新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的意義及實施策略

張小輝

摘要：數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較重要，小學(xué)階段也是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，由于小學(xué)生的年齡比較小，對于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方式還處在探索階段，很多學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方式還需要在教師的幫助下，才能真正地養(yǎng)成。隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點制訂出合適的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新意義;實施策略

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生的改變分析

新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了改變。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標中，教師的工作就是做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，使學(xué)生能夠掌握住所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并且能夠運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，而教學(xué)的內(nèi)容也比較獨立，在課堂教學(xué)中以教師為中心而進行，學(xué)生只負責聽課。然而，新課改后就要求重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗過程，要求培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識具有探索能力以及數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)內(nèi)容上也以學(xué)生的思維特點為主導(dǎo)，內(nèi)容要具有很強的啟發(fā)性，還需要添加很多圖片情境，重視在教學(xué)過程中各個知識之間的銜接，使學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€知識融會貫通，重視問題的產(chǎn)生和生產(chǎn)，提高學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。而在教學(xué)結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了改變，把以教師為主體地位，改為以學(xué)生為主體地位。把數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活進行了很好的結(jié)合，以生活情境題材為主，課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為主。因此，可以看出新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了讓學(xué)生在知識、能力以及品質(zhì)上都能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新變形的多元意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生常常依賴教師講解來學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識理解不透徹，對于一些隱含條件也不能靈活提取，尤其是對于一些需要讀圖類、數(shù)形結(jié)合的題目，學(xué)生單純地進行數(shù)學(xué)運算會極大地影響數(shù)學(xué)思維的靈活性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)新性教學(xué)方法的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課堂注入更多的活力。創(chuàng)新性教學(xué)方式的應(yīng)用可以讓學(xué)生在積極動腦思考的同時，嘗試動手實踐，并通過模型構(gòu)建、解題分析、合作討論等，更好地提升學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中建立起屬于自己的知識體系和思維脈絡(luò)[1]。創(chuàng)新性教學(xué)方式的應(yīng)用，能更好地落實以人為本的教育理念，融合多個學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生良好的解題意識，可以使學(xué)生快速找到答題的切入點，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，同時對于優(yōu)質(zhì)問題，也能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，豐富創(chuàng)新。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新變形的實踐策略

（一）善用生活模型，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生有效應(yīng)用常規(guī)性計算方法，更要讓學(xué)生善于借助生活模型學(xué)習(xí)、思考，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以邊思邊行，不斷進步。教師要從生活應(yīng)用的角度設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在解決一些時間分配類問題時，教師可以從生活角度設(shè)疑：爸爸要在家里招待客人，拖地需要8分鐘，燒水需要10分鐘，沏茶需要3分鐘。請問如果客人9點到，爸爸需要從幾時開始落實準備工作？這個問題的設(shè)計有很強的開放性，而且與學(xué)生生活密切相關(guān)。很多學(xué)生都有在家庭中招待客人的經(jīng)驗，在落實準備工作的過程中，學(xué)生靈活設(shè)計先后順序，但必須先燒水才能沏茶，因此，燒水過程必須前置。在燒水的同時，還可以安排拖地的工作，這樣就能夠使準備的時間大大縮短。在解決這類問題的過程中，除了讓學(xué)生單純將3個數(shù)字相加之外，還涉及了生活邏輯，先后任務(wù)的靈活穿插，對于提升學(xué)生思維的敏捷性，引領(lǐng)數(shù)學(xué)與生活有效互動具有很大意義。

（二）逆向思維，將問題探究的主動權(quán)交給學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要更好地鼓勵學(xué)生積極提出問題，使學(xué)生探究問題的視角可以進一步拓寬。例如，在教學(xué)人民幣的相關(guān)知識時，教師除了要讓學(xué)生計算不同物品的總價外，還要鼓勵學(xué)生主動提出問題。教師可以在大屏幕上出示多種物品的圖像及價格，然后讓學(xué)生結(jié)合大屏幕上呈現(xiàn)的物品來設(shè)計問題，由其他的同學(xué)來解答。這樣一種問題設(shè)計思路給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，而且可以兼顧不同層次學(xué)生的能力基礎(chǔ)來讓學(xué)生自主設(shè)計問題[2]。除了一些常規(guī)性問題外，學(xué)生還設(shè)計了一些優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生自主創(chuàng)編問題，可以使學(xué)生的問題解決意識獲得突破性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的興趣也能大大提升。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用，指引學(xué)生豐富學(xué)習(xí)實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生完成課本及練習(xí)冊上相應(yīng)的習(xí)題，進行一些數(shù)學(xué)閱讀之外，還要延伸實踐活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究意識更加濃厚。如教師可以讓學(xué)生做一些手工作業(yè)，通過剪、拼、粘、貼等多種方式，將學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)的一些數(shù)學(xué)知識有效整合，匯編成一幅手抄報作品，在課堂上學(xué)習(xí)和展示，并讓學(xué)生到臺前為大家進行簡單的語言講解。這種實踐作業(yè)的模式非常靈活，不僅可以開闊學(xué)生的知識視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的整理習(xí)慣，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力獲得突破性提升。另外，教師還可以讓學(xué)生參與一些調(diào)查類活動，并將調(diào)查數(shù)據(jù)有效匯總好，寫相應(yīng)的調(diào)查報告，這些生活實踐作業(yè)的落實，可以更好地推動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合性理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（四）組內(nèi)合作，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)概念

隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，單打獨斗、閉門造車的個人學(xué)習(xí)時代已經(jīng)過去，取而代之的是合作學(xué)習(xí)模式。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處于身心發(fā)展第三啟蒙階段，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準的引導(dǎo)下，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)做好鋪墊。這也是未來學(xué)生發(fā)展的一個剛性需求。在教學(xué)的過程中，教師要堅持組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則對學(xué)生開展分組，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，也可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中通過溝通交流，在展現(xiàn)自身的思維方式時學(xué)習(xí)到他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對于理解不清楚的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也可以在組內(nèi)進行探討，各抒己見，直到通過不同的論證方法，確保能夠理解本知識點的數(shù)學(xué)問題[3]。通過合作交流，學(xué)生能夠快速理解這一個體系的數(shù)學(xué)問題，以此豐富自身的知識學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提高自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。教師還可以要求各組組長在小組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進行分工學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的配合能力。此外，在課堂尾聲環(huán)節(jié)，教師也可以讓每個學(xué)習(xí)小組分別展示本小組的學(xué)習(xí)成果，以此為課堂教學(xué)樹立良好的競爭意識，從而達到通過競爭在整體層面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準的引導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用全新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的思維能力。同時，教師也應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主體意識，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)思維去思考數(shù)學(xué)問題，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中感悟到數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠突破自身的認知局限，確保數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力通過量的積累形成質(zhì)的突破。

參考文獻：

[1]李紹杰.略論新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2019（25）：102.

[2]何慧娟.淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國農(nóng)村教育，2019（8）：88.

[3]劉懷新.淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：243.

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