在課堂教學中如何開展小組合作學習

劉海華

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，日益受到廣大師生的青睞，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。

有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心甚至跑題;有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。針對剛才提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手：

一、構建適合學生合作學習的環境。

“以知識為本”的傳統課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。如何構建適合學生進行合作學習的環境呢？

（1）安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

（2）充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道進行，或者由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，教師毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

（3）真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學生個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

二、教給學生合作學習的技能。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、讀題者、協調者、報告者、操作者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性;根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見;有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。比如：我在教學一年級數學中《簡單的統計》時，把全班28人分成4人一組，要求學生統計出本小組同學擁有鉛筆、橡皮、直尺的情況。我事先告訴學生，由一位同學報出小組內每一件文具的名稱，其他三人在紙上統計數量，這位同學邊報邊留心其他三位同學的統計情況，最后大家核對一下統計的數字，如果有錯誤，就換一個同學報文具名稱再來一次。同學們明確分工后各司其職，統計的又快又好。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

三、小組合作學習中教師應注意的問題

（1） 合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些教師的公開課為了追求合作氣氛迎合課改潮流，或是一味追求求異思維，教師呈現問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組討論，看哪一個小組討論的又快又好？”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案就草草開場，其結果就是要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

（2） 合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系。

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化， 優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程;第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

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