體現出來的文化是學好英語的重要因素。

二、農村小學英語文化內容教學現狀

在應試教育仍然占主導地位的背景下，農村小學英語教學仍然偏重分數，忽視質量。為了提高學生的英語水平，教師更喜歡使用家庭作業和測驗等方法。這就導致學生綜合運用語言的能力和思維能力的培養常常被忽視，特別是英語文化意識。同時，由于英語文化意識不直接作為考試內容，在實際教學中較難引起重視，很少被納入英語學習進程，農村小學的文化教育比重較少，導致很多農村小學生在英語教學中難以理解其中的文化意義。另外，由于農村小學英語教學觀念和手段較為落后，英語文化意識培養的方法仍然僅限于書本知識學習。方法老套，缺乏一定的深度和靈活性，取得的成果有限，不能充分鍛煉學生的溝通和思考能力。而教學手段較為落后，對先進教具的應用較少，導致英語文化內容拓展不到位，學生不了解，學生的英語文化素養得不到提升。

三、關于小學英語加強文化內容教育的策略

（一）立足于教材文本

在小學英語教學活動中，文化內容的挖掘與展示是進行有效文化滲透的基礎。由于教師把知識的解釋放在教學的中心，一味地強調語言知識灌輸，而忽視語言文化，導致學生在小學英語教學中難以積累豐富的文化知識，了解文化內涵。所以，在組織小學英語教學活動時，教師應該根據教材編排的特點，深入考察，探索文本中可能存在的文化問題，并以多種方式向學生展示，使學生在掌握語言知識的過程中，了解文化的內涵，是樹立文化意識的堅實基礎。例如在講解英語詞匯“Christmas”的過程中，教師就可以根據詞匯的釋義，介紹國外圣誕節文化，適當地擴充單詞深層的文化知識。這樣不僅能讓學生印象深刻，也能埋下探究文化的種子。

（二）設立多種交流情境

英語是一種對語言的學習，提高英語能力需要學生能夠“說”。許多交流技巧的學習都是紙上談兵，需要通過交際反復運用才能真正掌握。所以，在教學活動中，教師應盡可能創造出學生實際的交際場景。課上，教師可根據具體情況或主題設計互動提問環節、課堂游戲環節、課堂翻轉環節，讓學生用英語詮釋課堂中角色的日常生活[2]。比如，設定第一次見面的場景，讓學生運用所學的詞匯、句型進行自我介紹和交流，注意跨文化禮儀，并提醒學生在英語環境中要注意文化的差異，保持一定的社交距離等。另外，也可以采取其他形式來進行文化交流的場景。舉例來說，在學校開設英語角是進行情景交流的好機會。教師也可積極參與英語角的交流活動，為學生提供與文化背景相關的交流話題，引導學生進行跨文化的學習與思考，培養學生跨文化交際技能的交際能力。另外，有條件的學校還可以邀請外籍教師與學生交流，或者組織英語文化節，讓學生切實感受到英語文化氛圍。

（三）開展課外拓展活動

跨國交流涉及的文化內容很廣，很難簡單地通過一些活動來獲得全面的收獲。所以就要運用各種跨文化的課外活動，擴大跨文化交際知識，提高文化意識。包括多聽、多讀、多思、多看等等。小學生處在一個充滿好奇心和求知欲望的階段，這時候是很容易培養學生課外英語文化知識的，可以在潛移默化中培養他們的文化素養。因此，除了課堂和校園活動之外，教師也要引導和鼓勵學生課外閱讀，養成課外閱讀的習慣。讀物包括雙語或英語繪本、報紙、雜志、書籍以及適合小學生閱讀能力的網站。在這些閱讀中掌握地道的發音、詞匯、句型和跨文化交際知識，對文化意識的培養具有積極的作用。另外，教師還可以推薦包含跨文化交際知識和體現中西文化差異的卡通、電影和歌曲。在玩耍中學習，才能最大程度地讓學生接受和喜愛。

（四）重視文化的差異和碰撞

在小學英語教學活動中，語言知識教育相對比較簡單，困難的部分在于如何教學生使用語言和進行恰當對話，恰當的對話離不開對文化差異的熟悉和理解[3]。研究顯示，中西方國家的人們在社交過程中，往往會鬧出各種各樣的烏龍，導致溝通的失敗。這種跨文化交流方式，需要對文化差異非常了解，忽視文化差異就會導致難以理解對方的情況，甚至嚴重的話還會侵犯其他國家的文化尊嚴，不利于文化交流活動的有效開展。針對這一情況，教師在開展英語教學活動時，應能向學生解釋文化差異，從而提高文化交際水平。比如，在學習四年級下冊第三單元《Weather》時，教師就可以根據教材內容延伸溫度文化差異的知識，那就是由于中國記錄溫度用攝氏度，而美國則是用華氏度。中外記溫方式不同，同樣的26度可能表示不一樣的冷暖感覺。通過中美溫度文化的差異，學生就會清楚地認知到文化差異影響原來如此巨大。

四、結語

總而言之，小學英語教材中包含了豐富的文化知識。農村小學生處在學習探索階段，需要教師在英語文化學習中的引導和幫助。將英語課堂作為重要載體，通過不同的教學內容培養農村學生的文化意識，這樣才能幫助學生形成正確的文化觀念，加深對中西方文化差異的認識，提高他們的文化素養。

參考文獻：

[1]關靜.新課標背景下小學英語教學中文化意識滲透情況調查研究[D].沈陽師范大學.

[2]丁英瑜，劉芬.小學英語單元整體教學中文化意識的培養[J].中小學外語教學，2021，44（14）：6.

[3]孫穎.芻議小學英語教學中語言文化融合與文化意識的滲透[J].當代教育論壇，2008.

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